何建云

摘 要：民辦學校的學生在低年級時，課堂活躍，舉手回答問題積極;但到了高年級，成績卻慢慢的下降了，課堂上也沉默了起來。因此，要解決這一問題，關(guān)鍵是找到“要害”，“對癥下藥”，探究出打破課堂沉默的策略，使民辦學校學生的數(shù)學課堂一樣活躍、高效。

關(guān)鍵詞：課堂沉默;根源;策略;活躍

民辦學校的學生在低年級時，課堂表現(xiàn)活躍，成績都比較優(yōu)秀，舉手回答問題積極;但到了高年級，成績卻慢慢下降了，課堂上也沉默了起來，很多學生慢慢地不喜歡舉手發(fā)言，課堂上失去了以往低年級時的那種活躍氣氛。那么，數(shù)學課堂“沉默”的根源在哪里？又應(yīng)該如何應(yīng)對？

一、課堂沉默根源分析

（一）落后的教學觀念困擾

大部分民辦學校教師的教學觀念還有待進一步提高。教師在講臺上講，學生在下面聽，認真做筆記，課堂時間往往被老師的講占有。而且，民辦學校老師都是“一個蘿卜一個坑”，工作量比較大，老師的備課時間和精力也少了，一些有趣的活動很難得到保證，更談不上提升課堂氛圍。從而形成了“沉默”的課堂。

（二）家庭環(huán)境及自信心不足

很多民辦學校學生家庭條件一般，學習環(huán)境較差，很多家長經(jīng)常需要加班，跟孩子的陪伴時間非常少。加上本身文化素質(zhì)不高，根本沒辦法輔導，束手無策，導致學生遇到問題不能及時得到解決，時間一長，導致學習越來越差，不敢發(fā)言，不敢舉手。而家長卻不知情，學生也就這樣沉默下去了。

（三）面子問題

小學高年級及初中學生都有較強的自尊心，他們都很愛面子，不想在同學面前失態(tài)。他們總會猜疑自己想的是不是錯的，說出來之后同學們是不是會笑話自己，出錯了還要擔心老師的指責、同學的冷笑，所以他們干脆選擇沉默，用沉默來保全面子。

（四）問題的設(shè)置

在問題的設(shè)置和選擇學生回答時都需要認真考量。比如有些問題過難，超出了學生的實際能力范圍，一般學生肯定答不上來，只能沉默;有些問題又過于簡單無趣，學生感覺太容易不想回答;有時教師提問后沒有給學生足夠的思考時間，學生還不能完全肯定，不敢回答，所以選擇沉。

（五）學生、教師心態(tài)問題

學生有時也會以自我為中心，也許老師的一個舉動讓他對感到不滿或者氣氛，肯定不高興聽課，不回答問題了。同時，有些老師總會抱怨學生怎么笨、怎么不靈活，“反正問了也是白問，還不如我自己說了算了”。這種課堂，肯定不會生動有趣，更談不上氣氛活躍。

總之，民辦學校學生數(shù)學課堂沉默不是一簇集成的，而是各方面因素共同的結(jié)果。如何解決這一現(xiàn)象，解決課堂“沉默”，是當下民辦學校教育急需直面的現(xiàn)實問題。

二、解決課堂沉默的有效策略

（一）魅力打動人心，促進人行

教師要把學生看成是一個不斷完美的雕塑品，用和藹的笑容、欣賞的眼光去評價學生的發(fā)言。同時要設(shè)立表揚、獎勵評價課堂回答問題的機制，要讓學生知道：課堂上發(fā)言對錯并不重要，重要的是你有沒有舉起手來參與，只要能自信地站起來說出自己的想法，就是一個表現(xiàn)很棒的學生。當然，一個有魅力的老師還要多與學生交流，讓學生對你逐漸敞開心扉，培養(yǎng)他們敢在人多地方說話的能力，逐漸消除他們心中的顧慮。

一個有魅力的教師能夠感染學生，激勵學生，善于發(fā)現(xiàn)和收集學生的閃光點，能及時評價學生，表揚學生，贊美學生。學生會變得越來越自信，越來越愛學習數(shù)學，久而久之，在部分學生的帶動下，課堂會慢慢充滿生命力，老師的課便成為了一節(jié)“活”課。

（二）培養(yǎng)學生正確的學習動機

古語云：“少壯不努力，老大徒傷悲?！睕]有知識的未來是難以生存和發(fā)展的。作為數(shù)學教師，應(yīng)該從各方面入手，設(shè)計多一點生活中與數(shù)學有關(guān)的活動，不光光是數(shù)學，有些勵志的演講、歌曲等等都可以插入我們的課堂之中，逐漸培養(yǎng)和發(fā)展學生對數(shù)學的學習動機和興趣。要讓學生充分認識到，學習是自己的事情，讀書是為了自己的將來，為了自己的前途。在課堂上，要讓學生謹記自己與教師的地位是平等的，積極發(fā)言，努力配合教師，遇到觀點不一致的情況時，不要想著“以和為貴”，要勇敢舉手站起來表達自己的看法。

（三）分層提問、設(shè)計活動

教師在上課時，根據(jù)不同學生的學習情況，量身定制不同的問題，培養(yǎng)他們的勇氣和興趣。教師可以在備課時分析學情，設(shè)計不同的問題。對學習處于弱勢的學生設(shè)置簡單、基礎(chǔ)的練習題，以培養(yǎng)學習數(shù)學興趣和能舉手回答問題為目的;對于學習比較積極主動而且成績偏上的學生可以設(shè)置比較適中的問題，以提升他們對數(shù)學的理解與運用，也讓他們能夠“吃飽”、“吃好”。

同時，教師要多設(shè)計一些有助于課堂氣氛變得活躍的小游戲、小活動，讓“沉默”的學生融入到課堂氛圍之中來，教師也運用這些游戲和活動的互動，把課堂帶熱起來。比如可以設(shè)置“小老師”制度，鼓勵學生走上講臺為同學們講解數(shù)學問題、數(shù)學故事、趣聞等，而且原則上要求每個學生都必須參與，每節(jié)課前安排 3～5 分鐘完成。長此以往，每位同學都能無一例外地贏得同學們的掌聲。漸漸地，學生在數(shù)學課堂學習中肯定不會怕出錯了，課堂上積極發(fā)言的學生也會越來越多。

（四）家校合力 共筑課堂

平常可以利用休息時間與課堂“沉默”的學生家長進行電話、面談、微信等方面交流，甚至可以事先設(shè)計課堂讓該學生回答出一個簡單的問題，然后故意用書信的形式寫給家長，夸獎孩子課堂積極回答問題的表現(xiàn)，學生肯定會看到，這樣會起到一個實實在在的間接鼓勵，激發(fā)學生繼續(xù)發(fā)揚。當然，也可以讓家長積極配合“演戲”，讓他們關(guān)注學生課堂，背后支持鼓勵孩子，還可以事先設(shè)計好相關(guān)問題，把家長請進課堂，讓孩子們有新鮮感和回答出問題的自豪感。

民辦學校數(shù)學課堂沉默是一種普遍存在的現(xiàn)象，它不僅影響著教師積極性的提高和學生思維能力的培養(yǎng)，而且阻礙課堂互動，造成課堂教學組織活動癱瘓。但如果積極應(yīng)對，加強跟蹤，消極沉默的課堂行為是可以糾正過來的，只要方法得當，民辦學校學生的數(shù)學課堂一樣可以活躍、高效。

參考文獻

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