楊利 付聰 朱晉梅

摘 要：本文針對電路分析課程的特點，探討基于SPOC與慕課堂相結合的線上線下混合教學模式的任務驅動法在該課程中的應用。慕課堂是中國大學MOOC在慕課平臺基礎上，深度調研教學需求后研發(fā)的線上線下混合式教學工具;“任務驅動”教學法是為了實現(xiàn)理實一體化教學，是讓學生在教學過程中，通過完成具體的任務來獲取知識、技能及解決問題的方法;文章將“任務驅動法”和基于 SPOC 、慕課堂教學模式相結合，應用到《電路分析》的實際教學中，提高學生學習的積極性和主動性，提升系統(tǒng)思維能力和綜合能力。

關鍵詞：SPOC;慕課堂;任務驅動法;電路分析

《電路分析》作為電氣類本科生課程設置體系中的一門專業(yè)基礎學科課程，在以往傳統(tǒng)的教學中，一直以課堂講解作為傳授知識的主要形式。隨著大數(shù)據(jù)的應用和發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)和移動互聯(lián)網(wǎng)得以迅猛的發(fā)展，很多傳統(tǒng)的應用模式發(fā)生了翻天覆地的變化。因此本文針對《電路分析》這門課，將“基于 SPOC 、慕課堂教學模式”與“任務驅動”教學方法相結合，深度融合現(xiàn)代信息技術與職業(yè)教育，將新的教學方法應用在本門課程的教學實踐中來，培養(yǎng)學生在信息化的大環(huán)境下的學習自主性和系統(tǒng)思維能力等綜合能力。

一、教學模式和方法的現(xiàn)狀分析

SPOC 的英文全稱為Small Private Online Course，即小規(guī)模私有在線課程，是針對慕課教學實踐過程中的問題而加以完善、發(fā)展和補充的一種創(chuàng)新教學模式。SPOC 則主要對校內學生提供學習平臺，將傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡教學平臺結合，完成教與學的過程，其基本形式是在傳統(tǒng)校園課堂采用慕課的講座視頻或在線評價等功能輔助課堂教學。

慕課堂是中國大學MOOC 在慕課平臺基礎上，深度調研教學需求后研發(fā)的線上線下混合式教學工具。該工具能與學校云平臺無縫結合，讓老師統(tǒng)籌設計與管理課前、中、后三個環(huán)節(jié)的教學過程。在課前課后，通過學校云平臺完成教學管理，在課堂上，通過慕課堂便捷得開展教學任務，有效地完成數(shù)字化教學，包括開展翻轉課堂。

二、基于SPOC、慕課堂下的《電路1分析》課程教學設計的目標

電路分析為電氣類本科生的第一門核心專業(yè)基礎課，也是國家電網(wǎng)招聘考試和電類專業(yè)研究生入學考試科目。其主要任務是為電子與電氣類專業(yè)的后續(xù)課程和學生未來工作需要準備必要的基礎知識。結合課程性質應用的要求，《電路分析》混合式教學設計的目標是：通過該課程的學習，不僅能掌握基本理論、基本知識和基本分析方法，掌握電氣工程專業(yè)基礎和專業(yè)知識，具備開展實驗仿真和實驗數(shù)據(jù)分析的能力，還要在學習的過程中培養(yǎng)科學的思維方式，提高分析問題和解決問題的能力，并能夠將其用于解決專業(yè)領域的復雜工程問題，能夠運用數(shù)學、自然科學和工程科學的基本原理，能夠識別和判斷電氣工程領域的復雜工程問題的基本結構和關鍵環(huán)節(jié)。具有自主學習和終生學習的意識。

三、基于SPOC、慕課堂下的《電路分析》課程教學設計

基于以上學習目標，本文采用任務驅動法，強調以學生為中心，以課程學習與研究性學習活動為主線，利用慕課SPOC平臺和慕課堂將線上線下教學相結合，把課程教學分為課

前學習、課中學習和課后總結三個階段（見下圖）。課前有明確的預習任務，課中有問題引入和講解，課后有進一步拓展問題的討論和作業(yè)。

《電路分析》課程教學流程中每個階段教師和學生的角色定位、參與程度和實施重點不同，主要的教學過程是：課前，教師根據(jù)教學大綱建立SPOC課程，發(fā)布相關的視頻、文本教學材料，提出待思考的問題，學生在慕課堂公告或者SPOC課程公告中查看學習清單的引導下完成視頻、文本的學習，查找相關內容對提出的問題進行系統(tǒng)的思考和線上反饋;課上，教師通過問題的引入進行課堂知識點的精講，以學生交流討論的形式進行問題探究。談論形式可以是線上——慕課堂，也可以線下——教室分組討論對課前在線反饋的疑點、難點問題進行解答;課后，教師在慕課堂發(fā)布拓展的知識點和相關問題，請學生進行在線討論和總結，完成布置的相關作業(yè)。

慕課堂為老師教學提供了以下幾種主要的教學功能支持：

簽到考勤（通過慕課堂小程序端，發(fā)起普通簽到或GPS簽到，統(tǒng)計課堂學生出勤情況）、點名評價、課堂練習、問卷調研、作業(yè)/預習/公告（通過公告來發(fā)布課堂課后作業(yè)、課前預習內容以及教學目標、通知等課堂須知信息）、學情統(tǒng)計。 通過學情統(tǒng)計的數(shù)據(jù)，對本次課進行教學反思。對出現(xiàn)的問題和情況進行調整。在整個階段最后做出行動研究的總結。教師加強對學習過程包括課前、課中以及課后的評價，使學生更加注重學習過程中知識的積累和能力的提升，而不是盲目地完成任務。

四、結束語

基于 SPOC 、慕課堂與任務驅動教學法在《電路分析》課程的實際應用，將 SPOC 教學、慕課堂翻轉課堂教學和任務驅動法教學相結合，采取“線上 + 線下”和“課前 + 課中 + 課后”的相結合的混合教學模式，充分發(fā)揮實體課堂和在線學習的優(yōu)勢，教師通過混合式的教學模式，可以與學生進行全方位的互動，及時發(fā)現(xiàn)教學實施過程中出現(xiàn)的問題并對后續(xù)內容進行快速動態(tài)的調整，提高教學效果。學生通過該教學模式可以提高自主學習能力，充分發(fā)揮學生在學習過程中的主體地位，在學習中勤思考、團結協(xié)作，提高學習的積極性和主動性，提升高階思維能力和綜合能力。

參考文獻：

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[3] 劉媛華.基于 SPOC 的《系統(tǒng)工程導論》混合式教學模式研究.現(xiàn)代教育技術，2019

作者簡介：

楊利（1981-），女（漢族），四川峨眉人，碩士，任職于西南交通大學? 講師，研究方向：電力電子與電力傳動。