胡金霞

隨著2014年“核心素養(yǎng)”的首次提出，標(biāo)志著中國的素質(zhì)教育進(jìn)入了深化和細(xì)化發(fā)展階段。核心素養(yǎng)是中小學(xué)階段重點培養(yǎng)，影響甚至決定學(xué)生一生發(fā)展的素質(zhì)，要求學(xué)生要有科學(xué)精神，學(xué)會學(xué)習(xí)，懂得創(chuàng)新，這恰好體現(xiàn)了學(xué)習(xí)力的重要性。學(xué)習(xí)力是人在學(xué)習(xí)中獲得，并為日后學(xué)習(xí)、生活所需要的一種包含學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)能力等多方面的基礎(chǔ)性素養(yǎng)。

一、概念界定

（一）學(xué)習(xí)力的內(nèi)涵

國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于學(xué)習(xí)力的內(nèi)涵，主要有四種觀點：1.能量說，認(rèn)為學(xué)習(xí)力是為人的學(xué)習(xí)提供能量的過程;2.品性說，認(rèn)為學(xué)習(xí)力是一種在人學(xué)習(xí)活動中起作用的穩(wěn)定的個性心理品質(zhì)，通常由心理結(jié)構(gòu)和身心能量組成;3.素質(zhì)說，認(rèn)為學(xué)習(xí)力是現(xiàn)代人基礎(chǔ)性的文化素質(zhì);4.能力說，認(rèn)為學(xué)習(xí)力是人在獲得、運用知識中形成的一種能力或動態(tài)能力系統(tǒng)。由此可見，學(xué)習(xí)力是學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得，并被以后學(xué)習(xí)生活所需要的一種基礎(chǔ)性素質(zhì)。

（二）學(xué)習(xí)力的構(gòu)成

關(guān)于學(xué)習(xí)的構(gòu)成，主要有：1.英國學(xué)者Peter Senge（1990）的三要素說，認(rèn)為學(xué)習(xí)力由學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)能力組成;2.Crick在Mc Gettrick的學(xué)習(xí)力雙螺旋結(jié)構(gòu)理論基礎(chǔ)上的創(chuàng)立七要素說，認(rèn)為學(xué)習(xí)力包含變化和學(xué)習(xí)、關(guān)鍵好奇心、意義形成、創(chuàng)造性、學(xué)習(xí)互惠、策略意識、順應(yīng)力七個方面;3.美國Kirby教授的綜合體說，認(rèn)為學(xué)習(xí)力包括學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效率、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力等多種要素的綜合體;4.鐘志賢的的五要素說，認(rèn)為學(xué)習(xí)力分為學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力;5.裴娣娜的三層次六要素結(jié)構(gòu)模型，認(rèn)為學(xué)習(xí)力第一層次是人的基本素質(zhì)，第二層次是實現(xiàn)人發(fā)展的兩個基本路徑，第三層次是人發(fā)展的最高境界（見圖1）

西南大學(xué)教授宋乃慶在理論分析基礎(chǔ)上，認(rèn)為學(xué)習(xí)力是學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)能力的綜合性表現(xiàn)，是把已有的知識資源轉(zhuǎn)換成知識資本的能力。學(xué)習(xí)動力是學(xué)生為什么學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的積極程度;學(xué)習(xí)毅力是學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的堅持狀態(tài);學(xué)習(xí)能力是學(xué)生掌握知識和運用知識的能力。學(xué)習(xí)力三要素之間的關(guān)系可見圖2。

如上所述，不同學(xué)者從不同的角度理解可以劃分出不同的要素，盡管表述不同但都包含學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)能力三種要素，可見這三種要素是學(xué)習(xí)力的基本要素。

二、學(xué)習(xí)國的研究進(jìn)展

（一）國外學(xué)習(xí)力的研究進(jìn)展

首先關(guān)于學(xué)習(xí)力的內(nèi)涵主要有能量說、品性說、素質(zhì)說、能力說四種。關(guān)于學(xué)習(xí)力的構(gòu)成因素典型的有英國的四要素說、七要素說和美國的綜合體說。而英國教授Cloxton參與有效終身學(xué)習(xí)編目（簡稱ELLI）項目時，梳理當(dāng)下各種學(xué)習(xí)力內(nèi)涵和構(gòu)成要素理論，認(rèn)為學(xué)習(xí)力的內(nèi)涵與構(gòu)成要素不同，要素只是學(xué)習(xí)力依附的人在具體學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出來的關(guān)鍵因素，同時還探索出學(xué)習(xí)力的動態(tài)評估方法，被稱為“蜘蛛圖”，通過問卷調(diào)查制成學(xué)習(xí)力的餅圖。

在提升學(xué)習(xí)力的研究上，美國Peter Senge提出第五項修煉理論，認(rèn)為提升組織學(xué)習(xí)力必須經(jīng)過自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團(tuán)體學(xué)習(xí)、系統(tǒng)思考五項修煉。從此，學(xué)習(xí)力從理論走向可操作的實踐層面。英國Cloxton進(jìn)行ELL項目研究，通過創(chuàng)造健康的學(xué)習(xí)關(guān)系、對話學(xué)習(xí)、提供一個學(xué)習(xí)榜樣、對學(xué)習(xí)過程的反思 、評估學(xué)習(xí)、提供挑戰(zhàn)和機(jī)遇、創(chuàng)造一個有刺激作用的學(xué)習(xí)環(huán)境等七個技術(shù)來提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)力。Randy從學(xué)習(xí)技巧與方法、時間管理、記憶、閱讀與寫作、考試等方面進(jìn)行超級學(xué)習(xí)力訓(xùn)訓(xùn)練。Linda Rush則提出通過解釋、協(xié)調(diào)、評論、建模四步策略提升課堂學(xué)習(xí)力。

（二）國內(nèi)學(xué)習(xí)力的研究進(jìn)展

中國關(guān)于學(xué)習(xí)力的研究起步比較晚，最早是華東師范大學(xué)鐘啟泉教授在研究日本學(xué)者的“授業(yè)論”時提到學(xué)習(xí)力。真正開始研究的是余建祥。從20世紀(jì)90年代開始，歷經(jīng)十幾年的實踐研究，余建祥創(chuàng)立六要素說，把學(xué)習(xí)力劃分為學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動力、時間管理、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心智、學(xué)習(xí)意志六個方面。他融入心理學(xué)、腦科學(xué)、行為習(xí)慣等現(xiàn)代科學(xué)，開展了系統(tǒng)學(xué)習(xí)力的訓(xùn)練課程，創(chuàng)立了系統(tǒng)學(xué)習(xí)力教育體系，被稱為“余氏體驗式學(xué)習(xí)法”。陳維維對國內(nèi)教育領(lǐng)域?qū)W習(xí)力進(jìn)行研究綜述，國內(nèi)學(xué)者主要從心理學(xué)（瞿靜，2008;梁迪等，2009）、教育學(xué)（鐘志賢，2008）、物理學(xué)（嚴(yán)嬡，2007）三大視角進(jìn)行學(xué)習(xí)力內(nèi)涵和要素分析。同時他還發(fā)現(xiàn)國內(nèi)對學(xué)習(xí)力的研究處于內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)分析的初步探索階段，學(xué)習(xí)力的評估是盲點，今后發(fā)展的方向是理論與實踐的聯(lián)結(jié)，形成切實可行的學(xué)習(xí)力提升策略。

此后，國內(nèi)學(xué)者都在努力探索學(xué)習(xí)力的評估方法和提升學(xué)習(xí)力的策略。田玲調(diào)查沈陽五所中小學(xué)，編制包含學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力、學(xué)習(xí)創(chuàng)造力五個維度共36個題項的《中小學(xué)生學(xué)習(xí)力結(jié)構(gòu)問卷》，研究發(fā)現(xiàn)：中小學(xué)生學(xué)習(xí)力在年齡、年級、性別存在顯著差異;女生的學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)能力比男生好。王冠楠調(diào)查天津某中學(xué)高中部的教師和教學(xué)管理者，構(gòu)建了包括動力、輔助、操行三個系統(tǒng)的高中生學(xué)習(xí)力評價指標(biāo)體系，并提出高中生學(xué)習(xí)力評價實施的五點建議。吉安亞調(diào)查鹽城部分中小學(xué)，編制包括認(rèn)知、情緒、意志、行為四個因素的中小學(xué)生學(xué)習(xí)力問卷，研究發(fā)現(xiàn)：中小學(xué)生學(xué)習(xí)力總體處于中等水平，在年級、學(xué)生班干部、父母學(xué)歷上存在顯著差異;學(xué)習(xí)力總分、行為因素與學(xué)業(yè)成績顯著正相關(guān)，情緒因素與學(xué)業(yè)成績負(fù)相關(guān);內(nèi)部動機(jī)與學(xué)業(yè)成績正相關(guān)，外部動機(jī)則與之負(fù)相關(guān);學(xué)習(xí)力總分能正向預(yù)測學(xué)業(yè)成績，其中行為因素預(yù)測力最大，然后是情緒因素。

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力方面，劉曌通過教學(xué)實踐、訪談和理論分析構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力模型，并從學(xué)生的學(xué)和教師的教兩方面提出提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力的建議。王會會從學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)創(chuàng)新四個方面設(shè)計問卷，調(diào)查開封、鄭州二七區(qū)小學(xué)生。他通過訪談、問卷調(diào)查和案例分析小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力的現(xiàn)狀及其原因，從意識形態(tài)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)方式、評價、師生關(guān)系等方面提出提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力的六項策略。姚小利根據(jù)三要素理論設(shè)計問卷，調(diào)查部分杭州五年級小學(xué)生發(fā)現(xiàn)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)力不足的現(xiàn)狀。她還通過案例分析發(fā)現(xiàn)：興趣、動機(jī)影響學(xué)習(xí)動力，注意力、意志影響學(xué)習(xí)毅力，思維力、想象力影響學(xué)習(xí)能力。據(jù)此，提出以下提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力的對策：通過注重課堂導(dǎo)入、提高老師的專業(yè)知識和素養(yǎng)、豐富作業(yè)評語、引導(dǎo)學(xué)生積極歸因、巧設(shè)問題、設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)等增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力，通過培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣、利用好勝心、轉(zhuǎn)化“好動生”等堅定學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的毅力，通過動手操作發(fā)展思維力、自主學(xué)習(xí)提高運用意識、積極反思培養(yǎng)創(chuàng)新能力等提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。樊璐瑛分基礎(chǔ)力、驅(qū)動力、輔助力三個維度編制學(xué)習(xí)力問卷，調(diào)查發(fā)現(xiàn)：初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力在中等水平，各年級存在差異，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力與學(xué)業(yè)成績正相關(guān)。她從基礎(chǔ)力、驅(qū)動力和輔助力三方面提出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力的提升策略。

在其它學(xué)科方面，馬瑩根據(jù)三要素說編制問卷，調(diào)查深圳市定州安區(qū)弘雅小學(xué)高年級學(xué)生發(fā)現(xiàn)：小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的目標(biāo)不明確，內(nèi)在動力不足，缺乏自我監(jiān)控力和學(xué)習(xí)持久性，學(xué)習(xí)能力和方法需要提高。她從語文教師、教學(xué)活動和學(xué)生三方面分析原因，并從提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)力和教師帶動學(xué)生學(xué)習(xí)兩大方面提出學(xué)習(xí)力提升的策略。晏海莉通過文獻(xiàn)研究對比分析，從學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)能力、判斷力、反思力、糾錯力構(gòu)建語文學(xué)習(xí)力，并分析中學(xué)語文學(xué)習(xí)力存在問題及其原因，提出中學(xué)生語文學(xué)習(xí)力培養(yǎng)的五個基本原則和六項基本策略。朱佳荔調(diào)查上海某小學(xué)二年級學(xué)生發(fā)現(xiàn)：外來務(wù)工子女的英語學(xué)習(xí)與上海小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求存在差距，并從自主學(xué)習(xí)動機(jī)、英語學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主管理英語學(xué)習(xí)時間、英語學(xué)習(xí)指導(dǎo)等方面提出培養(yǎng)外來務(wù)工子女自主英語學(xué)習(xí)力的策略。黎潔嬡通過調(diào)查長沙市X中學(xué)的學(xué)生編制了包括學(xué)習(xí)動力、知識與技能學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)過程自我監(jiān)控力、學(xué)習(xí)創(chuàng)造力四個維度《初中生英語學(xué)習(xí)力問卷》。章潞妮通過訪談從驅(qū)動力、學(xué)習(xí)能力、思維力三方面編制初中生科學(xué)學(xué)習(xí)力問卷，他調(diào)查發(fā)現(xiàn)初中生的科學(xué)學(xué)習(xí)力存在班級和性別差異。管玨琪從數(shù)字化學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、技術(shù)駕馭力、信息加工力、學(xué)習(xí)關(guān)系協(xié)調(diào)力、自我管理力、學(xué)習(xí)反思力、學(xué)習(xí)創(chuàng)新力編制《數(shù)學(xué)化學(xué)習(xí)力調(diào)查問卷》，通過調(diào)查四五年級和初中預(yù)備班的學(xué)生修正數(shù)學(xué)化學(xué)習(xí)力的結(jié)構(gòu)模型并發(fā)現(xiàn)：電子書包環(huán)境下的學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)力提升。也有學(xué)者研究美術(shù)學(xué)習(xí)力（王易帆，2014）、生物學(xué)習(xí)力（王端，2016）、物理學(xué)習(xí)力（齊德沖，2013;唐冬梅，2014;張召濱，2015）、思想政治課學(xué)習(xí)力（郭偉麗，2012;劉曉軍，2013;蘇誠，2015）、體育學(xué)習(xí)力（瞿靜，2007;張欣欣，2019）、信息技術(shù)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)力（姬廣華，2006;陳文韜，2012）等。

綜上所述，國內(nèi)外關(guān)于學(xué)習(xí)力評估方法和提升策略的研究成果比較少，關(guān)于數(shù)學(xué)等各學(xué)科的學(xué)習(xí)力的研究也比較少，雖然有一線教師的經(jīng)驗，但是很少是實證研究，經(jīng)驗難以推廣。未來需要開發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)等各學(xué)科的學(xué)習(xí)力評估問卷，并在教學(xué)實踐基礎(chǔ)上進(jìn)行實證研究和行動研究，以探究小學(xué)數(shù)學(xué)等各學(xué)科的學(xué)習(xí)力的有效提升策略作為努力方向。

參與文獻(xiàn)：

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