摘 要：英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開(kāi)文化的載體。然而，在目前的高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)中存在嚴(yán)重的“中國(guó)文化失語(yǔ)”現(xiàn)象。本文在分析“中國(guó)文化失語(yǔ)”現(xiàn)象的基礎(chǔ)上提出改善此種狀況的策略，其目的是為了讓英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者順利實(shí)現(xiàn)文化交際。

關(guān)鍵詞：文化失語(yǔ);跨文化交際;教材

語(yǔ)言不僅是交流的工具，更是文化的載體。沒(méi)有文化載體的語(yǔ)言學(xué)習(xí)勢(shì)必是空洞無(wú)效的。文化教學(xué)勢(shì)必成為語(yǔ)言教學(xué)必不可少的部分。在中華民族復(fù)興的偉大歷史時(shí)期，跨文化交流日益頻繁，但中國(guó)的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在進(jìn)行跨文化交際時(shí)由于不能準(zhǔn)確、流利地用英語(yǔ)表達(dá)或介紹中國(guó)特色文化而導(dǎo)致跨文化交際失敗。這種現(xiàn)象被稱為“中國(guó)文化失語(yǔ)癥”。2019年，國(guó)家提出高職擴(kuò)招100萬(wàn)。顯然，高職院校已成為培養(yǎng)新時(shí)代建設(shè)生力軍不可忽視的重要力量。 在此背景下，如何將中國(guó)文化的知識(shí)教育滲透融合到高職公共英語(yǔ)課程，讓高職學(xué)生克服“中國(guó)文化失語(yǔ)癥”，順利實(shí)現(xiàn)跨文化交流將成為高職大學(xué)英語(yǔ)課程改革的重要內(nèi)容。

一、高職公共英語(yǔ)“中國(guó)文化失語(yǔ)”現(xiàn)象分析

（一）高職公共英語(yǔ)教材缺失中國(guó)文化素材

英語(yǔ)教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要媒介。為了更有效地學(xué)習(xí)目的語(yǔ)國(guó)家的語(yǔ)言，教材編寫(xiě)者在選擇教材內(nèi)容時(shí)更加側(cè)重原版文章、報(bào)刊 、雜志或新聞等的選擇，這些內(nèi)容的選擇毋庸置疑是以西方文化為主導(dǎo);如以新理念大學(xué)英語(yǔ)第一冊(cè)為例，第四單元的主題是圍繞文化展開(kāi)，選取的兩篇課文題目分別為《Social Visits in America》和《Scotland New Year.》第五單元的主題是電影，選取的兩篇課文題目均為電影特洛伊的片段賞析。由此可見(jiàn)，高職大學(xué)英語(yǔ)教材在內(nèi)容上對(duì)中國(guó)文化素材嚴(yán)重缺失。此外，英語(yǔ)老師為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)和深刻地理解西方文化，鼓勵(lì)學(xué)生課后自己讀英文原著，聽(tīng)VOA 和BBC新聞，看原版電影。以上方法對(duì)于目的語(yǔ)的學(xué)習(xí)無(wú)疑是積極有效的。但是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不是單向的。高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的文化教學(xué)單一地聚焦于目的語(yǔ)文化教學(xué)，而忽略了母語(yǔ)文化教育，使得學(xué)生在進(jìn)行跨文化溝通時(shí)不能很好地將本土文化傳播出去，成了被動(dòng)的交流者。這將必定導(dǎo)致跨文化交際的失敗和不順暢。

（二）高職非英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者缺失文化課程的學(xué)習(xí)動(dòng)力

高職院校學(xué)生的文化基礎(chǔ)不容樂(lè)觀。就筆者多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊。薄弱的語(yǔ)言基礎(chǔ)勢(shì)必為順暢的跨文化交際造成極大的困難。在筆者實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于一些基本的文化詞匯，如端午節(jié)、元宵節(jié)等中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的翻譯，學(xué)生也出現(xiàn)極大的困難。此外，一部分英語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)的同學(xué)更加看重四、六級(jí)英語(yǔ)考試，在學(xué)習(xí)過(guò)程中以等級(jí)考試作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，這將導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的文化價(jià)值沒(méi)有濃厚的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力。

（三）高職公共英語(yǔ)課程體系缺失“中國(guó)文化課程“

以筆者多年的教學(xué)實(shí)踐感知，在高職公共英語(yǔ)課程體系設(shè)置中，無(wú)論是實(shí)施分層次教學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)必修課，還是實(shí)施分類教學(xué)的實(shí)用英語(yǔ)選修課，和中國(guó)文化有關(guān)的課程很少。已有的課程設(shè)置導(dǎo)致了大學(xué)英語(yǔ)教育中的跨文化交際變成了單一的西方文化的引進(jìn)。此外，母語(yǔ)文化的教學(xué)在大學(xué)階段弱化嚴(yán)重。除了少數(shù)文科類專業(yè)開(kāi)設(shè)應(yīng)用文寫(xiě)作等實(shí)用文化課程，大部分專業(yè)的課程體系都刪掉了“大學(xué)語(yǔ)文”這一公共課。即使有象征性的公共選修課，學(xué)生也是混個(gè)學(xué)分，敷衍了事。學(xué)生沒(méi)有接觸到濃郁的本土文化氛圍，這將進(jìn)一步加劇跨文化交流中的“中國(guó)文化失語(yǔ)癥”現(xiàn)象。

二、改進(jìn)高職公共英語(yǔ)“文化失語(yǔ)現(xiàn)象”的策略分析

（一）英語(yǔ)教材內(nèi)容要豐富和個(gè)性

英語(yǔ)教材是高職英語(yǔ)教學(xué)順利開(kāi)展的重要媒介和手段。一本好的英語(yǔ)教材不僅可以讓學(xué)生提升英語(yǔ)語(yǔ)言技能，而且還可以拓展學(xué)生的中西文化理解，從而實(shí)現(xiàn)順利的跨文化交際和溝通。英語(yǔ)教材的豐富和多元可以從以下兩方面實(shí)現(xiàn)。首先，加快本土化高職大學(xué)英語(yǔ)教材的編寫(xiě)，增加有關(guān)中國(guó)文化特色內(nèi)容的材料，以及中西方文化對(duì)比內(nèi)容，例如： 中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日、特色飲食、民俗風(fēng)俗、文化遺產(chǎn)、旅游景點(diǎn)等。其次，教師要深層次挖掘現(xiàn)有教材，根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行合理的中西方文化比較。補(bǔ)充的內(nèi)容要基于學(xué)生不同的能力和基礎(chǔ)。如針對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生可以補(bǔ)充結(jié)合目前四、六級(jí)考試中的漢譯英翻譯題型，選取中國(guó)書(shū)法 （calligraphy）、七夕節(jié)（Qixi Festival）、黃河（the Yellow River）、刺繡 （embroidery）等翻譯素材。這樣既可以提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，也可以深化學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)識(shí)。針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)建議開(kāi)展相應(yīng)主題詞匯拓展和演講。如《新理念大學(xué)英語(yǔ)》第一冊(cè)第一單元的主題是感恩。教師可以在這個(gè)主題基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比中西方表達(dá)感恩的不同節(jié)日。西方有感恩節(jié)，中國(guó)有重陽(yáng)節(jié)，教師節(jié)、端午節(jié)等。教師可以提供這些中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的閱讀材料，然后讓學(xué)生概括以主題演講的形式展示出來(lái)。這些方法都可以提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和增加文化自信。

（二）學(xué)校構(gòu)建全方位文化育人平臺(tái)

高職院校應(yīng)該重視文化自信的培養(yǎng)，建構(gòu)全方位的文化育人平臺(tái)和渲染濃厚的校園文化環(huán)境。首先，要建立和諧的校園文化軟環(huán)境。學(xué)校團(tuán)委以及宣傳部門可以結(jié)合中國(guó)不同傳統(tǒng)節(jié)日開(kāi)展相應(yīng)的校園文化活動(dòng)。如可以在中秋節(jié)和端午節(jié)文藝匯演，傳統(tǒng)項(xiàng)目競(jìng)技來(lái)讓學(xué)生感受到濃厚的中國(guó)傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)文化自信。其次，學(xué)校相關(guān)部門要大力鼓勵(lì)文化第二課堂的開(kāi)展。開(kāi)展的方式可以是開(kāi)設(shè)傳統(tǒng)文化講座，開(kāi)設(shè)中國(guó)文化公共選修課，開(kāi)設(shè)中國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)和影視作品欣賞課，還可以利用校園公眾號(hào)平臺(tái)為廣大師生提供文化宣傳資料等。突出中國(guó)文化元素的校園文化環(huán)境讓學(xué)生能夠感受到傳統(tǒng)文化的強(qiáng)大生命力，能夠深刻了解傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，培養(yǎng)文化認(rèn)同感和民族自豪感。

（三）信息化教學(xué)手段搭建中國(guó)文化的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)

隨著網(wǎng)絡(luò)媒體越來(lái)越發(fā)達(dá)， 要提高大學(xué)生跨文化交際能力，克服“中國(guó)文化失語(yǔ)”現(xiàn)象，高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)多媒體，為學(xué)生在跨文化學(xué)習(xí)中加強(qiáng)對(duì)中國(guó)文化的了解提供自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)多媒體資源把關(guān)于中國(guó)文化的材料進(jìn)行歸類，以視頻、微課、微電影等生動(dòng)直觀的形式展現(xiàn)給學(xué)生，供其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師也可以開(kāi)辟相應(yīng)主題討論，讓學(xué)生參與其中。這樣的學(xué)習(xí)方式更能讓學(xué)生多渠道感受中國(guó)傳統(tǒng)文化，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，積累與中國(guó)文化相關(guān)的詞匯量，避免了由于相關(guān)中國(guó)文化知識(shí)的缺乏而造成的跨文化交際困難。

（四）提高教師的專業(yè)技能和文化素養(yǎng)

高職公共英語(yǔ)教師的理念和言行舉止對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂以及學(xué)生產(chǎn)生重要的影響。作為一線英語(yǔ)教師，不僅要具備扎實(shí)的語(yǔ)言技能和專業(yè)知識(shí)，還要在實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)充分使用多種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，教師的文化素養(yǎng)對(duì)于構(gòu)建文化自信的大學(xué)英語(yǔ)課堂至關(guān)重要。教師自己要樹(shù)立正確的文化價(jià)值觀，注重自身母語(yǔ)文化素養(yǎng)的提升，注重中國(guó)文化的積淀，在教學(xué)過(guò)程中積極向?qū)W生傳遞文化自信的精神，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的文化價(jià)值觀，增進(jìn)學(xué)生的民族文化情感。

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【作者簡(jiǎn)介】 張麗麗（1979—），女，文學(xué)學(xué)士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。