【摘要】單元整體教學是英語教師結(jié)合《英語課程標準》對英語教學的目標要求，基于對教材分析和學習者學習需求分析的基礎上，以主題為核心、以單元為備課的基本單位， 圍繞教學目標、教學內(nèi)容、教學過程和教學評價四個方面， 對教材教學單元進行整體預設的過程，即：整體把握單元教學目標（Aims）、整體組織單元教學內(nèi)容（Contents），整體設計單元教學過程（Procedures）和教學方法（Methods），整體安排教學時間（Periods） ， 整體設計單元主題活動作業(yè)（Assignments）并進行評價反饋（ Assessment）。

【關鍵詞】單元整體;教學設計

【作者簡介】顏瑞華，深圳市寶安區(qū)西鄉(xiāng)街道鐘屋小學。

一、 為什么要進行單元整體教學設計

單元整體教學理念下的教學設計是從學生學習語言整體性、應用性的角度出發(fā)，摒棄了以往片面注重詞句的教學， 將英語教學更加推向應用性與生活化，注重語言學習的情感體驗與整體認知，教師在英語教學設計中提倡從單元主題的整體角度來設計教學，但這并不意味著放棄單課的獨立性，而是在基于單元整體的基礎上來設計單課的目標、內(nèi)容、方法與過程。挖掘單元主題與單課話題之間的深層聯(lián)系，教材是教學設計的重要內(nèi)容與標準。在單元整體設計時，要做到主題與話題之間的渾然一體，必須對教材進行充分的研讀， 不僅要按照教材表面設定的主從關系，更要挖掘教材內(nèi)部單元與單課之間隱含的內(nèi)在聯(lián)系，從而為更好地設計主題與話題提供更多的素材。我們要認識到教學的內(nèi)容要基于教材的文本，但并不局限于教材呈現(xiàn)的文本，更多的內(nèi)容是隱藏在教材文本之下，具有內(nèi)在的隱性聯(lián)系。

二、 怎樣進行單元整體教學設計

1.研讀教材，挖掘單元主題與單課話題之間的深層聯(lián)系，教材是教學設計的重要內(nèi)容與標準。牛津英語（深圳版）4A Module 3 的教學主題是：Places and activities，分為三個單元。本單元為第二個單元：At the shop。通過本單元的學習，學生能運用核心詞匯和句型詢問物品價格及完成購物體驗。本單元的教學內(nèi)容作為體現(xiàn)單元主題 Places and activities 的載體，應實現(xiàn)學生在不同場所和相應主題下的語言學習、語言運用和語言表達能力的提升。因此，本單元的學習，將涉及過去學習的相關知識的滾動重現(xiàn)。

2.構(gòu)建“主題——話題”式的單元整體設計模式，從整體到局部，以主題為引領，以話題為實施線索。本單元的主題是 At the shop，根據(jù)主題再構(gòu)建三個新文本。

第一課時的話題：What we buy。創(chuàng)設圣誕節(jié)情景，通過 Kitty 邀請 Peter 來家過圣誕節(jié)，大家互相詢問別人想吃什么，根據(jù)家里的已有食物，再給家里缺少的食物列購物清單，最后學生為圣誕節(jié)聚餐制作自己的購物清單。

第二課時的話題：What we buy，延續(xù)第一課時的圣誕節(jié)情境，在總結(jié)上一課時列出的購物清單后，開始到 Happy Shop 購買食物，把以前所學有關購物的功能語言結(jié)合起來，用于購買水果、食物，重點突出問詢價格：How much is it？ Its…How much are they？ They are… 通過各種方式的朗讀和表演，讓學生形成用英語購物的能力。

第三課時的話題：What we enjoy。在總結(jié)上一課時購物成果的基礎上，場景變換到一家書店，打開了一本他們非常喜歡的故事書，與第二課時三人購物的情景相銜接。

3.教學目標的設計要具有遞進性。本單元第一課時的知識目標是：1.復習字母 O 在單詞中發(fā)[?u]的讀音，初步感知字母 O 在單詞中發(fā)[?]的讀音，了解 O 有兩種不同的發(fā)音，并能正確朗讀和理解含有兩種不同發(fā)音的單詞。2.在討論海報的過程中，用舊詞帶新句，感知、理解核心句型“What would you like？ I d like some ...”。3. 在討論需要購買什么物品的過程中，通過聽、閱讀提取信息， 并學習用核心句型“What would you like？ Id? like some ...” 來學習新詞，用舊句帶新詞，感知、理解核心詞匯，并區(qū)分其單復數(shù)的情況。第二課時的知識目標是：1.學生能夠在Happy shopping for good friends 的語境中，學會運用本單元的核心句型：What would you like？ Id like…。2.學生能夠在Happy shopping for good friends 的語境中，實際運用不同食物的單數(shù)與復數(shù)。3.學生能夠在小語境中進一步掌握字母 O 的發(fā)音，并能根據(jù)發(fā)音規(guī)律拼讀新單詞。第三課時的目標是：1.復習前面兩個課時字母 O 在單詞中發(fā)字母本身的音，正確理解和分辨出含有O [?]發(fā)音的單詞，并學唱自編歌謠。 2.在“Shopping at the Shopping Mall 的語境中，在購物中復習 Kitty 和 Kittys Mum 以及 Peter 的需要物品，復習核心詞匯和句型。3.在主人公進入書店，無意中發(fā)現(xiàn)了 Pandas glasses shop ”的故事書，并學習用故事中的“What would you like？ Id? like a pair of …”來購買物品，并表達對物品的喜愛之情。

教學設計是教學中非常重要的環(huán)節(jié)，教學設計的成功與否決定了教學效果的好壞，直接影響了學生對知識的掌握程度，也對后續(xù)教學有很大的決定作用。

參考文獻：

[1]沈雯晴.小學英語單元整體教學設計背景下的語境創(chuàng)設的實踐與研究[D].華東師范大學，2017：14.

[2]廖華.單元教學整體設計-單課作業(yè)有效實施[C].