摘 要：本文以黑龍江職業(yè)學(xué)院機械制造與自動化專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點為例，在校企合作人才培養(yǎng)制度與標準方面進行了重點探索，確定德技雙馨的人才培養(yǎng)目標，構(gòu)建“三段遞進、工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建“兩崗多證、育訓(xùn)結(jié)合”課程體系。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制;人才培養(yǎng)

2017年，黑龍江職業(yè)學(xué)院獲批成為教育部第二批、黑龍江省第一批現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位。黑龍江職業(yè)學(xué)院與哈爾濱東安實業(yè)發(fā)展有限公司合作，以機械制造與自動化專業(yè)為試點開展現(xiàn)代學(xué)徒制。兩年來，在校企協(xié)同育人機制、招生招工一體化、人才培養(yǎng)制度與標準、雙導(dǎo)師團隊建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)和管理機制建設(shè)等方面不斷創(chuàng)新思路，克服困難，扎實工作，取得了顯著成效，圓滿完成了學(xué)徒制試點的各項任務(wù)，并于2019年10月順利通過教育部驗收。

在現(xiàn)代學(xué)徒制實施過程中，機械制造與自動化專業(yè)在校企合作人才培養(yǎng)制度與標準方面進行了重點探索，下面從人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)模式和課程體系三方面進行介紹。

一、確定德技雙馨的人才培養(yǎng)目標

針對哈爾濱東安實業(yè)發(fā)展有限公司的企業(yè)發(fā)展，依據(jù)企業(yè)的崗位標準，進行人才培養(yǎng)目標調(diào)研，確定機械制造與自動化專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)具備獨立思考能力和較高敬業(yè)精神，具有較強的用數(shù)控機床加工特殊材質(zhì)高精度箱體類、軸套類、撥叉類和異形件能力，具有機械制造工藝規(guī)程制訂能力，從事數(shù)控機床操作工作的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

二、構(gòu)建“三段遞進、工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式

按照“合作共贏、職責(zé)共擔(dān)”原則，校企共同確定現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。根據(jù)崗位認知、普通加工、數(shù)控加工、精密加工的技術(shù)技能人才成長規(guī)律和數(shù)控加工崗位標準，構(gòu)建“三段遞進、工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)學(xué)徒能力的分段培養(yǎng)。學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)過程中，育訓(xùn)結(jié)合、工學(xué)交替、在崗培養(yǎng)，在學(xué)校學(xué)習(xí)通識課程、崗位基礎(chǔ)理論課程，在企業(yè)學(xué)習(xí)崗位實踐課程，由校內(nèi)負責(zé)老師與企業(yè)師傅共同指導(dǎo)崗位實踐，完成技術(shù)技能訓(xùn)練，實現(xiàn)崗位成才。培養(yǎng)學(xué)徒專業(yè)技能的同時，培養(yǎng)學(xué)徒工匠精神。

識崗期：第一、二學(xué)期培養(yǎng)學(xué)徒崗位基本能力;在校完成通識課程與崗位基礎(chǔ)課程;在企業(yè)崗位學(xué)習(xí)完成崗位認知;培養(yǎng)良好的專業(yè)精神和職業(yè)道德。

融崗期：第三、四、五學(xué)期培養(yǎng)崗位核心能力;在校完成崗位核心理論課程;在企業(yè)完成崗位核心實踐課程，由校內(nèi)老師、企業(yè)師傅配合指導(dǎo)，融入到加工崗位中;工學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神和職業(yè)能力。

跟崗期：第六學(xué)期培養(yǎng)崗位綜合能力。在企業(yè)完成崗位綜合技能實踐，由企業(yè)師傅指導(dǎo)參與實際加工;知行合一，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。

三、構(gòu)建“兩崗多證、育訓(xùn)結(jié)合”課程體系

兩崗：通過前期與哈爾濱東安實業(yè)發(fā)展有限公司交流與研討，依據(jù)企業(yè)發(fā)展需求，明確機械制造與自動化學(xué)徒制畢業(yè)生的就業(yè)崗位——數(shù)控車工和數(shù)控銑工崗位。

按照“東安實業(yè)人才需求分析+數(shù)控加工崗位分析+典型工作任務(wù)歸納+崗位能力分解+課程設(shè)置”的步驟，將數(shù)控車工和數(shù)控銑工兩個崗位的典型工作任務(wù)進行歸納整理，雙導(dǎo)師團隊中的專業(yè)教師與企業(yè)專家共同完成典型工作任務(wù)中知識、技能、素質(zhì)要素整理，將企業(yè)所需的技能融入課程規(guī)劃與課程教學(xué)設(shè)計，堅持課程內(nèi)容與職業(yè)標準和崗位對接、學(xué)習(xí)內(nèi)容與企業(yè)工作對接、學(xué)校課程與企業(yè)課程對接，構(gòu)建基于東安實業(yè)典型產(chǎn)品生產(chǎn)工藝過程的“兩崗多證、育訓(xùn)結(jié)合”課程體系。

多證：結(jié)合哈爾濱東安實業(yè)發(fā)展有限公司的崗位需求，在機械制造與自動化學(xué)徒制人才培養(yǎng)過程中實施“1+X”制度試點工作。優(yōu)化課程體系，設(shè)置通識課程、崗位基礎(chǔ)課程和崗位核心課程，實行課證融和的課程內(nèi)容設(shè)計。

按照機械制造與自動化專業(yè)與企業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與數(shù)控加工崗位標準對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接的要求，整合學(xué)校理論教學(xué)優(yōu)勢資源和企業(yè)技術(shù)優(yōu)勢資源。以東安實業(yè)典型工作崗位-數(shù)控車工崗位和數(shù)控銑工崗位的典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)，開發(fā)崗位課程資源。將哈爾濱東安實業(yè)有限公司數(shù)控操作崗位標準和職業(yè)資格標準融入教學(xué)內(nèi)容中，共同制訂現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)標準匯編。突出以學(xué)生為中心開發(fā)紙質(zhì)資源，內(nèi)容包括課程大綱、單元教學(xué)設(shè)計、咨訊單及評量單等;開發(fā)電子資源，借助網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布給學(xué)生，包括教學(xué)視頻、課件、微課、二維碼資源等?？荚囐Y源采用線上和線下結(jié)合方式，線上主要為試題庫，線下為典型零部件的測繪與加工。校企合作共同開發(fā)出版《機械制圖》《機械設(shè)計基礎(chǔ)》《普通機械加工》《數(shù)控加工》4本現(xiàn)代學(xué)徒制教材。課證結(jié)合與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)“1+X”證書培訓(xùn)包等多樣化的課程資源。

以上是我們在機械制造與自動化專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點中探索的一點總結(jié)，希望能給其他兄弟院校提供一點參考。

參考文獻

[1] 趙鵬飛，陳秀虎.“現(xiàn)代學(xué)徒制”的實踐與思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2013（12）：38-44.

[2] 梁峰，許剛，陳穎.淺析高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式[J].教育教學(xué)論壇，2017（2）：251-252.

[3] 謝俊華.高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式探討[J].職教論壇，2013（16）：24-26.

[4] 崔發(fā)周.現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案制訂的三個問題[J].職教論壇，2017（19）：30-35.

【課題名稱】 黑龍江職業(yè)學(xué)院學(xué)院課題“機械制造與自動化專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式研究與實踐”，課題編號：YJZ2018004。

【作者簡介】 周延昌（1980—），男，碩士，研究方向：機械設(shè)計，機械制造。