張琬抒 解國梁 林彥宇 楊忠國 張兆強(qiáng) 郭勝杰

摘? ?要：為使學(xué)生能夠基本掌握判斷、選擇主要建筑材料的能力，適應(yīng)未來工作的需要，實現(xiàn)與未來工作崗位“零距離”接觸，本文采用崗位設(shè)置教學(xué)、過程教學(xué)和考核方式及重視職業(yè)技能的改革模式，研究工程建筑材料與水利類專業(yè)人才素養(yǎng)為一體的教學(xué)模式，以培養(yǎng)適應(yīng)我國水利建設(shè)現(xiàn)代化發(fā)展的專業(yè)技術(shù)人員。

關(guān)鍵詞：水利工程? 建筑材料? 教學(xué)改革? 研究

《建筑材料》課程是建筑類專業(yè)的必修課程，是涉及工程相關(guān)專業(yè)學(xué)生必須掌握的一門重要工具學(xué)科，也是在工程一線有著廣泛應(yīng)用的一門課， 具有很強(qiáng)的實踐性，本文以作者所在單位專業(yè)水利水電工程專業(yè)為例，淺談《建筑材料》課程改革的改革模式。

1? 《建筑材料》課程當(dāng)前教學(xué)分析

經(jīng)調(diào)查， 我國開設(shè)水利類專業(yè)的院校均已開設(shè)《建筑材料》課程，課程基本安排在第2學(xué)期或者是第3學(xué)期，均作為專業(yè)基礎(chǔ)課程去教學(xué)。而教學(xué)模式基本上是遵循理論教學(xué)那種傳統(tǒng)的“照本宣科”應(yīng)試教學(xué)模式。筆者通過教學(xué)過程總結(jié)《建筑材料》課程大致存在如下的問題。

1.1 專業(yè)教學(xué)內(nèi)容過于寬泛

因水利類專業(yè)和土木類專業(yè)所學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容過于相似，很多學(xué)校將兩專業(yè)合并為大類進(jìn)行教學(xué)，因此導(dǎo)致教師在編寫專業(yè)的授課計劃時，參照土木類專業(yè)，這顯然這是不行的，畢竟是不同的專業(yè)，主要內(nèi)容還是有差異的。比如同樣是混凝土，在土木工程專業(yè)里重點就要講授混凝土的制作工藝及在工民建中的應(yīng)用，而在水利類專業(yè)中，水工混凝土的制作和應(yīng)用及計算成為重點，二者區(qū)別很大，授課計劃肯定不能照抄照搬。

1.2 課堂教學(xué)問題

《建筑材料》課程基本采用的是以教師課堂授課為主，學(xué)生被動接受，體現(xiàn)不出以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式。其教學(xué)內(nèi)容大多過于淺顯，與實際工作聯(lián)系不大，理論與實踐不能做到很好地融合，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后沒能很好的掌握工程技術(shù)與實踐本領(lǐng)。

1.3 教師問題

《建筑材料》是一門綜合性、實踐性都很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，這就要求授課教師不但要掌握基本的專業(yè)理論知識，還需具備扎實的實踐技能，這樣才能將《建筑材料》課程講好。但現(xiàn)實往往相反，大多數(shù)高?，F(xiàn)在招聘教師基本都是博士學(xué)位，專業(yè)相關(guān)即可，很多任課教師也基本上是從一個校門進(jìn)入另一個校門，不僅缺乏實踐經(jīng)驗，甚至有些教師可能都沒有學(xué)過《建筑材料》課程，授課過程只能“照本宣科”，因此，整個課堂氣氛很枯燥，學(xué)生的聽課效果也就很難達(dá)到預(yù)期的要求。

1.4 考核形式問題

本門課程的考核方式基本均為閉卷考試，大多數(shù)學(xué)生為應(yīng)付考試，往往就是在考試前利用一周的時間突擊，背一背老師畫的考試范圍，而忽略了課堂上的過程教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)的知識“零掌握”。

2? 《建筑材料》課程教學(xué)改革模式

2.1 以崗位設(shè)置教學(xué)

以我國水利工程崗位設(shè)置需求為切入點，突出學(xué)生對該課程學(xué)習(xí)上“夠用、實用、能學(xué)、會用”，將所學(xué)理論知識與崗位需要相聯(lián)系，重點突出水利工程材料特性、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、檢測方法及應(yīng)用。我國水利工程各崗位對學(xué)生的能力及認(rèn)為如表1所示。

2.2 教學(xué)模式

授課教師應(yīng)摒棄原有傳統(tǒng)教學(xué)模式，在授課過程中可采用案例分析法、項目教學(xué)法、教學(xué)情境法、任務(wù)驅(qū)動等教學(xué)法，使學(xué)生、教師、課程更好的融合起來。教師應(yīng)選擇有多媒體設(shè)備的教室，采用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，實現(xiàn)理論與實際一體化教學(xué)的教學(xué)模式。

2.3 考核方式

去除一考定成績的考核方式，建立以過程為主的評價體系，突出實驗教學(xué)的重要性，每講完一種建筑材料，學(xué)生都要去實驗室做實驗，采用重視實驗成績、弱化期末考試成績并結(jié)合課堂的表現(xiàn)綜合考核體系，使得學(xué)生能夠真正學(xué)透該門課程。

2.4 重視職業(yè)技能

為更好地將該課程與實踐相結(jié)合，適應(yīng)未來工作崗位的需要，授課過程中任課教師應(yīng)鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)施工企業(yè)專業(yè)管理人員的崗位職業(yè)資格證書，使得學(xué)生在獲得畢業(yè)學(xué)歷證書的同時，也獲得建造師、監(jiān)理工程師等相關(guān)的職業(yè)資格證書。

3? 結(jié)語

水利工程專業(yè)作為新工科改革的重點專業(yè)，承擔(dān)著培養(yǎng)一線應(yīng)用型人才和服務(wù)社會的職能。本文通過對水利工程專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程《建筑材料》目前存在的現(xiàn)狀問題進(jìn)行分析，提出了以崗位設(shè)置教學(xué)、過程教學(xué)和考核方式及重視職業(yè)技能的全新課程改革模式，為學(xué)生畢業(yè)后走向建筑類工作崗位提供堅實基礎(chǔ)，同時也為該門課程更好地服務(wù)行業(yè)要求提供了一些必要的建議和意見。

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