易秋琳

摘 要：“綜合藝術(shù)實(shí)踐”是為了提高學(xué)生綜合藝術(shù)技能水平，將舞蹈、音樂(lè)、美術(shù)、手工、語(yǔ)言等分學(xué)科知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用和實(shí)踐的綜合藝術(shù)實(shí)踐課程，課程的內(nèi)容包括童話劇、音樂(lè)劇、舞劇等的學(xué)習(xí)和編排及演出。老師可以在課程中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，如童話劇的學(xué)習(xí)，老師可以把項(xiàng)目拆分為，童話劇的編劇、演員、腳本、服裝、道具、燈光、音樂(lè)、舞蹈等。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法;“綜合藝術(shù)實(shí)踐”

“綜合藝術(shù)實(shí)踐”是為了提高學(xué)生綜合藝術(shù)技能水平，將舞蹈、音樂(lè)、美術(shù)、手工、語(yǔ)言等分學(xué)科知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用和實(shí)踐的綜合藝術(shù)實(shí)踐課程，課程的內(nèi)容包括童話劇、音樂(lè)劇、舞劇等的學(xué)習(xí)和編排及演出。將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于“綜合藝術(shù)實(shí)踐”，擺脫了教材的束縛，“綜合藝術(shù)實(shí)踐”是一門沒(méi)有制定教材的課程，老師可以通過(guò)給學(xué)生布置任務(wù)來(lái)實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，例如：童話劇的學(xué)習(xí)，老師可以把項(xiàng)目拆分為，童話劇的編劇、演員、腳本、服裝、道具、燈光、音樂(lè)、舞蹈等，學(xué)生可以利用圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)查找資料分工合作，自主探究學(xué)習(xí)。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

項(xiàng)目教學(xué)法起源于歐洲，在德國(guó)職業(yè)教育中得到快速發(fā)展。在項(xiàng)目教學(xué)法的具體實(shí)踐中，教師在課堂上發(fā)揮的作用有所轉(zhuǎn)變，不再是傳統(tǒng)教育中充當(dāng)一部什么都知道的百科全書(shū)或一個(gè)供學(xué)生利用的資料庫(kù)，而是作為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的向?qū)Ш皖I(lǐng)路者，在學(xué)生獨(dú)立研究的道路上指引學(xué)生不斷前進(jìn)，在實(shí)踐中帶領(lǐng)他們探索發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，掌握新內(nèi)容。作為學(xué)習(xí)過(guò)程中主要對(duì)象，學(xué)生必須獨(dú)立將書(shū)本中的理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐有機(jī)融合，不僅提高了理論水平和實(shí)操技能，還能夠培養(yǎng)學(xué)生互相合作，思維創(chuàng)新，語(yǔ)言表達(dá)等綜合能力。同時(shí)，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也在提升自我專業(yè)水平。在職業(yè)學(xué)校的職業(yè)教育中，項(xiàng)目教學(xué)法有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)進(jìn)一步總結(jié)提高，嘗試大力試用推廣。

二、綜合實(shí)踐課程的優(yōu)勢(shì)

綜合實(shí)踐課程主要是將課堂重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到實(shí)踐性學(xué)習(xí)上，改變學(xué)生傳統(tǒng)的單一以知識(shí)傳授為基本方式、以知識(shí)結(jié)果的獲得為直接目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，如探究、調(diào)查、訪問(wèn)、考察、操作、服務(wù)、勞動(dòng)實(shí)踐和技術(shù)實(shí)踐等。學(xué)生是通過(guò)動(dòng)手操作實(shí)踐的方式來(lái)獲得經(jīng)歷和體驗(yàn)的。動(dòng)手實(shí)踐是綜合實(shí)踐的基本學(xué)習(xí)方式。這與項(xiàng)目教學(xué)法的理念不謀而合。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在“綜合藝術(shù)實(shí)踐”課程的具體運(yùn)用

（一）更新課程觀念

教師受傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的束縛和心理定勢(shì)的影響，認(rèn)為課程一定要有專門出版的教材，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容分解成若干知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授并讓學(xué)生模仿?！熬C合藝術(shù)實(shí)踐”是一門沒(méi)有教材的課程，所以教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)思維，更新課程觀念，以開(kāi)放的思維去收集資料進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)法，將直接教授知識(shí)轉(zhuǎn)化為給學(xué)生布置項(xiàng)目任務(wù)。

（二）促進(jìn)角色轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是主動(dòng)教授的角色，而學(xué)生是相對(duì)被動(dòng)地接受知識(shí)的角色，學(xué)生的主體性沒(méi)有得到很好的體現(xiàn)?！绊?xiàng)目教學(xué)法”最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽(tīng)”被動(dòng)的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式，這種教學(xué)模式非常符合當(dāng)今教育改革中以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手能力和思維能力的要求，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)目標(biāo)，要將課本的知識(shí)與生活實(shí)踐充分融合，全面引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、探索，靈活掌握相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)。也就是在課堂上教師不再是單方面的給學(xué)生灌輸知識(shí)，而是要與學(xué)生充分互動(dòng)，不僅可以活躍課堂氛圍，還可以讓學(xué)生在尋找問(wèn)題結(jié)果的過(guò)程中，激發(fā)興趣，擴(kuò)散思維，互幫互助，最終使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中鍛煉各種能力。因此，教師已經(jīng)不是教學(xué)中的主導(dǎo)地位，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者。

（三）實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法

1.情境導(dǎo)入，明確任務(wù)。激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣，提高學(xué)習(xí)積極性對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，這就要求教師要結(jié)合學(xué)科性質(zhì)、特點(diǎn)，采取靈活的導(dǎo)入課堂方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景。導(dǎo)入“綜合藝術(shù)實(shí)踐”課程的方式有很多，像案例導(dǎo)入，問(wèn)題導(dǎo)入，故事導(dǎo)入等，當(dāng)然也可以直接導(dǎo)入，開(kāi)門見(jiàn)山。導(dǎo)入課程后，向?qū)W生介紹課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并把學(xué)習(xí)內(nèi)容分解為編劇、演員、腳本、服裝、道具、燈光、音樂(lè)、舞蹈等具體的任務(wù)。教師在幫助學(xué)生完成任務(wù)時(shí)，注重得不僅是最終的結(jié)果，而且包括完成項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程，讓學(xué)生的能力在過(guò)程中得到鍛煉和提高。

2.收集資料，制定劇本?！熬C合藝術(shù)實(shí)踐”課程可以采用學(xué)生分組的形式組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。小組的成員進(jìn)行討論，選擇合適的劇本素材，劇本是舞臺(tái)劇最重要的載體，劇作的其他因素都以它為依托展開(kāi)，一部舞臺(tái)劇作品的音樂(lè)、舞蹈和歌曲都是在劇情發(fā)展的基礎(chǔ)上依次展現(xiàn)出來(lái)的。學(xué)生可以以家喻戶曉或小朋友耳熟能詳?shù)耐?、寓言、神話或?jīng)典故事為藍(lán)本，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行劇本的改編，主要是通過(guò)通俗易懂的對(duì)話、舞蹈、演唱的形式把原來(lái)的故事呈現(xiàn)出來(lái)。

3.自主協(xié)作，具體實(shí)施?！熬C合藝術(shù)實(shí)踐”是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，課程的實(shí)施非常注重學(xué)生的自主選擇和探究。學(xué)生自由分好小組后，就開(kāi)始具體實(shí)施步驟：

（1）選擇恰當(dāng)?shù)奈膶W(xué)作品。劇本的素材應(yīng)該易于改編和適合表演，如故事、童話或者幼兒敘事詩(shī);主要人物3-5人為宜，內(nèi)容貼近幼兒的生活、幼兒感興趣，符合幼兒思維能力和心理特征。

（2）改編。改編，主要指以戲劇藝術(shù)的特點(diǎn)去審視、重組作品。包含設(shè)計(jì)角色人物、設(shè)計(jì)提示語(yǔ)、設(shè)計(jì)角色語(yǔ)言、設(shè)計(jì)戲劇情節(jié)和沖突等。人物應(yīng)形象鮮明;情節(jié)或者語(yǔ)言有一定的反復(fù)，幼兒容易學(xué)會(huì)和表現(xiàn);場(chǎng)景變化相對(duì)集中，矛盾沖突較為緊張，吸引人。

（3）創(chuàng)作音樂(lè)和舞蹈。要想把劇中人物的情感及背景呈現(xiàn)，音樂(lè)與舞蹈的設(shè)計(jì)必須要與相關(guān)內(nèi)容相匹配。首先，要了解劇情要點(diǎn)，音樂(lè)和音效要配合劇情發(fā)生的場(chǎng)景才有感染力和說(shuō)服力;其次，要了解角色特點(diǎn)，不同性格的人物出場(chǎng)要配合不同的音樂(lè);最后，要根據(jù)情節(jié)發(fā)展配不同風(fēng)格的音樂(lè)，比如以喜劇結(jié)尾，就可以配上歡樂(lè)的音樂(lè)。

（4）道具制作和舞臺(tái)設(shè)計(jì)。兒童舞臺(tái)劇是一種綜合的舞臺(tái)藝術(shù)形式，一場(chǎng)優(yōu)秀的童話劇離不開(kāi)合理的舞臺(tái)設(shè)計(jì)，它是由舞臺(tái)布景、道具、服裝、背景音響效果、燈光效果等共同組成的一個(gè)整體。為了讓孩子直觀地感受場(chǎng)景的變化和劇情氛圍，舞臺(tái)布景和道具就成了兒童劇重要組成部分，這就需要學(xué)生具有良好的繪畫(huà)和手工技能。

（5）劇目的排演和成形。作為兒童舞臺(tái)劇表演，臺(tái)詞是構(gòu)成劇本的基石。劇中角色，首先，必須通過(guò)臺(tái)詞才能表達(dá)各自的身份、地位、性格等。在臺(tái)詞表達(dá)排演中首先必須做到清晰、標(biāo)準(zhǔn)、夸張、富有童趣;其次，要熟悉臺(tái)詞，臺(tái)詞是否熟悉會(huì)影響到排練的進(jìn)度和人物個(gè)性的準(zhǔn)確表達(dá);還有態(tài)勢(shì)語(yǔ)的排演也是一個(gè)表演是否成功的關(guān)鍵因素，如善良的人物表情應(yīng)是溫和的，以微笑為主。憨厚的人物表情應(yīng)該是傻乎乎的。劇目一般由多個(gè)場(chǎng)景組成，為了不影響劇情的連貫性和觀眾的觀看效果，最后，劇目成形需要場(chǎng)景快速轉(zhuǎn)換，這就要求負(fù)責(zé)燈光和道具的學(xué)生排演的時(shí)候和主要演員默契配合。

4.點(diǎn)撥指引，過(guò)程檢查?！熬C合藝術(shù)實(shí)踐”課程的展開(kāi)很少?gòu)念A(yù)定的課程目標(biāo)入手，它常常圍繞某個(gè)開(kāi)放性的主題或者問(wèn)題來(lái)展開(kāi)。隨著活動(dòng)的不斷展開(kāi)，新的目標(biāo)，新的問(wèn)題不斷生成，在檢查排演過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生遇到一時(shí)解決不了問(wèn)題的時(shí)候，教師可以給予一些建議和方法，點(diǎn)撥和指引，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深，創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)。

5.展示成果，修正完善。學(xué)生經(jīng)過(guò)多次排演，最終以童話劇匯報(bào)演出的形式展現(xiàn)“綜合藝術(shù)實(shí)踐”課程的學(xué)習(xí)成果。在這過(guò)程中，學(xué)生不僅可以自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、進(jìn)度和方式，還可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我反思。學(xué)生小組間相互觀摩，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)劇目還可以進(jìn)行修改和完善。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄭金洲.教學(xué)方法應(yīng)用指導(dǎo)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.

[2] 胡慶芳.優(yōu)化課堂教學(xué)：方法與實(shí)踐[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2014.

[3] 朱麗.如何運(yùn)用教學(xué)教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.