張金濱

(內(nèi)蒙古師范大學 國際設計藝術學院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010022)

F大學是中華人民共和國成立后黨和國家在邊疆少數(shù)民族地區(qū)最早建立的一所高等學府，地處我國內(nèi)蒙古自治區(qū)呼和浩特市，自然地理位置較為偏僻，辦學歷史達60余年，是一所具有鮮明的民族教育特色的綜合性大學。F大學設計藝術學院現(xiàn)有在校全日制設計類學生1 300 余人，學院下設6個專業(yè)方向，分別為視覺傳達設計、環(huán)境設計、服裝與服飾設計、數(shù)字媒體設計、公共藝術、動畫(游戲)。在職在編教學型教師36人，其中正高級4人、副高級9人、講師19人、助教4人；另外返聘教師6人(其中教授5人)，外聘教師14人。F大學設計藝術學院師資力量參差不齊、相對薄弱，師資隊伍建設相對滯后，因此加強教師隊伍建設研究成為該設計藝術學院亟待解決的問題[1]。

一、 F大學設計藝術學院教師隊伍現(xiàn)狀

1. 教師類別構成

F大學設計藝術學院創(chuàng)辦于1994年，自建院以來，經(jīng)過師生的不懈努力，學院于2000年獲設計藝術學碩士學位授予權，2009年獲藝術碩士專業(yè)學位授予權，2012年獲設計學一級學科碩士學位授予權。目前，該設計藝術學院教學型教師主要有在職在編教師、外聘教師、返聘教師三類(見表1)。

表1 教學型教師類別構成

2. 教師職稱、學歷結構

該設計藝術學院6個專業(yè)方向在職在編教學型教師人數(shù)、職稱結構不盡相同(見表2)。其中，服裝與服飾設計、動畫(游戲)專業(yè)沒有高級職稱教師，在職在編教學型教師大多是碩士，僅有一位博士。

表2 在職在編教學型教師職稱結構

3. 教師學緣結構

該設計藝術學院在職在編教學型教師畢業(yè)院校分布如表3所示。

表3 在職在編教學型教師畢業(yè)院校分布

表3數(shù)據(jù)顯示，36名在職在編教學型教師中，28名教師畢業(yè)于同一所高校，即內(nèi)蒙古師范大學，其余教師有幾名也畢業(yè)于同樣的幾所高校。這說明該設計藝術學院在職在編教學型教師的學緣結構存在“近親繁殖”現(xiàn)象，教師來源較單一，不利于設計教育質(zhì)量的提高。

二、 F大學設計藝術學院教師隊伍建設存在的問題

1. 近親繁殖

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，F(xiàn)大學設計藝術學院在職在編教學型教師大多是本校畢業(yè)后留校任教的，少數(shù)教師畢業(yè)于外校，而畢業(yè)于名校的更少?！敖H繁殖”現(xiàn)象較為嚴重，學緣結構單一問題突出，亟需改善、解決。

2. 職業(yè)素養(yǎng)參差不齊

F大學地處我國西北部邊疆，該地區(qū)生活節(jié)奏緩慢，社會工作競爭小，設計藝術學院大部分教師安于現(xiàn)狀，缺少自我提升和發(fā)展的意識與規(guī)劃；一小部分教師能積極主動利用節(jié)假日時間參加一些專業(yè)培訓和學習以及專業(yè)學術會議，或能主動申請到知名院校做訪問學者等。但該設計藝術學院教師的職業(yè)素養(yǎng)存在差異：一是有些教師專業(yè)素養(yǎng)不足，有“啃老本”的現(xiàn)象，課程教學內(nèi)容不能與時俱進；二是少數(shù)教師忙于各種社會活動，對教學工作投入不夠，甚至私自請研究生代其上課；三是學院的整體科研水平偏低，“雙師型”教師匱乏，相當一部分教師畢業(yè)于同一學校，專業(yè)造詣不足；四是僅有少量的教師專注于本學科的研究，能夠勤勤懇懇、腳踏實地地從事教學工作。

3. 職稱、學歷比例失調(diào)

F大學設計藝術學院高學歷、高職稱教師較少。調(diào)查結果(表2)顯示：一方面高學歷教師比例偏低，36名教師中只有1名教師具有博士學位，僅占總調(diào)查人數(shù)的2.8%，其余教師為碩士，各專業(yè)缺乏專業(yè)型高學歷高端研究人才；另一方面，教師的職稱結構也不合理，教師職稱占比最多的為講師和助教，占64%；其中講師占50%，助教占14%；高級職稱教師占36%?？梢?，該設計藝術學院教師的職稱結構并不樂觀，高級職稱教師偏少，尤其是正高級職稱教師的數(shù)量嚴重不足；同時教師的學歷層次較低，需要進一步提升[2-3]。

三、 F大學設計藝術學院教師隊伍建設策略

針對F大學設計藝術學院教師隊伍建設現(xiàn)狀及存在的問題，筆者提出以下建議。

1. 引進博士

基于F大學設計藝術學院發(fā)展的需要，引進具有博士學位的高學歷人才勢在必行。該設計藝術學院教師學歷集中在碩士層面，科研能力薄弱，教師的學歷結構已經(jīng)不能適應學院的發(fā)展，急需引進博士等高端人才。引進的博士人才可與學院現(xiàn)有的部分教師組成團隊，共同促進學院的發(fā)展。因此，一方面要引進與學院專業(yè)對口的博士，以帶動本學院的學科建設，加強學院科研力量；另一方面還要引進交叉學科方向的博士，以拓寬研究領域，促進學院科研與教學的共同發(fā)展。

2. 提升教師職稱

高校教師的學歷和職稱一定程度上成為衡量其科研實力的重要指標。教師隊伍的職稱結構反映了教師隊伍的學術水平和能力層次，職稱是實力和競爭力的體現(xiàn)，教授特別是著名教授就是學校的品牌，具有引領、聚才和輻射的作用。盡管學歷不等于能力，文憑不等于水平，但相比之下，高學歷高職稱的教師受到更為正規(guī)和更高層次的學術訓練，專業(yè)成長更快，發(fā)展的可能性更大[4]。F大學設計藝術學院教師職稱結構不合理的原因很多。學院應出臺相關政策，促進教師晉升職稱。如提高學院教師聘用標準，優(yōu)先聘用具有博士學位的教師，提升教師隊伍中高學歷教師的比例。又如提高職稱評定的標準，將發(fā)表高質(zhì)量的論文規(guī)定為申報副教授和教授職稱的基本條件，能力強者優(yōu)先，堅決遏制職稱評定中存在的一些不良現(xiàn)象。調(diào)整申請課題的年齡限制，目前各類課題的申請對申請者年齡的限制，使得相當一部分教師無法申報相關課題，沒有高級別的課題就無法參加職稱的評定、晉升。再如改善教師的學歷進修制度及相關規(guī)定，通過學費報銷、學院搭建平臺等方式，鼓勵教師積極參加進修，不斷提高學歷水平，進而促進教師職稱評定，避免人才斷層。

3. 引進有海外留學經(jīng)歷的教師

設計學科起始于德國的包豪斯設計學院，不可否認，歐美國家的設計教育領先于其他國家。具有海外留學經(jīng)歷的人才相比于本土人才，具有視野寬廣、知識多元等優(yōu)勢。對于設計藝術學院來說，引進具有海外留學經(jīng)歷的教師，必然是對原有教學方式的補充，也是對教師學緣結構的完善。作為西北部邊遠地區(qū)的F大學，自然環(huán)境、生活條件等方面與內(nèi)陸、沿海高校相比存在一定差距，因此學院要加快改革步伐，制定相關政策，采取切實措施，吸引有海外留學經(jīng)歷的人才，對一些比較“死板”的引進人才規(guī)章制度予以調(diào)整。但是，如何引進人才是目前學院迫切需要解決的問題?？傊?，引進有海外留學經(jīng)歷的教師是優(yōu)化學院教師隊伍的重要途徑。

4. 加強教師團隊建設

學科建設是提高教師整體素質(zhì)的關鍵，也是反映一所高校辦學質(zhì)量和水平的重要內(nèi)容。沒有團隊建設的學院，教師之間是松散的，學院發(fā)展也無從談起?！叭耸安窕鹧娓摺薄叭齻€臭皮匠賽過一個諸葛亮”，團隊的力量不可小覷。對于設計藝術學院來說，教師隊伍建設不是搞個人主義，也不是搞幫派，而是依據(jù)教師特點及社會發(fā)展形勢，科學制定教師的研究方向。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該設計藝術學院已開展與實施學科建設行動規(guī)劃，但是還存在諸多問題，如研究方向雷同，多數(shù)教師都研究蒙古族民族藝術等問題；團隊教師分布不合理，專業(yè)弱者做專業(yè)性強的研究等。加強團隊建設不僅有利于學院的發(fā)展，也將增強學院的凝聚力，更有助于提高教師的科研水平，培養(yǎng)高質(zhì)量人才，形成良好學術氛圍，并與教師個人教學水平的提高、教師教育地位的加強相輔相成、相互促進[5]。設計藝術學院應針對不足之處，進一步加快改革步伐，促進院校、教師之間合作共贏。

5. 改革科研和人才培養(yǎng)機制

(1) 提供科研信息服務，建立各種科研專題工作坊。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，設計藝術學院科研管理不夠完善，具體表現(xiàn)在：科研信息傳達不夠及時、到位，延誤了教師申報的機會；基本不開展具體的科研培訓工作，導致許多教師這方面能力缺失。

(2)加強培養(yǎng)學科帶頭人、骨干教師機制建設。目前，設計藝術學院各個專業(yè)只設有1名系主任，而某些專業(yè)的系主任存在缺乏專業(yè)研究能力、對專業(yè)發(fā)展前景不明確等問題，這是致命的弱點。學院要加強骨干教師以及學科帶頭人的培養(yǎng)，而學科帶頭人作為學院師資隊伍中的骨干力量，可以帶動一個專業(yè)進而帶動一個學科的發(fā)展，某種程度上代表著學院教師隊伍建設的整體水平。

6. 選派教師出國進修

設計藝術學院教師隊伍建設，除積極引進

人才外，還需加強對學院現(xiàn)有教師專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，選派教師出國進修即為主要途徑之一。一是學院應從政策上支持、鼓勵各專業(yè)教師出國深造或進修，加強學院與國外院校的聯(lián)系。二是學院牽頭與國外教育水平較高的院校開展合作項目，選派教師訪學、進修，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

四、 結語

F大學設計藝術學院的教師隊伍建設是一項系統(tǒng)工程，需要學校、學院、教師多方的共同努力。一方面學院要從戰(zhàn)略高度、長遠角度將教師發(fā)展、教師隊伍建設納入學院的發(fā)展規(guī)劃，建立科學有效的機制，從根本上提高教師隊伍的整體質(zhì)量；另一方面教師本身應加強自主發(fā)展的意識，特別是中青年教師應主動參與到學歷提高、職稱晉升、團隊建設等中來。