李婷

摘 要：新課程改革要求各個(gè)學(xué)科要根據(jù)本學(xué)科的特質(zhì)來凝練核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)，以促使學(xué)生能通過課程學(xué)習(xí)得到知識(shí)量、學(xué)習(xí)能力以及人文素養(yǎng)的全面提升，以推進(jìn)素質(zhì)教育的深化發(fā)展。英語閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)信息的主要途徑，將核心素養(yǎng)發(fā)展理念落實(shí)在高中英語閱讀教學(xué)中能夠提高學(xué)生的語用能力與邏輯思維，并在此基礎(chǔ)上增強(qiáng)他們的跨文化交際能力，從而在強(qiáng)化學(xué)生英語閱讀能力的基礎(chǔ)上提升他們的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;閱讀教學(xué);策略

素質(zhì)教育與新課程改革的深入推進(jìn)給現(xiàn)代教育帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)已經(jīng)成為時(shí)代教育的熱點(diǎn)話題，旨在于通過提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)科素養(yǎng)，促使他們成為具備可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)人才。然而目前仍有部分英語教師受到“應(yīng)試教育”的影響，偏重試題訓(xùn)練而忽略了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與探究精神，以至于學(xué)生的英語素養(yǎng)難以得到全面發(fā)展，這切實(shí)違背了教育的本真目標(biāo)。由此出發(fā)，高中英語教師可基于核心素養(yǎng)開展閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從語言內(nèi)容、文章結(jié)構(gòu)與文化內(nèi)涵三方面深入解讀文本細(xì)節(jié)，以充分提高英語閱讀教學(xué)的價(jià)值與作用。

一、立足語言知識(shí)的整合與運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力

語言能力是英語核心素養(yǎng)的重要組成部分，語言能力是學(xué)生運(yùn)用聽、說、讀、寫等技能的基礎(chǔ)能力，關(guān)系著他們的英語理解能力與語言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力是英語教師的首要任務(wù)。在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)立足于語言知識(shí)的整合與運(yùn)用，讓學(xué)生在積累語言知識(shí)的基礎(chǔ)上形成融入式英語語感，逐步掌握英語語言的組成特點(diǎn)與運(yùn)用規(guī)律，并在實(shí)踐中不斷豐富經(jīng)驗(yàn)，提高自身在語言情境中正確運(yùn)用英語語言進(jìn)行交流的能力。

例如：在教學(xué)“My First Ride on a Train”這課時(shí)，筆者讓學(xué)生在閱讀完課文后將其中關(guān)于景物描寫的詞句整理下來，讓他們分析課文中作者分別從哪些方面描述了旅行中的所見所聞。在學(xué)生總結(jié)出課文中涉及的景物描述手法后，筆者讓他們結(jié)合本課重點(diǎn)語法知識(shí)“動(dòng)詞的過去分詞作表語和定語”書寫一篇描述旅行見聞的短文，以此來培養(yǎng)他們的英語知識(shí)靈活運(yùn)用能力。在仿寫練習(xí)中，學(xué)生需根據(jù)情境變化調(diào)整語言結(jié)構(gòu)，使得他們的語用能力得到顯著提升。

二、注重閱讀語篇的分析與梳理，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是指學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)能夠?qū)ξ谋具M(jìn)行分類、概括、推理與邏輯分析，這需要學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維與結(jié)構(gòu)意識(shí)。語篇是運(yùn)用語言溝通交流的基礎(chǔ)單位，語篇分析是指通過分析語段中銜接手段、連貫語義、遞進(jìn)層次等結(jié)構(gòu)關(guān)系，去了解文章的故事脈絡(luò)和邏輯結(jié)構(gòu)。語篇分析指導(dǎo)下的英語閱讀更具邏輯性和層次性，能夠使學(xué)生在語篇的銜接遞進(jìn)中探索出英語文章的謀篇布局特點(diǎn)，有利于他們發(fā)展英語邏輯思維。

在教學(xué)“A trip along the Three Gorges”這篇課文時(shí)，筆者讓學(xué)生在閱讀課文后，將文章中表征事態(tài)發(fā)展的詞句勾畫出來，文中表示時(shí)間關(guān)系的詞句有“In August 1996”“arrived in”“on a beautiful afternoon”“The next day”等，首先讓他們圍繞這些詞句的前后句概括段落內(nèi)容，然后讓大家將幾部分按順序整合，便可了解到這篇文章記敘了Peter Hessler在游歷三峽時(shí)的順序與經(jīng)歷。語篇分析可以使學(xué)生更有序地閱讀理解課文，能夠使之在發(fā)展邏輯思維的同時(shí)深化記憶效果。

三、深入文章內(nèi)涵的解讀與感悟，健全學(xué)生的文化品格

文化品格是指學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的知識(shí)素養(yǎng)、人文修養(yǎng)與思想價(jià)值觀，在現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才需求量越來越多的現(xiàn)狀下，英語教師同樣要注重培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)與價(jià)值觀念，以促使他們成為英語能力與文化底蘊(yùn)兼具的綜合型人才。由此出發(fā)，教師在閱讀教學(xué)中可通過深入解讀文章意蘊(yùn)內(nèi)涵來增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)知，一方面能夠拓展學(xué)生的文化視域、提升他們的人文內(nèi)涵，另一方面則有利于學(xué)生在吸收外來文化精華時(shí)形成尊重文化多樣性的良好品質(zhì)。

例如：在教學(xué)“British and American English”這篇文章時(shí)，筆者向?qū)W生科普了英國(guó)與美國(guó)文化的差異性，讓他們了解文化差異能使其認(rèn)識(shí)到英美語言存在差異的根源。從國(guó)家歷史來說，英國(guó)比美國(guó)擁有更悠久的歷史，因此保存下來很多古典禮儀，并在長(zhǎng)期發(fā)展中演變成了人們常說的“紳士風(fēng)度”，因此，他們常常說話不急不躁，做事按部就班，表達(dá)方式也相對(duì)復(fù)雜。而美國(guó)人更趨向于快捷化生活，行為舉止相對(duì)英國(guó)人來說更隨意，在語言表達(dá)中也同樣表現(xiàn)出這一特點(diǎn)，在課文中可以看出。

倡導(dǎo)核心素養(yǎng)發(fā)展觀是社會(huì)發(fā)展和時(shí)代教育的共同訴求，在這種形勢(shì)下教師的教學(xué)理念應(yīng)從傳統(tǒng)的“知識(shí)傳遞”更新為符合新課程改革的“知識(shí)構(gòu)建”，如此才能使學(xué)生摸索出正確的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)思維，使之逐漸成為具備終身學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展人才。為此，高中英語教師應(yīng)立足于核心素養(yǎng)發(fā)展觀優(yōu)化閱讀教學(xué)的內(nèi)容與形式，通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)與文化品格，以此來充分發(fā)揮閱讀課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的積極作用。

參考文獻(xiàn)

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