胡佳慧

【摘要】閱讀教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，對(duì)教材體系和近年來(lái)各類公開(kāi)課的觀察研究發(fā)現(xiàn)：Non-fiction作為閱讀教學(xué)的重要組成部分，在國(guó)內(nèi)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中略顯“冷門”。結(jié)合教材，通過(guò)對(duì)文本的解構(gòu)、重構(gòu)、再構(gòu)，對(duì)非虛構(gòu)類文本教學(xué)進(jìn)行思考和實(shí)踐，以提升學(xué)生不同體裁文本的閱讀能力，全面提升學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】Non-fiction 非虛構(gòu)類文本 閱讀教學(xué) 策略

全球信息化的發(fā)展，對(duì)學(xué)生信息化文本閱讀能力提出了新的要求。隨著美國(guó)Common Core的普及和中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)的落地，全球各國(guó)對(duì)于學(xué)生的閱讀素養(yǎng)都給予了前所未有的關(guān)注。落實(shí)到學(xué)科上，對(duì)于學(xué)生文本信息的處理能力也提出了新的要求。相對(duì)學(xué)生較為熟悉的“虛構(gòu)類文本”，閱讀“非虛構(gòu)類文本”的能力也會(huì)隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)和學(xué)習(xí)環(huán)境的需要變得越來(lái)越重要。

一、思辨：Non-fiction教學(xué)現(xiàn)狀分析

如何培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣、提升英語(yǔ)閱讀能力、增強(qiáng)英語(yǔ)綜合技能是這幾年熱議的話題。故事、繪本成了公開(kāi)課的主流課型，教學(xué)論文、專家講座也從各方面闡述對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的思考、實(shí)踐與反思?？梢哉f(shuō)，對(duì)于英語(yǔ)閱讀的關(guān)注達(dá)到了空前的“熱”度。相對(duì)于英語(yǔ)閱讀的“熱”，Non-fiction的閱讀研究卻顯得很“冷”。筆者認(rèn)為，這個(gè)“冷”，主要有以下幾方面的原因：

（一）教材導(dǎo)向：以故事文本為主要導(dǎo)向的閱讀選材

在教學(xué)板塊的分布和教學(xué)內(nèi)容的選擇上，基本是以story，即虛構(gòu)類文本的形式出現(xiàn)的。以譯林版英語(yǔ)教材為例，從三年級(jí)到六年級(jí)，Story time和Cartoon time兩大固定板塊都是以故事的形式呈現(xiàn)，尤其是Cartoon time，始終圍繞Sam，Bobby等幾個(gè)人物展開(kāi)，人物有鮮明的特點(diǎn)，故事也存在內(nèi)在的聯(lián)系。

（二）教師趨向：以故事情節(jié)為主要趨向的閱讀教學(xué)

人往往對(duì)自己熟悉的事物更有把握，教師的教學(xué)也是如此。受教材的影響，教師接觸較多的是故事類文本，所以在閱讀教學(xué)中，理所當(dāng)然對(duì)故事類閱讀教學(xué)更得心應(yīng)手。殊不知，教師對(duì)閱讀內(nèi)容的選擇和閱讀教學(xué)的定位也在一定程度上限制了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

（三）學(xué)生取向：以故事欣賞為主要取向的閱讀體驗(yàn)

小學(xué)生處于學(xué)齡初期，這個(gè)年齡段的學(xué)生，有插圖的文本、有視頻的故事都能夠瞬間吸引他們的興趣，激發(fā)起他們閱讀的欲望。根據(jù)兒童閱讀心理學(xué)，小學(xué)生“最先識(shí)記的并不是最本質(zhì)的東西，而是對(duì)他們產(chǎn)生最深刻印象的東西”。這也就是為什么不管是成人還是孩子，都會(huì)不自覺(jué)地從內(nèi)心偏向于閱讀虛構(gòu)類文本，因?yàn)轷r活的人物性格、跌宕起伏的故事情節(jié)，往往很容易就能吸引到讀者，讓讀者在“閱讀期待”中繼續(xù)閱讀。

二、叩問(wèn)：Non-fiction教學(xué)價(jià)值追求

雖然小學(xué)生的閱讀主要以story為主，但隨著年齡逐漸增長(zhǎng)，非虛構(gòu)類文本的閱讀比例會(huì)越來(lái)越大。例如，在如今出境游成為常態(tài)的情況下，小學(xué)生有更多機(jī)會(huì)在國(guó)外接觸到地道的語(yǔ)言：查看出行信息、餐館用餐、安全事項(xiàng)、藥品說(shuō)明……雖然這些可能是碎片化的、非連續(xù)性的文本材料，但也是學(xué)生閱讀非虛構(gòu)性文本的真實(shí)需求。

同時(shí)，不同體裁的文本，使用的語(yǔ)言都有差別。在非虛構(gòu)類文本中能看到許多生活中經(jīng)常出現(xiàn)的事物，也能接觸到生活中不常遇到的專有名詞，讓學(xué)生相對(duì)全面地接觸英語(yǔ)這門語(yǔ)言。

三、實(shí)踐：Non-fiction教學(xué)實(shí)踐探索

根據(jù)Non-fiction在教材中所占比例較小的實(shí)際情況，要全面提升學(xué)生的閱讀能力，首先要在實(shí)際的教學(xué)中對(duì)教材做好“加法”。

（一）教學(xué)內(nèi)容做“加法”：再構(gòu)文本，將文本讀長(zhǎng)

譯林版英語(yǔ)五年級(jí)分別有At Christmas和Chinese Festivals兩個(gè)節(jié)日主題，針對(duì)這兩個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容，筆者在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教材做了一些“加法”，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼虾屯卣埂?/p>

1. 純文本拓展，從“句”到“篇”

譯林版英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Chinese Festivals的Culture time板塊，用三句話介紹了萬(wàn)圣節(jié)的相關(guān)信息：Halloween is on 31st October. Children usually dress up. They knock on peoples doors and shout “Trick or treat” for sweets.

雖然文本很短，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)樾畔⒈容^密集，所以信息處理能力較弱的學(xué)生理解還存在一定困難，所以筆者在第二次教學(xué)本單元的時(shí)候，對(duì)文本進(jìn)行了重構(gòu)。內(nèi)容如下：

Halloween is on the thirty-first of October. At this festival， people make pumpkin lanterns. People usually dress up. Halloween is a time to knock on peoples doors and shout trick-or-treat. Sometimes people often have Halloween parties， too. People also tell stories and play some Halloween games. They eat pumpkin pies and sweets at this festival.

筆者套用Story time板塊中介紹Christmas的句式結(jié)構(gòu)，對(duì)Culture time的兩句話進(jìn)行文本的重構(gòu)，讓學(xué)生不但能通過(guò)文本知曉文化常識(shí)，更豐富了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀技能，提升了學(xué)生的閱讀能力。

2.主題式拓展，從“篇”到“群”

圣誕節(jié)是西方最重要的節(jié)日，教材中介紹了一部分圣誕節(jié)活動(dòng)。筆者在教學(xué)時(shí)，在學(xué)生熟練掌握了教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從Symbols of Christmas（圖1）和Christmas activities（圖2）兩個(gè)方面進(jìn)行了非虛構(gòu)性文本閱讀的拓展。在教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)文本進(jìn)行趣味包裝、對(duì)超出學(xué)生認(rèn)知范圍的單詞直接給出解釋等形式，為學(xué)生提供閱讀的“拐杖”，讓學(xué)生“跳一跳就能夠到”。

3.引進(jìn)型拓展，從“內(nèi)”到“外”

根據(jù)王薔教授團(tuán)隊(duì)制定的《中國(guó)中小學(xué)生英語(yǔ)分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，10～12歲學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)應(yīng)在解碼能力、語(yǔ)言知識(shí)、閱讀理解、文化意識(shí)方面都有所發(fā)展。該標(biāo)準(zhǔn)提出的10～12歲學(xué)生的閱讀要求，其中包括：全文單詞總量300～600個(gè)，出現(xiàn)個(gè)別10個(gè)詞以上的長(zhǎng)句，包含描述、對(duì)比、列舉等多種寫作手法的科普類文章。而教材提供的閱讀素材遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到這樣的要求，所以筆者選擇了牛津出版社的原版教材Family and Friends第四冊(cè)的Dinosaur data作為引進(jìn)內(nèi)容進(jìn)行了非虛構(gòu)類文本的拓展教學(xué)（圖3）。

（二）教學(xué)方式做“減法”：掃描文本，將文本讀簡(jiǎn)

譯林版英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 7 Protect the earth是典型的各段落結(jié)構(gòu)相同的文本，課例來(lái)自江蘇省小學(xué)英語(yǔ)觀摩課;而引進(jìn)教材Family and Friends中Dinosaur data的每個(gè)段落有各自不同的表達(dá)形式，內(nèi)容、結(jié)構(gòu)都不相同。本文以這兩個(gè)課例為例，闡述對(duì)不同結(jié)構(gòu)的非虛構(gòu)類文本的理解與教學(xué)實(shí)踐。

1.閱讀前：激活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，“減”心理障礙

【課例Protect the earth】教學(xué)片段一

Enjoy a video.

T： What can you see in the video？

S： The beautiful earth.

Enjoy another video.

T： What happened？ What did some people do to the earth？

S： ...

【課例Dinosaur data】教學(xué)片段一

Enjoy a video.

T： What do you know about dinosaur？

S： ...

T： Lets make a prediction. What will we learn today？

S： ...

雖然要研究的主題和文本結(jié)構(gòu)都不一樣，兩節(jié)課例教師都采用了視頻導(dǎo)入的方法，激活學(xué)生已有的知識(shí)體驗(yàn)和閱讀興趣，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行猜測(cè)和預(yù)測(cè)，增加了學(xué)生對(duì)閱讀的心理期待，減輕了學(xué)生的閱讀心理障礙。

2.閱讀中：理清文本結(jié)構(gòu)，“減”文本難度

和中文的說(shuō)明文相似，Non-fiction也有相應(yīng)的結(jié)構(gòu)布局和說(shuō)明方法，所以幫助學(xué)生理清文本結(jié)構(gòu)、把握關(guān)鍵信息是降低閱讀難度的重要手段。

（1）把一篇文章“減”成幾個(gè)大問(wèn)題

【課例Protect the earth】教學(xué)片段二

Task 1. Skim through the passage quickly， find the key words for each part.

【課例Dinosaur data】教學(xué)片段二

Task 1. Listen to the passage， try to find out what paragraph 2/3/4 is about.

非虛構(gòu)類文本的顯著特點(diǎn)就是每一段或幾段都會(huì)圍繞一個(gè)主要問(wèn)題來(lái)展開(kāi)，弄清楚每一部分的大問(wèn)題，有助于幫助學(xué)生進(jìn)一步地深入學(xué)習(xí)。所以，“初見(jiàn)文本”時(shí)，兩個(gè)課例都把任務(wù)聚焦在“What is this passage mainly about”這個(gè)問(wèn)題上。有的文本直接提煉了關(guān)鍵信息，有的文本把關(guān)鍵信息放在了段首，教師借助文本，都教給了學(xué)生閱讀技巧，即“The first sentence/phrase in each paragraph usually tells us the main idea.”

【課例Protect the earth】教學(xué)片段三

T： Read and discuss： Why should we save water？

S1： Because water is useful.

S2： Because there is not much water.

T： Why is water useful？

S： We use water to ...

T： How can we save water？

S： We should ... We shouldnt ...

所謂“大問(wèn)題”，都是相對(duì)開(kāi)放的、沒(méi)有唯一答案的、能啟發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題。Protect the earth四段文字結(jié)構(gòu)大致相同，所以教師以第一部分Save water為例，圍繞Why和How，用連續(xù)的開(kāi)放性問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本，學(xué)生可以根據(jù)自己的認(rèn)知來(lái)回答，也可以從文本中尋找答案。理清了這一段的兩個(gè)大問(wèn)題，學(xué)生完全可以依葫蘆畫(huà)瓢，同樣從Why和How入手，自主閱讀和學(xué)習(xí)其他三段。

（2）把一段文字“減”成一個(gè)導(dǎo)圖

美國(guó)Common Core 最重要的變革就是要求學(xué)生從所讀文章中提煉出作者的思維邏輯，所以用思維導(dǎo)圖來(lái)提煉觀點(diǎn)的方法也就越來(lái)越常見(jiàn)。

【課例Dinosaur data】教學(xué)片段三

T： When we talk about animals， we usually talk about what they eat， what they do， their colors， pattern， and so on. Can you underline the key words about dinosaurs？

Ss read and underline the key words.

T： Can you look at this mind map and try to say something about dinosaurs？ You can say “Some...and others...”

文本第三段用Some ... and others ...的句型介紹了不同種類的恐龍，分別從eat， walk和can三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行區(qū)分，但文字較多、句型較復(fù)雜、信息量較大，所以學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒。教師出示樹(shù)形思維導(dǎo)圖的框架，學(xué)生在閱讀的時(shí)候就有針對(duì)性地關(guān)注導(dǎo)圖中的信息，快速梳理出關(guān)鍵信息進(jìn)行分類，從而“減”去一部分干擾信息（圖4、圖5）。

不同形式的思維導(dǎo)圖都是將Non-fiction文本教學(xué)的重點(diǎn)放在關(guān)鍵信息的提取和處理上，“減”去細(xì)枝末節(jié)的描述，對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的處理，不但是文本內(nèi)容的教學(xué)，也是閱讀方法的傳授。

3.閱讀后：結(jié)合生活實(shí)際，“減”單一輸出

【課例Protect the earth】教學(xué)片段四

T：The United Nations Protect the Earth Conference will be held in Suzhou. Do you want to be the publicity agent？ Write the sentences， make a picture and read it to us， please.

任何語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都是為了運(yùn)用，能將學(xué)習(xí)到的信息加工變成生活化的表達(dá)、達(dá)到交際的目的是語(yǔ)言輸出的最終目標(biāo)。在大問(wèn)題和思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)習(xí)了Protect the earth和Dinosaur data之后，教師分別設(shè)置了“保護(hù)地球大會(huì)宣傳員”和“恐龍園導(dǎo)游”招聘的任務(wù)情境，帶著任務(wù)來(lái)進(jìn)行文本的輸出，情境性更強(qiáng)，也通過(guò)情境的設(shè)計(jì)提升學(xué)生輸出的欲望，真正做到學(xué)以致用。

閱讀能力是跟隨學(xué)生終生的能力，閱讀素養(yǎng)也關(guān)乎學(xué)生一生的發(fā)展。對(duì)于Non-fiction閱讀教學(xué)的思考還不夠深入，研究也還沒(méi)有深度和廣度，但對(duì)于閱讀教學(xué)的思考還在繼續(xù)。不管是Non-fiction還是fiction文本，都只是學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)的載體，如何培養(yǎng)學(xué)生在不同文體中找出規(guī)律、提取有效信息，是小學(xué)英語(yǔ)教師長(zhǎng)期要思考和面對(duì)的問(wèn)題。閱讀教學(xué)不但要教學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)，更要借助文本教會(huì)學(xué)生閱讀方法，幫助學(xué)生掌握終生閱讀、終生學(xué)習(xí)的能力。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]黃珍琳，黃媛.小學(xué)英語(yǔ)主體參與式閱讀教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（小學(xué)版），2016（6）.