一、 PBL教學模式運用于小學英語閱讀教學的必要性

PBL教學模式主要是將學生作為中心，是構建主義的一種體現(xiàn)，其運用的主要目的在于將有意義且具真實性的問題情境呈現(xiàn)給學生，并且學生在探究時會將此作為出發(fā)點。這種教學模式的主要特點體現(xiàn)在問題激發(fā)、真實探究、學科綜合、探究、自主學習、角色模擬等方面。課程改革中強調教師在教學中不僅需要注重知識的講授，更需要注重對學生學習態(tài)度的培養(yǎng)，使學生在學習中更具主動性。小學英語閱讀教學為了踐行這一需要，教師需運用適當教學模式，為學生構建學習平臺，使學生在平臺中實現(xiàn)自主性。

二、 PBL教學模式運用于小學英語閱讀教學的對策

1.設置合理問題。PBL模式中，首先強調教師在教學中對問題的確立，教師在設置問題時需保證問題的科學性、合理性，并且具有一定探究意義，這樣才能引發(fā)學生主動思考問題。例如在學習“I can play basketball”這一單元時，教師可以先結合文章的大意向學生提出問題：Do you like animals/fruits/me/sports meeting？ 然后讓學生對問題進行回答。在答題中，學生會獲得相應滿足感，在閱讀文本內容時更細致認真。同時這種提問的方式也能使原有教學中逐字翻譯的模式被打破。在設置問題時，教師可以以學生的實際學習水平作為依據(jù)，設置多個問題，問題的設置需要遵循由簡到繁，使學生逐漸深入把握文章主要內容，如：Our school will hold a sports meeting. I have many tickets.Which group will get the tickrts. What sports do you know in the sports meeting？這種方式的運用能夠使學生在學習中以一種比較自然的狀態(tài)過渡到閱讀內容中，同時在閱讀時，教師也會為學生提供足夠的思考時間，使其學習熱情被調動起來。

2.實施小組合作。小組合作是運用PBL時的重要環(huán)節(jié)。對于小學生來講，在回答教師的問題時常常會感覺到困難，以個人方式來解決和探索比較困難，也很難獲得相應答案，因此在課堂中教師可以將學生劃分為小組形式，并且在分組時注重對學習資源的合理配置。在合作中，學生不僅能提升自身的自主意識，也能提升自身的合作意識。例如在學習“Our animal friends”這一單元時，教師可以設計這樣的問題“Why are animals our friends？How should we love animals？What to pay attention to when raising animals？”等。在學生對問題進行探究時，教師需觀察學生在探究時的實際參與情況，并且在其遇到問題時給予適當引導，在此過程中鼓勵學生運用學習過的英語知識表達自己的想法和情感，進而使學生在學習中能夠結合閱讀文本，發(fā)揮教材資源的作用，也能發(fā)散自身思維，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。在此過程中，每一個學生都會發(fā)揮自身優(yōu)勢，找到問題的解決方案。

3.體現(xiàn)探究趣味。在PBL教學過程中，教師需要注重課堂氛圍的趣味性。為了提升課堂的趣味效果，以更積極的狀態(tài)參與到探究中，進而在學習中獲得更好效果，教師可以使用多媒體對學生進行輔助教學，這種方式的運用能夠在較大程度上調動學生的參與興趣，學生的學習興趣，以及促進其實際學習水平的提升，這是小學英語教學中的主要目標。同時教師也需要注重對學生的評價，對于學生在探究中的具體表現(xiàn)，給予及時鼓勵與肯定。在完成“Our animal friends”這部分小組探究內容之后，教師可以讓學生對探究情況進行匯報，在匯報過程中，其他小組可以對匯報內容進行提問，最后由教師對匯報結果以及最終的整體學習情況進行匯總。在總結之后，教師可以使用多媒體為學生展示自己制作的課件，在此過程中，學生可以將其與自身的探究過程進行對比，進而深化自身對這部分知識和探究情況的認識。在對學生進行評價時，教師需要多鼓勵，使學生對閱讀逐漸產生興趣，并且在科學引導中使學生能夠積極對問題進行總結和反思，在這種情況下能夠使學生獲得更全面的發(fā)展。

4.布置課后練習。在講授完課堂內容之后，教師應該布置相應的課堂練習，使學生能夠及時鞏固所學內容。首先，教師可以為學生布置聽力任務，讓學生一邊收聽閱讀內容，一般跟著文本進行閱讀。這種方式的運用能夠使學生在學習中更了解閱讀文本，使閱讀學習獲得更好的效果，從而實現(xiàn)閱讀水平的不斷提高。其次，教師可以向學生推薦一些與此相關，并且學生比較喜聞樂見的閱讀知識，在這種情況下能夠實現(xiàn)對課外閱讀內容的延伸，同時能夠促進學生實際應用水平的提升。例如在學習完“An animal school”這一單元時，教師可以向學生推薦《David goes to school》這一英語繪本，這一繪本中描述了David 在學校的一些行為和教師的反應，如Davids teacher always said， NO， DAVID！ No yelling！ No pushing！ No running in the halls！ 等。在閱讀中，學生會對英語學習產生更為濃厚的興趣。除了布置課后練習內容之外，教師也需要對學生的學習成果進行評價和反饋，并且使學生在學習中學會反思。在這種情況下，學生通常能夠獲得更好的學習效果。

總之，PBL在運用過程中，教師需要將學生的實際學習情況作為依據(jù)，注重對其英語思維的培養(yǎng)，并且在此過程中引導學生進行實踐，使學生在實踐中逐漸加強對英語知識的掌握程度，進而使英語閱讀教學質量和效率獲得較大幅度的提升。

【作者簡介】陳星樾，江蘇省阜寧縣實驗小學長春路校區(qū)。