田凱茜　高婭　龍妍　李玉倩

摘 要：以教學(xué)類APP在“會(huì)計(jì)電算化”課程中的應(yīng)用為基點(diǎn)，通過(guò)對(duì)河北省高校課程情況的實(shí)地調(diào)研，從學(xué)生角度了解教學(xué)類APP在課前、課中、課后等方面的應(yīng)用情況，簡(jiǎn)述分析混合教學(xué)模式基于該課程的發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)，并結(jié)合在新型冠狀病毒感染肺炎的疫情階段中，教學(xué)模式的調(diào)整轉(zhuǎn)變，提出對(duì)混合教學(xué)模式可持續(xù)發(fā)展的建議。

關(guān)鍵詞：“會(huì)計(jì)電算化”;混合教學(xué)模式;發(fā)展現(xiàn)狀研究;疫情階段教學(xué)模式調(diào)整轉(zhuǎn)變;云教育

中圖分類號(hào)：F27 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.11.038

1 混合教學(xué)模式發(fā)展現(xiàn)狀

如今，線上線下混合教學(xué)模式已被當(dāng)代大多數(shù)高校所應(yīng)用，多樣化的教學(xué)類APP得到廣泛推廣，線上云教學(xué)取得很大程度的發(fā)展。在該自由化學(xué)習(xí)的模式下，教師可將學(xué)習(xí)資料整合傳送到平臺(tái)上，使學(xué)生可根據(jù)自己實(shí)際情況，自由進(jìn)行課程的課前、課后學(xué)習(xí)，這種需充分利用主動(dòng)性的學(xué)習(xí)模式，不僅使學(xué)生提高了學(xué)習(xí)效率，也使教師提高了教學(xué)效率。此外，隨著如今新型冠狀病毒感染肺炎疫情的發(fā)展，為控制疫情，全面停止線下面授教學(xué)課程，轉(zhuǎn)為線上互聯(lián)網(wǎng)云教育，全部采取網(wǎng)課、直播課等形式教學(xué)，線上云教學(xué)模式為教學(xué)提供了極大的便利，不斷在發(fā)展中展現(xiàn)出其優(yōu)越性。

2 以“會(huì)計(jì)電算化”課程為例，線上教學(xué)類APP的應(yīng)用設(shè)計(jì)分析

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展，以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的智慧教學(xué)APP也在不斷地完善?；旌辖虒W(xué)模式應(yīng)用到“會(huì)計(jì)電算化”課程中，可以更好地利用信息技術(shù)在會(huì)計(jì)教育中的實(shí)踐操作，實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”課程信息管理，有利于突出該課程將計(jì)算機(jī)信息技術(shù)與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教育互聯(lián)網(wǎng)化、信息化。

以“會(huì)計(jì)電算化”課程為例，教學(xué)類APP將學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、簽到、課堂測(cè)試、課內(nèi)作業(yè)、課外實(shí)踐、學(xué)習(xí)資料的查閱等融合在一起，提高了課堂效率和學(xué)習(xí)資源的完整公開(kāi)性，使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作來(lái)獲取知識(shí)，有利于學(xué)生自主能力的培養(yǎng)。

2.1 教學(xué)APP在“會(huì)計(jì)電算化”課程中有十分廣泛的應(yīng)用

關(guān)于課前預(yù)習(xí)的應(yīng)用。教師將學(xué)習(xí)課件及課堂學(xué)習(xí)任務(wù)提前發(fā)放到學(xué)習(xí)平臺(tái)上，學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)進(jìn)度及需要進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且明確課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。

關(guān)于課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)及課堂小測(cè)的應(yīng)用。學(xué)生在課堂中可根據(jù)教師在平臺(tái)中發(fā)放的資料，進(jìn)行課上知識(shí)的梳理及筆記的整理;并可通過(guò)教師在平臺(tái)中發(fā)布的討論話題等與教師及同學(xué)進(jìn)行溝通互動(dòng)，有利于加強(qiáng)師生及學(xué)生之間的交流，促進(jìn)知識(shí)更好的理解與學(xué)習(xí);此外，教師可通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布課堂線上測(cè)試，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，并立即統(tǒng)計(jì)出數(shù)據(jù)，對(duì)錯(cuò)誤題目進(jìn)行集體講解。該種使用教學(xué)APP的教學(xué)方式，克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生筆記難以完整準(zhǔn)確書寫、教師與學(xué)生之間缺乏溝通、紙質(zhì)版教學(xué)效率低下等不足等困難，有利于提高課堂效率，減少時(shí)間及資源的浪費(fèi)。

關(guān)于課后作業(yè)、課下實(shí)踐的應(yīng)用。教學(xué)類APP具備日期提醒的功能，學(xué)生可隨時(shí)查看未完成作業(yè)的日期截止時(shí)間，并收到截止提醒;同時(shí)，教師可實(shí)時(shí)查看每位學(xué)生作業(yè)完成情況及未完成學(xué)生名單，并向未完成的學(xué)生發(fā)送督學(xué)通知，大大減少了學(xué)生因忘記時(shí)間，而錯(cuò)過(guò)作業(yè)提交日期的情況。

2.2 有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

該課程采用完全線上教學(xué)模式，課前、中、后均由學(xué)生自主完成，并將學(xué)習(xí)成果以圖片或文字方式發(fā)送到平臺(tái)上，平臺(tái)會(huì)詳細(xì)記錄每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄，綜合簽到、作業(yè)、師生互動(dòng)、資料學(xué)習(xí)情況、課堂測(cè)試等多項(xiàng)數(shù)據(jù)，計(jì)算出學(xué)生綜合成績(jī)，使課程智能化、合理化、自主化，有利于增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

2.3 學(xué)習(xí)類APP功能不斷完善，增強(qiáng)教師及學(xué)生的使用積極性

目前學(xué)習(xí)類APP與發(fā)展前期相比，彌補(bǔ)了許多不足，功能得到了極大的完善。如簽到、測(cè)試、作業(yè)提交等方面，都有了更多的選擇，并且也增強(qiáng)了APP的實(shí)用性和趣味性，如學(xué)生簽到方式有圖案、拍照、掃碼、定位等多種方式，同時(shí)，APP考慮懂到各種可能發(fā)生的情況，設(shè)計(jì)出人性化的功能，如作業(yè)截止提醒等，為使用者提供了便利，更加貼合實(shí)際情況，滿足使用者的需求，增強(qiáng)了使用意愿，充分發(fā)揮了線上教學(xué)的長(zhǎng)處，提高了學(xué)生線上學(xué)習(xí)的積極性。

3 發(fā)展中混合教學(xué)模式的調(diào)研反饋分析

作者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、走訪高校等方式，對(duì)多所河北省內(nèi)高校包括：研究前期調(diào)研高校及其他省內(nèi)高校做了實(shí)地調(diào)查，并結(jié)合相關(guān)數(shù)據(jù)，將調(diào)查結(jié)果與線上線下混合教學(xué)模式發(fā)展初期的調(diào)研結(jié)果做出對(duì)比，得到以下發(fā)現(xiàn)。

資源逐漸完善，極大提高了學(xué)生檢索信息的效率，學(xué)生及教師對(duì)學(xué)習(xí)類APP的滿意度提高。在混合教學(xué)模式發(fā)展初期，線上學(xué)習(xí)類APP中的上傳功能不夠完善，教師無(wú)法將更多資源上傳，較少的資源無(wú)法與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相匹配，使學(xué)生對(duì)平臺(tái)的評(píng)價(jià)較低，大部分學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題仍以自主從檢索平臺(tái)查找資料為主，其次更愿意向老師或同學(xué)詢問(wèn)，并且大部分同學(xué)反映，只有到老師要求使用學(xué)習(xí)APP時(shí)才會(huì)使用，使用意愿不高;而隨著混合教學(xué)模式的發(fā)展，學(xué)習(xí)類APP逐漸完善，學(xué)生查找資料的方式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皬恼n程APP中查找”為主，該方式針對(duì)性強(qiáng)且便于查找;此外，關(guān)于學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用時(shí)間，“只有老師要求使用”選項(xiàng)比例大幅度下降，并且“認(rèn)為老師上課使用學(xué)習(xí)類APP教學(xué)能提高學(xué)習(xí)效率”的人數(shù)也較發(fā)展前期有所增長(zhǎng)?；旌辖虒W(xué)模式將面對(duì)面的傳統(tǒng)課堂教學(xué)與線上教學(xué)相結(jié)合，能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，不僅能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題，也可以充分利用高校資源，使學(xué)習(xí)資源利用率得到提高，讓學(xué)生方便快捷的獲取學(xué)習(xí)資料，學(xué)習(xí)需求也得到了滿足，得到了教師及學(xué)生的廣泛認(rèn)可。

4 現(xiàn)疫情階段教育模式的轉(zhuǎn)變及線上教學(xué)的重大作用

如今，在抗擊疫情發(fā)展過(guò)程中，教育事業(yè)面臨極大的難題，為配合防疫工作，控制疫情的發(fā)展，各地學(xué)校延長(zhǎng)學(xué)生寒假返校時(shí)間，研究生招生復(fù)試工作調(diào)整，各類面授課程被迫停止等。我國(guó)教育發(fā)展做出極大調(diào)整，停止線下面授教學(xué)，將全面采取線上云教育方式，在此特殊時(shí)期，線上教學(xué)模式則展示出其重大作用，免費(fèi)開(kāi)放上萬(wàn)門在線課程，教師在線授課等，都在學(xué)生的特殊階段學(xué)習(xí)中發(fā)揮出重大作用。

線上教學(xué)模式最大限度減少了學(xué)生因?yàn)榫€下學(xué)習(xí)而進(jìn)行的人口流動(dòng)，有利于疫情的控制;線上教學(xué)資源豐富、教學(xué)質(zhì)量較高，使學(xué)生在離校期間的學(xué)習(xí)質(zhì)量及進(jìn)度得以保證，大大減少了疫情期間對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的不利影響，促進(jìn)了教育事業(yè)的發(fā)展。

5 混合教學(xué)模式發(fā)展的建議

5.1 堅(jiān)持以學(xué)生為中心的原則，充分利用信息化平臺(tái)滿足學(xué)生個(gè)性化需求

在線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式課程中，應(yīng)該針對(duì)學(xué)生不同的理解程度和知識(shí)與技能，對(duì)學(xué)生群體實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)策略，不僅要有基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容教育教學(xué)，而且應(yīng)具有知識(shí)補(bǔ)充和拓展延伸，以促進(jìn)教育資源內(nèi)容的豐富化和多元化，滿足不同水平學(xué)生的個(gè)性化需求，可以培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化思考能力和多元思維探究能力。

5.2 優(yōu)化教育資源的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)行完善的教學(xué)設(shè)計(jì)

線上線下混合教學(xué)模式在課程教育教學(xué)的設(shè)計(jì)中，應(yīng)該做到完善、詳細(xì)和準(zhǔn)確，保證教育教學(xué)資源的科學(xué)性與完整性。不僅要對(duì)的課程教學(xué)內(nèi)容、考核方式和評(píng)價(jià)三個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，還應(yīng)該對(duì)具體知識(shí)內(nèi)容模塊、課程活動(dòng)教學(xué)模塊、實(shí)際操作練習(xí)模塊和考核測(cè)試等模塊進(jìn)行詳細(xì)的教育教學(xué)設(shè)計(jì)，做到有始有終，統(tǒng)籌和細(xì)節(jié)都進(jìn)行落實(shí)，優(yōu)化教學(xué)資源，以加強(qiáng)全面教育的完整性，提高該教學(xué)模式在課程中的設(shè)計(jì)和應(yīng)用效果。

5.3 將科學(xué)技術(shù)與知識(shí)內(nèi)容相結(jié)合，拓寬受教育者的知識(shí)視野

在混合教學(xué)模式發(fā)展下，可使學(xué)生進(jìn)一步應(yīng)用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，讓學(xué)生掌握課程知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)能夠把高科技信息相結(jié)合，不僅可以解決課堂上遺留的問(wèn)題，而且能夠及時(shí)掌握新的知識(shí)內(nèi)容。有利于對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展延伸，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，以增強(qiáng)其理解能力、拓展能力和創(chuàng)新能力，可以在知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)中舉一反三，在發(fā)展要求中追求創(chuàng)新，培養(yǎng)適應(yīng)信息社會(huì)要求的創(chuàng)新人才。

5.4 充分激發(fā)受教育者的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

混合教學(xué)模式利用線上和線下的雙平臺(tái)，突破時(shí)間與空間限制，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息化優(yōu)勢(shì)，可以增強(qiáng)知識(shí)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的趣味性，使學(xué)生更好地參與到課堂學(xué)習(xí)中，在改善課堂氛圍的同時(shí)，也能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的價(jià)值所在，完成基礎(chǔ)素質(zhì)教育提出的要求。通過(guò)給予學(xué)生更多參與感和靈活度，可以使學(xué)生加強(qiáng)自我監(jiān)督意識(shí)，完成良好自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提高自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提升自我認(rèn)知水平和價(jià)值。

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作者簡(jiǎn)介：田凱茜（1999-），女，河北石家莊人，本科;

高婭（1998-），女，河北石家莊人，本科;

龍妍（1998-），女，河北保定人，本科;

李玉倩（2000-），女，河北邢臺(tái)人，本科。