馬生洲

摘要：班主任和小學(xué)生在班級里的相處時間相對于其他學(xué)科教師要多很多，因此，班主任和學(xué)生之間構(gòu)建和諧的關(guān)系有利于整個班級處于良好的教學(xué)氛圍，能夠積極向上地發(fā)展，也有助于學(xué)生綜合素質(zhì)和身心健康的全面發(fā)展。但是近年來，小學(xué)教育中出現(xiàn)許多的師生問題，為了使得師生關(guān)系融洽，班主任應(yīng)當(dāng)根據(jù)在問題中發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，促進(jìn)班主任和學(xué)生之間形成良好的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;師生關(guān)系

一、小學(xué)班主任管理存在的不足

（一）守舊的管理理念

大部分的小學(xué)班主任仍然用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念來管理班級，落后的管理理念會導(dǎo)致師生關(guān)系的和諧發(fā)展受到阻礙，嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康發(fā)展。班主任在管理過程中往往是指揮學(xué)生，不管什么學(xué)生都要聽從教師，班主任給學(xué)生的感覺就是“高高在上”，這導(dǎo)致學(xué)生在教師面前處于緊張的狀態(tài)，不利于和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，長期下來，就會形成一種壓抑的班級氛圍，不利于學(xué)生身心健康的良好發(fā)展。

（二）缺乏溝通

良好的交流溝通是班主任在管理工作中的重要方法。班主任可以在與學(xué)生的溝通交流中充分深入地了解學(xué)生自己的想法，及時解決學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長過程中出現(xiàn)的問題。在和學(xué)生進(jìn)行溝通交流的過程中，教師也可以從中發(fā)現(xiàn)自己在管理中存在的一些問題，從而得以及時地完善管理學(xué)生的方式。班主任在班級管理過程中如果缺乏與學(xué)生之間有效的溝通和交流，就很難掌握學(xué)生的心理變化，與學(xué)生之間就會產(chǎn)生隔閡，也就無法構(gòu)建與學(xué)生之間的和諧關(guān)系。所以，班主任應(yīng)該重視與學(xué)生的溝通交流，促進(jìn)學(xué)生管理工作的有效進(jìn)行。

（三）缺乏合理的管理制度

制定了合理的管理制度才能有效地開展管理工作，合理的制度有利于提升管理效率。但是，在目前的班級管理工作中，明顯缺乏合理的管理制度，這種狀況在小學(xué)班級的管理中普遍存在。

班主任是班級管理者的角色定位，導(dǎo)致學(xué)生對班主任往往有畏懼心理，在學(xué)習(xí)和成長過程中遇到問題也不敢向班主任尋求幫助，導(dǎo)致問題無法得到有效正確的處理。還有的班主任對于學(xué)生的事情過分關(guān)注，事事都要親力親為，這導(dǎo)致學(xué)生過分依賴教師，阻礙了學(xué)生自立能力的培養(yǎng)。這些都是因?yàn)槿狈侠淼墓芾碇贫榷霈F(xiàn)的問題。

二、小學(xué)班主任管理的創(chuàng)新探究

（一）搭建師生良好的關(guān)系

班主任與學(xué)生的溝通對于班級管理工作的開展起著非常重要的作用。只有與學(xué)生建立良好的溝通和交流，班主任才能夠更好地拉近與學(xué)生之間的距離。小學(xué)階段的學(xué)生，其心理特點(diǎn)總是充滿變動，因此，班主任在進(jìn)行管理的過程中，應(yīng)該根據(jù)每個學(xué)生不同的心理特點(diǎn)采用不同的管理方式，深入了解學(xué)生的內(nèi)心想法。促進(jìn)學(xué)生與班主任之間進(jìn)行溝通交流，教師要做到關(guān)心學(xué)生的發(fā)展情況，從而促進(jìn)班級管理的有效開展。

（二）因材施教，公平對待每個學(xué)生

每一個學(xué)生都是不同的，學(xué)生之間的差異性正說明了每個學(xué)生有自己的個性特點(diǎn)，教師應(yīng)該正視學(xué)生之間的差異性。在班級管理中，教師應(yīng)該要公平對待每一個學(xué)生，這對于完善班級管理機(jī)制起著重要作用。在實(shí)際的管理工作中，班主任要確保對班級里的學(xué)生一視同仁，多多關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，讓每一個學(xué)生得到充分的發(fā)展機(jī)會。班主任還要及時發(fā)現(xiàn)班級中出現(xiàn)的問題，并給出合適的解決策略，以保障班級管理工作有效的開展。

（三）激勵學(xué)生，增加學(xué)生自信心

信心是促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力。每個學(xué)生都渴望得到教師的關(guān)注，同時也希望教師可以表揚(yáng)自己。班主任在班級管理過程中，可以適當(dāng)?shù)丶顚W(xué)生，讓學(xué)生建立信心，獲得幸福感，提升學(xué)生的集體榮譽(yù)感。當(dāng)學(xué)生犯了錯誤的時候，教師要以包容的心態(tài)對待學(xué)生，耐心地指出學(xué)生的錯誤，并且引導(dǎo)學(xué)生如何正確地改正，而不是一味地責(zé)罰學(xué)生。班主任在班級管理工作中要樹立以學(xué)生為本的理念，傾聽學(xué)生的心聲，從學(xué)生的角度思考問題，激勵學(xué)生，正確引導(dǎo)學(xué)生改正錯誤，拉近教師與學(xué)生之間的距離，使得學(xué)生全心投入班級學(xué)習(xí)中。

（四）尊重學(xué)生的個性發(fā)展

班主任是與學(xué)生有著密切相關(guān)的教師，班主任的一言一行都被學(xué)生看在眼里。小學(xué)生雖然年齡比較小，但是他們也是具有不同的個性特征的。因此，班主任在開展管理班級工作的時候，不僅要做好管理工作，還需要尊重學(xué)生的個性發(fā)展。制定科學(xué)合理的班級管理制度，有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展。班主任在進(jìn)行管理的過程中，不可一成不變地套用同樣的管理模式，應(yīng)該要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生的心理變化特征，不斷地完善管理制度，從而促進(jìn)管理工作的效率和質(zhì)量的提高，構(gòu)建師生之間和諧的關(guān)系。在制定相關(guān)管理制度時，班主任應(yīng)該以學(xué)生為中心，讓學(xué)生積極參與，班主任只有全面地了解到學(xué)生的真實(shí)想法，才能制定出滿足學(xué)生需求，且讓學(xué)生樂于接受的班級管理制度。

（五）合理引導(dǎo)

班主任在和學(xué)生溝通交流的時候，應(yīng)當(dāng)通過合理的引導(dǎo)來讓學(xué)生敞開心扉。學(xué)生在學(xué)?；蛘呒彝ダ锩婵赡苡龅皆S多不開心的事情，教師若是未能及時地發(fā)現(xiàn)并且給予引導(dǎo)，可能會導(dǎo)致學(xué)生的心理健康出現(xiàn)問題。因此，作為班主任，我們應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn)和及時引導(dǎo)，和學(xué)生做朋友，讓學(xué)生把班主任當(dāng)作能夠敞開心扉的對象，這樣才有助于學(xué)生的心理健康發(fā)展。例如，在學(xué)校學(xué)生有可能遇到一些“校園暴力”，由于種種原因，學(xué)生不敢對教師或者家長開口，而作為班主任，我們應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn)這種情況，然后與相關(guān)的學(xué)生溝通交流。在這個過程中，班主任不能著急，要有耐心地去詢問學(xué)生相關(guān)的事情，如果學(xué)生不說，那么班主任也不能強(qiáng)求學(xué)生，而應(yīng)該在課余時間多多觀察、留意，盡可能找到學(xué)生出現(xiàn)這種情況的原因。通過這樣的方式讓學(xué)生敞開心扉，然后盡可能地幫助學(xué)生解決遇到的問題。

三、結(jié)語

由上述可知，班級管理并不是一項(xiàng)簡單的工作，而更像是一種使命，在班主任的帶領(lǐng)下，班級才能有效地開展教學(xué)活動。創(chuàng)新班主任管理的方式方法，不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在班級管理工作中，班主任應(yīng)該制定完善班級的管理制度，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。