摘 要：意識(shí)形態(tài)建設(shè)是教育領(lǐng)域高度重視教育，遠(yuǎn)程教育的學(xué)生多數(shù)為在職人員，他們個(gè)性鮮明、不收約束，已形成自己的思想觀念，本文結(jié)合青海遠(yuǎn)程教育意識(shí)形態(tài)安全建設(shè)中存在的問題，提出了青海遠(yuǎn)程教育意識(shí)形態(tài)安全建設(shè)的基本原則。

關(guān)鍵詞：青海;遠(yuǎn)程教育;意識(shí)形態(tài)安全建設(shè);原則和路徑

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的應(yīng)用，各行各業(yè)對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的需求越來越明顯，遠(yuǎn)程教育使用運(yùn)用廣播電視、文字音像教材和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等多媒體手段進(jìn)行現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的新型高等學(xué)校，學(xué)生多數(shù)為在職人員，他們個(gè)性鮮明、不收約束，已形成自己的思想觀。意識(shí)形態(tài)安全建設(shè)能夠引導(dǎo)遠(yuǎn)程教育學(xué)員建立對(duì)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)的堅(jiān)定 信仰，最終引導(dǎo)人民強(qiáng)化對(duì)國(guó)家政治制度和政治體系的認(rèn)同。新時(shí)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展給青海遠(yuǎn)程教育意識(shí)形態(tài)安全建設(shè)帶來了良好的機(jī)遇，但遠(yuǎn)程教育的新環(huán)境使得其正面臨著一些新的挑戰(zhàn)，如遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者的思想動(dòng)態(tài)難以全面把握、關(guān)于遠(yuǎn)程教育意識(shí)形態(tài)安全建設(shè)的研究缺位、遠(yuǎn)程教育意識(shí)形態(tài)安全建設(shè)教育方式一元化、遠(yuǎn)程教育意識(shí)形態(tài)安全建設(shè)理念有待更新、主流意識(shí)形態(tài)遭受沖擊等。青海遠(yuǎn)程教育意識(shí)形態(tài)安全建設(shè)還存在辦學(xué)主體地位弱化、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)投入少、全省遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)健制不全、遠(yuǎn)程教育教學(xué)過程較薄弱等問題，青海遠(yuǎn)程教育意識(shí)形態(tài)安全建設(shè)首先應(yīng)建立建設(shè)的基本原則，進(jìn)而使得新時(shí)代青海遠(yuǎn)程教育意識(shí)形態(tài)建設(shè)更加有針對(duì)和時(shí)效性。

遠(yuǎn)程教育主體繼續(xù)保持高度重視新時(shí)代意識(shí)形態(tài)建設(shè)態(tài)勢(shì)，進(jìn)一步加強(qiáng)黨管意識(shí)形態(tài)，把意識(shí)形態(tài)建設(shè)任務(wù)貫穿于各項(xiàng)工作全過程，加強(qiáng)遠(yuǎn)程教育平臺(tái)監(jiān)管。對(duì)于遠(yuǎn)程教育意識(shí)形態(tài)安全問題，需要進(jìn)一步深入到遠(yuǎn)程教育學(xué)員群體中去，了解學(xué)員的思想動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)需求以及在當(dāng)前社會(huì)多元價(jià)值的大環(huán)境下學(xué)員的價(jià)值取向，具體要把握以下三個(gè)原則。

1.加強(qiáng)遠(yuǎn)程教育班主任輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)

這是基于遠(yuǎn)程教育學(xué)員的思想動(dòng)態(tài)難以把握而實(shí)施的一項(xiàng)措施。遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)有一支專兼職班主任、輔導(dǎo)員隊(duì)伍。因?yàn)檫h(yuǎn)程教育與學(xué)生聯(lián)系最多最直接的就是這些分布在各級(jí)遠(yuǎn)程教育的班主任、輔導(dǎo)員?？梢哉f，他們遠(yuǎn)程教育意識(shí)形態(tài)安全建設(shè)的一線工作者，是聯(lián)系學(xué)校與學(xué)員之間的主要橋梁。首先，與專業(yè)課程教師的理論教育相比，班主任與輔導(dǎo)員更加側(cè)重于從思想行為角度開展意識(shí)形態(tài)安全建設(shè)工作;其次，在實(shí)際工作中，班主任、輔導(dǎo)員不僅是意識(shí)形態(tài)安全建設(shè)的重要踐行者，也是遠(yuǎn)程教育學(xué)員管理工作的第一組織者和指導(dǎo)者，

在教育主體中，他們直接接觸學(xué)生的機(jī)會(huì)最多，他們也是對(duì)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)知曉的最多。一個(gè)好的班主任輔導(dǎo)員，就是學(xué)員的良師益友，他們充滿愛心充滿正能量;青海遠(yuǎn)程教育要將班主任、輔導(dǎo)員隊(duì)伍納入意識(shí)形態(tài)建設(shè)主體中去，在人數(shù)上健全壯大班主任、輔導(dǎo)員隊(duì)伍，在意識(shí)形態(tài)理論學(xué)習(xí)方面要加大班主任、輔導(dǎo)員的培訓(xùn)力度，提高班主任、輔導(dǎo)員意識(shí)形態(tài)安全建設(shè)理論水平。

2.把意識(shí)形態(tài)建設(shè)任務(wù)貫穿于各項(xiàng)工作全過程

遠(yuǎn)程教育要圍繞意識(shí)形態(tài)制度機(jī)制建設(shè)、宣傳陣地、理論研究、課程教學(xué)等，全方位加強(qiáng)意識(shí)形態(tài)建設(shè)工作，把意識(shí)形態(tài)工作貫穿于管理、服務(wù)、研究和教育教學(xué)全過程。黨政機(jī)關(guān)要加強(qiáng)意識(shí)形態(tài)建設(shè)的制度與管理，給予遠(yuǎn)程教育意識(shí)形態(tài)建設(shè)的制度保證;思想政治宣傳工作部門要利用校園多種媒體加強(qiáng)意識(shí)形態(tài)宣傳，如建立紅色主題網(wǎng)站，校報(bào)校刊開設(shè)意 識(shí)形態(tài)安全建設(shè)專欄等，專門為意識(shí)形態(tài)建設(shè)服務(wù);加強(qiáng)遠(yuǎn)程教育意識(shí)形態(tài)安全建設(shè)特別是馬克思主義理論在當(dāng)代的理論研究，以學(xué)科發(fā)展為抓手，構(gòu)筑意識(shí)形態(tài)建設(shè)前沿陣地。并且把研究成果作為各系列職稱評(píng)審的基本條件，以促進(jìn)新時(shí)代意識(shí)形態(tài)研究蔚然成風(fēng);課程教學(xué)中，每一位教師要把意識(shí)形態(tài)安全建設(shè)作為己任，不僅要在面授課堂貫穿意識(shí)形態(tài)安全建設(shè)，各門網(wǎng)上微課也要滲透進(jìn)主流價(jià)值、愛國(guó)主義等充滿正能量的意識(shí)形態(tài)安全建設(shè)內(nèi)容。全方位全過程完成遠(yuǎn)程教育肩負(fù)的新時(shí)代意識(shí)形態(tài)建設(shè)的關(guān)鍵命題。

3.充分利用全媒體技術(shù)，加強(qiáng)遠(yuǎn)程教育意識(shí)形態(tài)安全建設(shè)

開設(shè)“遠(yuǎn)程教育意識(shí)形態(tài)專題學(xué)習(xí)”平臺(tái)。對(duì)遠(yuǎn)程教育學(xué)員來說，這個(gè)平臺(tái)的學(xué)習(xí)是必修而不是選修。學(xué)生可以利用碎片化時(shí)間，在電腦或者手機(jī)上點(diǎn)擊學(xué)習(xí)，按學(xué)員學(xué)習(xí)的時(shí)間長(zhǎng)短均給予積分。具體做法以及學(xué)習(xí)內(nèi)容可以參照“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”學(xué)習(xí)平臺(tái)的做法。

總之，加強(qiáng)遠(yuǎn)程教育意識(shí)形態(tài)建設(shè)意義重大，時(shí)間上刻不容緩，全體遠(yuǎn)程教育從業(yè)者要緊隨新時(shí)代步伐，堅(jiān)持黨管意識(shí)形態(tài)的本真意蘊(yùn)，各級(jí)遠(yuǎn)程教育黨委承擔(dān)主體責(zé)任，教職員工全員參與，旗幟鮮明立場(chǎng)堅(jiān)定，不斷增強(qiáng)省級(jí)開放大學(xué)意識(shí)形態(tài)建設(shè)力度，開創(chuàng)具有中國(guó)特色、中國(guó)氣派的開放大學(xué)意識(shí)形態(tài)建設(shè)新局面。

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作者簡(jiǎn)介：

趙艷萍，女，漢族，青海廣播電視大學(xué) 講師，研究方向：網(wǎng)絡(luò)安全? 思想政治教育。

*課題信息：本文系2018青海省社科規(guī)劃項(xiàng)目“政治學(xué)”類一般項(xiàng)目（青海遠(yuǎn)程教育意識(shí)形態(tài)安全建設(shè)研究）（項(xiàng)目編號(hào)：（18028））階段性成果。