王佳

摘 要：“工匠精神”既是一種精神，也是一種品質。注重細節(jié)，對產(chǎn)品和服務的品質一絲不茍，追求質量的完美和極致，體現(xiàn)精雕細琢、精益求精的精神理念，這便是工匠精神的核心。在中職數(shù)控專業(yè)教學中融入工匠精神的實踐與探索，有利于引導該專業(yè)學生樹立正確的職業(yè)觀，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素養(yǎng)。教學過程中必不可少的一個環(huán)節(jié)即評價環(huán)節(jié)，通過教育教學評價，不僅能夠督促整改中職數(shù)控專業(yè)“工匠精神”培養(yǎng)目標的缺失、“懸空”等問題，還能發(fā)揮教學評價的診斷與激勵作用，提高教育教學質量。

關鍵詞：中職數(shù)控專業(yè);工匠精神;教育教學評價

教育教學評價是教學過程中不可缺少的教學手段，教學評價是在遵循教學原理的基礎上，結合教學目的，采用行之有效的方法和手段，對教學過程和教學效果進行全面考察，作出價值判斷的過程。

隨著中職教學改革和發(fā)展的不斷推進，構建嶄新的專業(yè)教學評價觀，探索具有數(shù)控專業(yè)特色的教學評價體系，是每一位從事中職數(shù)控專業(yè)教學的教師都需要認真思考和研究的問題。筆者結合天津市勞動保護學校數(shù)控專業(yè)教學中融入工匠精神教育的探索與實踐開展情況，對該專業(yè)教學中如何進行更有效、客觀、公正的評價，談談幾點想法：

一、中職數(shù)控專業(yè)學生現(xiàn)狀分析及考核形式

近些年調查發(fā)現(xiàn)，數(shù)控專業(yè)學生生源質量參差不齊，獨生子女多，男生較多，家長溺愛，造成學生勞動意識淡薄，動手能力較差，更談不上具有工匠精神。通常學?？疾鞂W生以期末考試為主要考核手段，強調終結性評價，對學生學習過程中的學習態(tài)度、學習方式、學習效果、職業(yè)素養(yǎng)如工匠精神等非智力因素的考察較為忽略。

二、明確在中職數(shù)控專業(yè)教學中融入工匠精神的評價體系要素

中職學校數(shù)控專業(yè)的育人目標是培養(yǎng)數(shù)控專業(yè)高素質的勞動者和應用型技能人才，故在中職數(shù)控專業(yè)構建工匠精神評價體系應考慮以下兩方面：

（一）結合數(shù)控專業(yè)課程開展工匠精神評價

在教學過程中要求教師在各課程的教學設計中體現(xiàn)對德育目標中工匠精神要素的培養(yǎng)，在教學實施過程有效結合專業(yè)課程特點，充分發(fā)掘有利于培養(yǎng)學生工匠精神的要素，有機地開展工匠精神教育滲透工作。例如在車工工藝與技能訓練課程教學過程中，教師應結合學生專業(yè)及職業(yè)特點，把職業(yè)意識、職業(yè)行為規(guī)范等有機滲透，要求做到上課不遲到早退，實訓課前穿好工服、防砸鞋、戴好護目鏡、工作帽，實訓結束認真清理機床，將金屬屑清理到專用的垃圾箱中，引導學生在實訓過程中嚴格按照操作規(guī)程訓練，這是培養(yǎng)他們愛崗敬業(yè)精神的基礎;在實訓過程中，復雜工件的加工考驗學生的耐力和意志力，此時正是培養(yǎng)他們耐心、毅力、專心致志工匠精神的良好時機;加工好的工件需要學生嚴格按照企業(yè)一線檢測標準去檢測，從而培養(yǎng)學生精益求精的質量意識。

（二）結合學校德育工作開展工匠精神評價

以筆者所在學校為例，2012年學校制定了《課程教學德育滲透規(guī)定》等文件，對課程教學中的德育滲透工作進行具體的指導和要求。學校教師重視課程教學的德育滲透研究，學校《德育工作研究會研究成果選編（2015）》中就收錄了《中職學校課程教學的德育滲透問題》、《中等職業(yè)院校德育滲透途徑之我見》、《中職學校課堂教學德育滲透的實例性研究》等研究成果。每年學校都會組織學生進行綜合素質測評，測驗內容不僅包括專業(yè)知識，還包含工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)等德育知識，這是構建學生德育評價體系的一個重要方面。

三、構建培養(yǎng)學生工匠精神評價體系的探索與實踐

（一）評價主體多元化

在構建學生工匠精神評價體系的過程中，我們要對數(shù)控專業(yè)學生在教學過程中是否有效培養(yǎng)了工匠精神進行評價。這是整個評價體系的中心環(huán)節(jié)和基礎，中職學生培養(yǎng)目標非常明確，德育為首，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素養(yǎng)和道德。要想對已經(jīng)實施的德育過程的成敗和經(jīng)驗教訓做出評價，最基本的方法是堅持就業(yè)為導向，根據(jù)企業(yè)的需求和個人職業(yè)生涯規(guī)劃對中職學生的職業(yè)素養(yǎng)進行科學的評價。

同是，還需要對教師進行評價，中職教師不僅要精通專業(yè)技術，更要在教授專業(yè)技能的同時實現(xiàn)對學生綜合職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在課堂中教師需引導學生自我學習、自我管理、創(chuàng)新、營造積極氛圍和進行自我評價，因而教師角色應定位在引導者、喚醒者、研究者、探索者和評價者的高度。

此外，還需要對培養(yǎng)學生工匠精神的過程進行評價。在評價過程中要充分考慮兩點：一是培養(yǎng)工匠精神的內容和途徑是否能支撐德育目標的實現(xiàn);二是培養(yǎng)工匠精神的過程能不能和社會、企業(yè)、學生未來職業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系。

（二）評價內容立體化

長久以來，中職院校對學生的專業(yè)技能的學習更為注重，對學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)比較忽視，只看重做事的能力，致使部分學生職業(yè)素養(yǎng)較差。在當今社會，企業(yè)選擇人的重要標準就是從業(yè)人員不僅要有勝任工作崗位的高超技能，還應該具備良好的職業(yè)素養(yǎng)。對于數(shù)控專業(yè)學生來說工匠精神即是其必備的職業(yè)素養(yǎng)，這也是中職院校德育評價的重要內容。在進行具體評價時，應將工匠精神的內涵要素與學生的具體行為準則有機結合，細化數(shù)控專業(yè)骨干專業(yè)課程在專業(yè)人才工匠精神培養(yǎng)中的責任擔當，制定具體的規(guī)范要求，便于學生遵守，也便于對學生進行考核、評價。

（三）評價形式多樣化

現(xiàn)階段德育評價的形式一般是考試、考察，直接用分數(shù)對學生進行評價，或是班主任對學生平時的行為規(guī)范作總的評定。德育考試形式的評價不能夠對學生情感、信念、意志、能力、行為等與工匠精神有關的要素進行評價，班主任的操行評語帶有強烈主觀性、片面性。學校指定的綜合性操行評分，主要是對學生在校期間參加學?；顒拥目疾欤⒅氐氖菍W生參與活動的次數(shù)多少，并沒有實質性的關于工匠精神的評價內容;學生的自評與互評也沒有真正發(fā)揮作用。因此，構建中職數(shù)控專業(yè)學生工匠精神評價體系，就要積極拓展多樣化的評價形式，徹底改變這種不科學、不合理的評價形式，將工匠精神評價工作與德育課程、專業(yè)教學的各環(huán)節(jié)有機融合，從而形成過程與結果評價有機結合、定性評價與定量評價有機結合。

對學生工匠精神進行評價時，應將評價貫穿于學生學習生活發(fā)展的動態(tài)過程中，通過發(fā)展性評價方式全面地分析、比較，將靜態(tài)評價與動態(tài)評價相結合，對學生身心發(fā)展的全過程進行整體評價，從而更加直觀有效地看出學生在這一年的學習生活狀況有無進步，尤其在職業(yè)素養(yǎng)上是否朝著工匠精神的標準邁進。

為保證評價實事求是、公正客觀，還應將定量評價與定性評價有機結合。以教師的主觀印象與經(jīng)驗做定性評價，用語言文字描述、說明評價學生的基本狀況，抽象概括學生工匠精神的培養(yǎng)情況，從而得出最初的定性結論。進行定量評價時，教師應收集大量的系統(tǒng)數(shù)據(jù)，采用一定的模型與科學計算方法進行全面、客觀的數(shù)值量化處理，得出最終分值進行工匠精神評價。兩種評價方式相輔相成，各有所長，讓學生明白自身的優(yōu)勢，同時也清楚自己與企業(yè)、社會的要求的職業(yè)素養(yǎng)之間的差距，不斷激勵學生奮發(fā)努力，培養(yǎng)工匠精神，促進自身全面發(fā)展。

總之，工匠精神評價是一項復雜而長期的工程，中職院校應不斷創(chuàng)新優(yōu)化評價體系，引入多元化的評價主體，豐富立體化的評價內容，拓展多樣化的評價形式，建立更加科學、合理、有效的評價體系，為培養(yǎng)更多的大國工匠服務。

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