高士鵬　劉果　倪龍

摘 要：開展實踐教學(xué)可以讓學(xué)生有效地參與到學(xué)習(xí)中來，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主觀能動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，重視學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題從而深化自己的知識體系，提高自己的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)良好的思想品德。文章主要采用問卷調(diào)查和訪談的方法，論述了目前中學(xué)思想政治實踐課中存在實踐形式單一、實踐教學(xué)體系不規(guī)范、教師作用發(fā)揮不到位以及學(xué)生對思想政治課的需求與現(xiàn)實存在差距等問題。

關(guān)鍵詞：思想政治課;實踐教學(xué);問題;原因

一、思想政治課實踐教學(xué)的含義

實踐教學(xué)思想源于西方的實用主義思潮，美國教育家杜威將實用主義哲學(xué)應(yīng)用于教育領(lǐng)域，杜威提出教育即生活，還提出學(xué)校即生活。中國著名哲學(xué)家馮友蘭認(rèn)為，認(rèn)識來源于經(jīng)驗，真理是對經(jīng)驗的一種解釋，如果解釋得通就是真理，關(guān)于實踐教學(xué)的解釋，在學(xué)術(shù)界每個學(xué)者都有不同的見解，如夏玉梅學(xué)者認(rèn)為“實踐教學(xué)是一種把實踐與教學(xué)相結(jié)合的新型教學(xué)形態(tài)，它立足于學(xué)生的現(xiàn)實生活和經(jīng)驗，主要通過調(diào)態(tài)、探究、設(shè)計等開放的形式開展教學(xué)活動”，但學(xué)者們存在一個共性就是認(rèn)為實踐教學(xué)與理論教學(xué)是緊密結(jié)合的，貼近生活，是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和提高實踐水平的教學(xué)，綜上所述，筆者認(rèn)為思想政治課實踐教學(xué)是一種新型化的教學(xué)模式，是在課堂理論之外，以教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過教師策劃、組織活動并引導(dǎo)學(xué)生將理論與實踐相結(jié)合，使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撨\(yùn)用到實踐中，讓學(xué)生成為有使命、有責(zé)任感的祖國未來建設(shè)者。

二、中學(xué)思想政治課實踐教學(xué)存在的問題

平塘縣民族中學(xué)的思想政治課采取理論講授為主，開展實踐教學(xué)次數(shù)并不多。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其思想政治課實踐教學(xué)存在以下問題：

（一）實踐教學(xué)體系不規(guī)范

通過對參加實踐課開展的頻率調(diào)查得出56.54%是為偶爾開展，11.21%是沒有開展過，說明思想政治實踐課中的開展頻率并不高，學(xué)生對思想政治實踐課也沒有能夠充分了解，對學(xué)生思想政治實踐課參與度調(diào)查得知，超過了70%的同學(xué)的參與程度并不是很高，這就說明了學(xué)生沒有感受到思想政治實踐課的魅力所在，對實踐課的積極性并不高，而這些都?xì)w結(jié)于實踐教學(xué)體系不規(guī)范，沒有合理的安排實踐教學(xué)的工作，這些工作才沒有落實到位。

（二）教師作用發(fā)揮不到位

在教學(xué)評價方面，教師們采用測驗與考試評價達(dá)到了51.87%，說明了平時的政治實踐教學(xué)中，大部分教師仍然是以傳統(tǒng)靠分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生。但實踐活動是全方面的活動，只依靠測試考試是無法準(zhǔn)確評估的，在學(xué)生積極性調(diào)查方面有46.26%的同學(xué)們積極性是一般的，顯示出了思想政治實踐課的實施效果不理想，也在于老師沒有發(fā)揮好作用，積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識實踐教學(xué)的重要性，以及在實踐教學(xué)的設(shè)計方面沒有能夠吸引住學(xué)生，調(diào)動起參與活動的積極性，而單一的評價方式也是容易挫傷學(xué)生的積極性，在這些方面，教師要學(xué)會與時俱進(jìn)，總結(jié)反思，做好表率作用。

（三）學(xué)生對思想政治實踐課的需求與現(xiàn)實存在差距

在教學(xué)手段的需求方面，49.53%的學(xué)生希望能夠多結(jié)合生活實際來開展教學(xué)，這說明教師教學(xué)中并沒有很好的結(jié)合實際，教學(xué)的素材有點(diǎn)偏離生活。在對合作探究式學(xué)習(xí)的探索中，近80%的學(xué)生表達(dá)出了較高的興趣，合作探究式的教學(xué)方式具有趣味性和實用性的教學(xué)價值，因此教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的需求多開展類似的實踐教學(xué)類型，通過以上數(shù)據(jù)分析，可以發(fā)現(xiàn)在平塘民族中學(xué)思想政治課實踐教學(xué)中存在以下幾方面的問題：一是學(xué)生對思想政治實踐課的興趣不大; 二是學(xué)生對思想政治實踐課的參與程度不高;三是教師作用發(fā)揮不到位;四是學(xué)生對思想政治實踐課的需求與現(xiàn)實存在差距。

三、中學(xué)思想政治課實踐教學(xué)存在的問題的原因分析

（一）部分學(xué)生功利心傾向

部分學(xué)生存在功利心傾向。在市場經(jīng)濟(jì)條件下， “有用”成為人們衡量一切的行為標(biāo)準(zhǔn)，而“有用”在教育中則表現(xiàn)為成績好，在班級中表現(xiàn)優(yōu)異，獲得獎學(xué)金等，青少年做到這些就會被父母或者社會周圍的人認(rèn)為是“有用”的人，將來可以干大事的人。美國普林斯頓大學(xué)分子生物學(xué)系教授康毅濱先生評價中國留學(xué)生，中國教育從小就開始灌輸競爭意識，中國學(xué)生功利心過強(qiáng)。而思政課是一門副科課對于學(xué)生而言，實用性不強(qiáng)，所以學(xué)生對于思政課的態(tài)度比較敷衍，思政課的實踐教學(xué)也是被誤認(rèn)為無用的課程，很多學(xué)生只是偏重于主科課程的學(xué)習(xí)，因此學(xué)生們?yōu)榱恕巴獠开剟睢倍谂Φ倪^程中丟失了自我，丟失了學(xué)習(xí)的激情，異化成為社會操縱的一枚棋子。

（二）實踐教學(xué)機(jī)制建設(shè)滯后

第一，頂層設(shè)計不科學(xué)。

通過走訪調(diào)查平塘民族中學(xué)得出大多數(shù)的學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)一般都迫于分?jǐn)?shù)和升學(xué)率的壓力，一心只關(guān)注學(xué)生高考分?jǐn)?shù)的提高以及錄取率，對開展實踐教學(xué)雖然了解，但沒有足夠重視，加之開展思想政治課實踐教學(xué)的經(jīng)驗不足，能力不強(qiáng)，領(lǐng)導(dǎo)很難重視思想政治課實踐教學(xué)，自然也就不會為開展思想政治課實踐教學(xué)尋求多方面的社會支持。

第二，對教師缺乏科學(xué)有效的考評制度，影響教師的教學(xué)積極性。

思想政治實踐教學(xué)沒有與考核評價掛鉤，學(xué)校也沒有相應(yīng)的政策支持思想政治課實踐教學(xué)開展，教師們思想比較陳舊，缺乏改革意識，以致于學(xué)校思想政治課任課老師大多數(shù)是完成式的教學(xué)，完成教學(xué)計劃即可，不再過多考慮開展思想政治課實踐教學(xué)的問題，整個學(xué)校并沒有實踐教學(xué)的氛圍，而學(xué)生更不會擺正對思想政治實踐教學(xué)課的態(tài)度，偶爾開展關(guān)于此類的活動，學(xué)生也是為了完成任務(wù)去參與活動，效果不佳，學(xué)校應(yīng)建立科學(xué)合理的考核制度，調(diào)動其實踐積極性，積極鼓勵教師開展實踐教學(xué)。

第三，反饋機(jī)制不及時、不完善。

有效的實踐教學(xué)需要及時的反饋進(jìn)而總結(jié)，提升。教師對實踐活動的反饋并沒有考慮到位，單純的完成實踐活動即可，但實踐評價反饋才是對學(xué)生起著關(guān)鍵作用的活動，教師在教學(xué)中充當(dāng)引導(dǎo)者的作用，就應(yīng)該善于在實踐中總結(jié)反饋，給予學(xué)生肯定與鼓勵，并且及時給出改進(jìn)意見，這才對學(xué)生的成長起到引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在實踐中獲得成長。

（三）教師教育研究能力不足

一是理念滯后、知識更新不及時。受到固有觀念和知識水平以及思維模式的束縛，教師大多利用舉例子等方法來教學(xué)，其他比較難操作的教學(xué)方法也不會輕易去嘗試，所用的教學(xué)方法比較單一，在這些教師的觀念中，教育的目的就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，過于強(qiáng)調(diào)知識目標(biāo)，在新課改以后，需要加強(qiáng)學(xué)生的情感態(tài)度價值觀目標(biāo)，不應(yīng)過度的灌輸知識目標(biāo)，為了考試而去教學(xué)。

二是缺乏支持、動力不足。有關(guān)實踐教學(xué)的理論經(jīng)驗在當(dāng)前教學(xué)環(huán)境中很不充足，如果開展思想政治課實踐教學(xué)，需要提前安排實踐基地、設(shè)計方案、協(xié)調(diào)各班的實踐活動時間和活動費(fèi)用，這些都對教師經(jīng)驗要求很高。而現(xiàn)狀是很多思想政治任課教師都是年輕教師，學(xué)歷高、資質(zhì)淺、很少組織參加過實踐教學(xué)，更缺乏相關(guān)的實戰(zhàn)經(jīng)驗，沒有相應(yīng)的力量支持、活動資金的支持，教師們動力不足，這就使得思想政治課實踐教學(xué)開展不太順利。教師應(yīng)與時俱進(jìn)，及時更新知識體系，加強(qiáng)自身思想素質(zhì)的提高，根據(jù)新課改的要求開展形式多樣的實踐活動，積極學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗，對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，以培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價值觀為主要的教學(xué)目標(biāo)。

（四）科學(xué)合理的評價體系尚未建全

俗話說：“分分分，學(xué)生的命根”傳統(tǒng)的應(yīng)試教育評價方式強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)，教學(xué)為了應(yīng)付考試，而選拔人才的方式只有通過考試。如今提倡素質(zhì)教育，要使受教育者全面發(fā)展，在素質(zhì)教育的具體辦法中提出開展形式多樣的實踐活動，正確運(yùn)用多種評價方法，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，這不僅對思想政治課的要求，也是對整個學(xué)科教學(xué)的要求。

不同教育有不同教育的評價方法，實踐教學(xué)與理論教學(xué)不同，理論教學(xué)通過測驗與考察，最終以成績來作為評價，這種評價只看重其結(jié)果忽視過程，而實踐教學(xué)不能看重結(jié)果，而是考察在整個實踐教學(xué)的過程中學(xué)生的表現(xiàn)水平，綜合考察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，評價學(xué)生在參加社會實踐活動中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、能力和行為，即重視過程性的評價。

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作者簡介：高仕鵬（1995- ），男，仡佬族，貴州務(wù)川人，六盤水師范學(xué)院馬克思主義學(xué)院2016級思想政治教育專業(yè)本科生;劉果（1994- ），男，仡佬族，貴州務(wù)川人，六盤水師范學(xué)院馬克思主義學(xué)院2016級思想政治教育專業(yè)本科生;倪龍（1997- ），男，漢族，貴州習(xí)水人，六盤水師范學(xué)院馬克思主義學(xué)院2016級思想政治教育專業(yè)本科生。