王穎 孫鋒申 崔永良

摘?要：《網(wǎng)絡(luò)設(shè)備安裝與調(diào)試》課程改變傳統(tǒng)教學模式，以互聯(lián)網(wǎng)教學平臺為依托，綜合運用多種信息化教學手段，全面改革教學過程，實現(xiàn)課堂教學現(xiàn)代化。 如何做到依靠教學平臺而不依賴教學平臺，如何把教學平臺從形式上的使用靈活的運用教學平臺，在課程教學中發(fā)揮最大作用。

關(guān)鍵詞：混合式;教學平臺;信息化

中圖分類號：F27?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2020.14.017

教育現(xiàn)代化的核心是技術(shù)的現(xiàn)代化，課堂教學是課程設(shè)計、教學方法、教學內(nèi)容改革落地實施的關(guān)鍵，課堂教學現(xiàn)代化就變成了實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要一環(huán)?，F(xiàn)階段國家正大力開展“金課”建設(shè)，“金課”的建設(shè)標準是高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度， 這三個標準從知識與能力素質(zhì)結(jié)合、教學形式、教學內(nèi)容等方面做了嚴格要求。 沒有現(xiàn)代化、信息化的課堂教學，就很難實現(xiàn)上述三個標準。

現(xiàn)階段國家正在大力推進“互聯(lián)網(wǎng)+”，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”自然成為教育信息化騰飛的翅膀，這就為課堂教學現(xiàn)代化提供了許多信息技術(shù)手段。 其中基于互聯(lián)網(wǎng)的教學平臺產(chǎn)品層出不窮，這些平臺都提供了海量的數(shù)字資源，易于使用的課程建設(shè)和授課手段，易于建設(shè)的試題庫、試卷庫功能，強大的數(shù)據(jù)分析功能。教學平臺的使用不僅降低了教師的工作強度，提高了課堂教學的互動能力， 有助于實現(xiàn)“線上”和“線下”的混合式教學，有助于實現(xiàn)“智慧課堂”“反轉(zhuǎn)課堂”，更是實現(xiàn)課堂教學現(xiàn)代化、信息化的關(guān)鍵載體。

1?網(wǎng)絡(luò)教學平臺使用現(xiàn)狀分析

國內(nèi)各院校的教師對教學平臺的使用已經(jīng)比較成熟，基于教學平臺的課堂教學也在很多院校開展，信息化教學的手段和方法也不斷推陳出新。但是部分教師認為教學平臺的作用就是開展線上教學，通過平臺布置課前預習資源、作業(yè)、測驗等內(nèi)容，讓學生線上自主學習，回到課堂上教師少講，把更多時間讓學生去做操作練習。 最后根據(jù)學生的平臺訪問時間、作業(yè)成績、討論條數(shù)、測試的情況給出期末成績。似乎就能證明自己實現(xiàn)了課堂教學現(xiàn)代化、信息化，實現(xiàn)了混合式教學。 如何走出教學平臺使用的誤區(qū)，助力課堂現(xiàn)代化的發(fā)展，進而實現(xiàn)課程的發(fā)展、專業(yè)的發(fā)展。

和傳統(tǒng)教學相比，教師使用教學平臺后減輕了自身的工作強度，減少了在課堂上“講”的時間，同時提高了自身使用信息化技術(shù)的能力，但是教學平臺的使用不是“一勞永逸”的事情，課程后續(xù)相關(guān)信息化資源的開發(fā)，課堂環(huán)節(jié)因不同授課對象的設(shè)置，學生線上和線下的資源、時間的分配，都出現(xiàn)了問題，把所有一切都交給了教學平臺，教學平臺成了支配者。課堂教學的現(xiàn)代化不僅僅是教學平臺的應用，如何借助其它教學工具、教學手段為計算機應用技術(shù)專業(yè)的課程服務，實現(xiàn)課堂教學的現(xiàn)代化。

2?基于網(wǎng)絡(luò)平臺的《網(wǎng)絡(luò)設(shè)備安裝與調(diào)試》的可行性研究

基于互聯(lián)網(wǎng)教學平臺的課堂教學現(xiàn)代化實踐，以教學平臺為載體，開發(fā)課程教學資源庫，實現(xiàn)“線上”+“線下”的混合式教學模式，以教學平臺的工具和數(shù)據(jù)分析功能助力課堂教學現(xiàn)代化，依托信息技術(shù)的同時如何發(fā)揮教師的主觀能動性，把人文教育嵌入到課堂教學中。

2.1?課程資源建設(shè)

互聯(lián)網(wǎng)教學平臺課程資源庫的建設(shè)，結(jié)合課程實際，制作形式多樣的課程資源，結(jié)合行業(yè)發(fā)展的前沿知識，動態(tài)跟新課程資源，結(jié)合授課對象實際學習能力，設(shè)計喜聞樂見的課程資源，結(jié)合計算機專業(yè)特點，拓展后續(xù)課程服務的資源，以建設(shè)符合課程內(nèi)容、符合人才培養(yǎng)方案要求為目標?！毒W(wǎng)絡(luò)設(shè)備安裝與調(diào)試》課程中交換機端口安全配置、動態(tài)路由協(xié)議配置、NAT技術(shù)、ACL訪問控制列表配置等與實際操作聯(lián)系緊密的任務環(huán)節(jié)，錄制相應的操作視頻。交換機廣播方式、路由器生成樹協(xié)議、OSPF協(xié)議等理論知識晦澀難懂的知識點，錄制演示動畫，以動畫形式把抽象的理論簡單化，引發(fā)學生興趣。并制作了大量的PPT、PDF、案例解析等資源。

2.2?現(xiàn)代化信息手段

現(xiàn)代化的信息技術(shù)、多媒體的移動設(shè)備，把“互聯(lián)網(wǎng)+”的相關(guān)技術(shù)延伸到課堂教學，讓學生借助新的技術(shù)、新的移動設(shè)備轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學習方式，讓學生不僅僅依靠書本，而是借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，促進學生的自主學習能力，進一步培養(yǎng)獨立分析、解決問題的能力。 實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的育人目標。

借助互聯(lián)網(wǎng)教學平臺，準確把握教學平臺的優(yōu)勢，采用“線上”+“線下”的教學模式，對課程內(nèi)容重新梳理，知識點、技能點進行整合。 不是簡單的把一些討論、投票、測試、作業(yè)發(fā)布在平臺上，而是充分發(fā)揮平臺的數(shù)據(jù)收集和分析優(yōu)勢，提高對學生學習的監(jiān)測和檢查能力。

3?基于網(wǎng)絡(luò)平臺的《網(wǎng)絡(luò)設(shè)備安裝與調(diào)試》改革內(nèi)容

3.1?網(wǎng)絡(luò)教學平臺的選取

針對市場主流的互聯(lián)網(wǎng)教學平臺進行分析、研究，從平臺的使用技巧、使用接受度等方面進行研究、分析，找到各自平臺的共同點和差異化，結(jié)合本專業(yè)、本課程的實際選擇合適的教學平臺?！毒W(wǎng)絡(luò)設(shè)備安裝與調(diào)試》課程選用清華在線教學平臺，該平臺容易上手，課程建設(shè)過程簡單，豐富的線上互動工具，打破沉悶的傳統(tǒng)教學模式，有利于開展課堂教學活動。

3.2?教學內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)平臺的融合

《網(wǎng)絡(luò)設(shè)備安裝與調(diào)試》課程理論知識點多，技能點多，沒有充分的理論支撐，技能操作很難進行。 把課程的知識點進行碎片化、顆?；ㄔO(shè)， 以微視頻、 PPT、動畫等形式進行建設(shè)，線上功能有助于教師和學生脫離傳統(tǒng)課堂模式的教學，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，不受課堂時間、空間的束縛，課程資源可以反復觀看，多種信息化技術(shù)的運用讓很多抽象的理論點變得易于理解， 易于接受，易于模擬操作，進一步輔助學生認識、理解課程中的重點和難點，提高學生的技能操作能力。把教學模式改革和教學平臺應用聯(lián)系在一起，發(fā)揮教學平臺的最大功能，助力課堂教學現(xiàn)代化。

線下教學的內(nèi)容主要針對《網(wǎng)絡(luò)設(shè)備安裝與調(diào)試》課程的理論重點和難點，以及實際任務中對網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置和管理操作的技能點。教學重點和難點主要采取課堂講解方式，合理設(shè)置教學環(huán)節(jié)，注重師生互動，強調(diào)過程性評價在課堂教學中的作用，結(jié)合豐富的線上資源和信息化手段，做到一講一練，解決理論知識的重點和難點。網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置和管理的技能操作，以小組模式，不同小組抽取不同的操作任務。小組中的優(yōu)秀學生帶動其他學生主動學習，并能針對部分操作點進行小組內(nèi)部的講解，降低教師的工作量。讓教師有更多時間關(guān)注、分析不同小組遇到的不同問題。

3.3?以人為本，借助平臺，助力課堂教學現(xiàn)代化

《網(wǎng)絡(luò)設(shè)備安裝與調(diào)試》課程的最終目的是面向社會培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備管理與維護的技能人才。 在教學改革中要分清主次，教師、學生是主體，從以講為主到以練為主，從線上到線下的結(jié)合教學，都是以人為本。 教學平臺的使用為師生服務， 過度依賴教學平臺，單純的去減少教師工作強度，堆積一些教學資源，也實現(xiàn)不了課堂教學的現(xiàn)代化。 以人為本，發(fā)揮主觀能動性，從人文關(guān)懷角度出發(fā)，進行線上和線下的輔導的結(jié)合，讓平臺成為師生之間交流的橋梁。

4?結(jié)束語

本課程選用的清華在線教育平臺也是經(jīng)歷了一段時間的使用，最后根據(jù)學生和教師的共同的反饋，選用了該平臺。 教學平臺需要教學資源使其變得強大，而資源的建設(shè)離不開教師，不管使用何種教學平臺，都要根據(jù)自身專業(yè)特點、自身學生水平進行合適的教學資源建設(shè)。教學平臺是一個工具，目的是讓服務于教師，服務于學生，促進教師整體的教學能力，促進學生的綜合素質(zhì)發(fā)展，最終實現(xiàn)課堂教學現(xiàn)代化。

參考文獻

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