姜 巖，王業(yè)宏，葉 婷，張越洋

(溫州大學 a.時尚創(chuàng)新研究所；b.美術與設計學院，浙江 溫州 325035)

服務地方產(chǎn)業(yè)是我校(溫州大學)服裝設計與工程專業(yè)一直以來的定位，并形成了師生廣泛認同的專業(yè)價值觀。與之相對應，各專業(yè)方向培養(yǎng)方案以及各主要專業(yè)課程設計都以企業(yè)現(xiàn)實需求和未來發(fā)展需要為基本依據(jù)[1]。隨著品牌服裝市場競爭的不斷加劇，溫州企業(yè)對于一些原本單純外包或采購的項目產(chǎn)生了技術覆蓋的需求。很多溫州品牌女裝企業(yè)發(fā)現(xiàn)，它們需要向原本只需通過單純的買手操作就可以解決的委托業(yè)務領域進行技術與管理的延伸，這種需求最典型的表現(xiàn)就是越來越多的傳統(tǒng)企業(yè)買手在處理毛衫類配件或單品的業(yè)務時被要求更多、更深入地介入其供應商的產(chǎn)品開發(fā)流程?；趯γ朗袌鼋窈蟀l(fā)展的樂觀估計和對品牌服裝企業(yè)毛衫相關業(yè)務形態(tài)發(fā)展的精準預判，借助和發(fā)揮學校創(chuàng)業(yè)教育的傳統(tǒng)特色優(yōu)勢，我校服裝設計與工程專業(yè)于2015年開始了“毛衫版型設計”課程建設，大面積開展師資培訓。2016年經(jīng)內(nèi)部篩選考核，確定課程組成員并開出首輪公選課，2017年申報校級教學研究項目并獲立項，2018年開出首輪專業(yè)課，目前該課程正處于第二輪教學實施中。

一、 基本情況分析

1. 辦學條件

我校服裝設計與工程專業(yè)的教學與實驗場地總面積2 000余平方米，教學及研究設備(包括軟、硬件)總值1 000余萬元，包括權威的時尚資訊與科技文獻數(shù)據(jù)庫以及先進的數(shù)字化、集成化、智能化測量、設計、虛擬、管理系統(tǒng)等。40萬元以上的高值設備有三維人體測量系統(tǒng)、三維服裝虛擬設計系統(tǒng)、自動裁床系統(tǒng)、STOLL電腦橫機等。

目前我校服裝類專業(yè)共有2個系、4個方向，在校生近500人，學校擁有設計學一級碩士點，招生數(shù)量逐年擴大。2009年以來，服裝類專業(yè)在長期的專業(yè)建設與教學改革過程中積累了一定的經(jīng)驗，先后獲多項重要專業(yè)建設立項，其中比較重要的有“卓越計劃”試點專業(yè)(2013)、浙江省“十二五”“十三五”重點專業(yè)、溫州大學工程教育認證試點專業(yè)等。

溫州地區(qū)具有服裝產(chǎn)業(yè)集聚優(yōu)勢，目前我校與百余家溫州品牌服裝企業(yè)保持良好的互動合作關系，建有省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學基地1個。這些企業(yè)是我校服裝設計與工程專業(yè)建設的資源與保障，而企業(yè)在發(fā)展過程中產(chǎn)生的人才及技術服務需求就是專業(yè)改革與建設目標及方向的重要導引。

2. 專業(yè)定位

我校服裝類專業(yè)兼有工程和設計兩個方向的學科定位，即服裝設計與工程系，其下所有專業(yè)(方向)的主干學科為紡織工程，而服裝與服飾設計系下設所有專業(yè)(方向)都屬設計學科。從培養(yǎng)方案來看，雖然各專業(yè)之間關于培養(yǎng)目標或專業(yè)定位的表述存在明顯差異，但都有服務本地企業(yè)、供給應用型人才的表述，尤其是在培養(yǎng)高級服裝產(chǎn)品設計人才和品牌經(jīng)營管理人才方面的表述更為相近甚至一致。

雖然各專業(yè)理論課程系統(tǒng)的設置存在一定的差異，但其核心知識鏈條仍然是由“服裝材料學”“服裝設計理論”“服裝結構設計與工藝”“服裝數(shù)字化技術”等課程組成。實踐教學環(huán)節(jié)的設計是我校服裝本科專業(yè)教學體系充分體現(xiàn)服務地方與應用型人才培養(yǎng)定位的重要特色，單純的實踐教學學分占比接近計劃總量的25%，其中設計學科下各專業(yè)(方向)這一比重相對較高。近三年，服裝設計與工程專業(yè)正在積極籌備2020年工程教育認證申請工作，因此基于未來融合與發(fā)展的角度，“毛衫版型設計”課程建設主動采用工程教育認證的各項原則、標準與方法。

3. 課程定位

基于技術完整性考慮，我校服裝類專業(yè)早期就開設了“針織服裝設計”(或“針織服裝技術”)專業(yè)選修課程，共42學時。受學時、實驗設備和師資缺口的限制，未能充分展開針織原理和針織設備(尤其是自動化設備)相關內(nèi)容的教學，技術層面長期限于手工編織的范圍，只能為部分學生參賽需要提供一些基本技術文件制作和手工編制部(配)件的訓練。

紡織行業(yè)已經(jīng)出現(xiàn)明確且日益增強的專業(yè)技術崗位現(xiàn)實需求，我們對未來針織服裝開發(fā)業(yè)務發(fā)展進行了積極預期，2013—2014年，我校成批(套)引進了先進的針織電腦橫機和手搖橫機以及相關實驗設備，建成了針織服裝專業(yè)實驗室。并于2015年啟動了“毛衫版型設計”課程建設，將新課程建設與原有課程改造結合起來，實實在在地將先進的針織服裝設計技術與實驗技術引入教學系統(tǒng)，切實提高學生的針織服裝設計水平，增強作品生成能力，滿足企業(yè)針織服裝開發(fā)與管理業(yè)務發(fā)展的實際需要。

在現(xiàn)行培養(yǎng)計劃的框架下，壓縮手工編織部分的內(nèi)容，并將其轉入“服裝面料風格化處理”或“服裝面料改造”課程，針織原理部分內(nèi)容合理地向前融入“服裝材料學”課程相關章節(jié)，課內(nèi)增加緯編針織原理及其應用(尤以編織圖繪制與毛衫組織結構分析為重)部分的學時數(shù)，以花型設計為核心模塊，而全成型版型設計部分只作簡要的技術導入(概述)，為后續(xù)服裝產(chǎn)品綜合設計和畢業(yè)設計等教學環(huán)節(jié)做好技術準備。

二、 教學設計

1. 教學目標與教學內(nèi)容

根據(jù)“毛衫版型設計”課程定位，基于以學生為中心的思想與任務驅動的架構，參照本專業(yè)對畢業(yè)要求及其涉及指標點的解讀，設定了4項教學目標，其具體表述及與指標點的關聯(lián)如表1所示。

表1中在關聯(lián)性定義方面所述的“支撐”意為教學目標所涉及的教學內(nèi)容及學習要求直接可以生成畢業(yè)要求指標點的主體要素，而“相關”指教學目標的達成過程可以為畢業(yè)要求指標點提供必要的概念、原理或者信息。按因果關系的直接程度和貢獻度的大小，“支撐”與“相關”劃分為強、中、弱三個等級。

就上述教學目標，具體教學內(nèi)容則按理論(32學時)+實踐(40學時)的模式配置，詳見表2。

表1 “毛衫版型設計”課程教學目標及其與畢業(yè)要求指標點的關聯(lián)

表2 教學內(nèi)容與教學目標

2. 教學方法設計

理論教學部分主要采用兩種方式：一是傳統(tǒng)課堂教學，以知識講授為主，概述及簡介類的課程內(nèi)容一般以這種方式組織實施；二是演示教學，講練一體，有關設備及相關軟件的使用操作主要以這種方式組織教學。實驗部分實行標準化管理，原則上以任務導向的模式進行設計。學生在任務書指導下，按要求、步驟獨立完成某一訓練任務，指導教師適時給予指導意見，但不直接參與學生的實驗操作。

課程運行需要大量課外課時，理論教學部分要求學生依靠教學群內(nèi)分享的文檔、視頻、動畫、圖像等學習資源進行必要的預習與復習并完成作業(yè)；實驗部分的課外學時主要讓學生在前述學習資源的支撐下開展自主學習，分組預約上機，熟練操作，提高實驗(作品)質量。

3． 考核評價

課程考核主要以能力考查方式展開，學生的課程評分由勤紀記錄、實驗項目和作業(yè)三部分組成，詳見表3。其中，勤紀記錄占10%，實驗項目占50%，作業(yè)占40%。

表3 課程考核與成績評定方法

三、 教學運行

本課程于2017—2018年度第一學期開設校公共選修課，課內(nèi)48學時，選修學生18人。作為課程建設的試點項目，課程組基于課時限制和非專業(yè)背景學生的情況，對教學目標和教學內(nèi)容都做出針對性調(diào)整。適當擴充了基本概念與原理部分的內(nèi)容，盡量降低學生在設備操作方面的難度要求(教師全程跟班輔助、指導)，軟件操作方面將設計任務簡化到基本花型(簡單結構花型)設計的程度。這次課程運行基本順利，學生全部達到課程目標規(guī)定的基本要求，為后續(xù)正式面向專業(yè)學生開課取得了重要的經(jīng)驗，也支撐了課程組獲得學校教學改革立項。

2018—2019年度第一學期，本課程向2015級服裝設計與工程班(卓工班)正式開出，總共72學時，課程組所有教師和研究生都直接投入了教學工作。借用工程教育專業(yè)認證的相關工具，計算得出課程教學目標達成值為89.35分，參照常用的75分合格標準，可以判定教學運行合格。這一結果與學生反饋、專家評課以及課程組復盤等工作得出的相關結論是可以相互印證的。課程良好的運行效果獲得學院教學委員會和學術委員會認可，批準本課程正式編入培養(yǎng)計劃，建設期內(nèi)以專業(yè)限定選修課的性質向服裝設計與工程專業(yè)本科學生開出。目前本課程正處于第二輪實施階段。

四、 持續(xù)改進

針對2018—2019年度第一學期課程運行(首輪專業(yè)教學運行)情況，課程組從學生反饋、課程組復盤和教學目標達成分析等多個角度，對課程運行效果、存在不足、重要限制或障礙等進行深入分析和認真討論。

學生反饋以實名調(diào)查問卷和重點學生訪談的方式為主，學生普遍認可課程的運行效果(92%認同課程有重要價值，96%認為非常有必要開課)，也有較高的關注與興趣(超時上機人數(shù)達100%，作品階段課后工作量打滿分的比例為88%，希望增加開放機時的占80%，希望得到更多指導的占68%，愿意進一步學習全成型設計流程的占80%)。根據(jù)課程運行的相關數(shù)據(jù)，課程組對本課程教學目標達成情況進行了分析，具體內(nèi)容與結果見表4。

表4 “毛衫版型設計”課程教學目標達成分析

課程教學目標及權重達成途徑與主要判據(jù)課程教學目標權重分解達成值評價項目有效得分(班級均值)權重分解目標均值目標4:0.4授課、練習、作業(yè)、實驗實驗一92.30.2實驗二87.00.1實驗三88.30.1實驗四84.80.1

結合學生反饋、教學數(shù)據(jù)采集與教學目標達成度分析，通過對包括公共選修課輪次與專業(yè)選修課首輪次開課在內(nèi)的課程建設各方面信息的梳理與評價，課程組總結并認定若干課程的改進方向及改進方法(見表5)，一些要素相對單純、操作較為容易的項目已在新的課程大綱和教學方案中融合應用。

表5 持續(xù)改進分析表

五、 結語

通過“毛衫版型設計”課程建設，我們認為，對于一門基于OBE理念設計的專業(yè)課程，學生進行課外學習是一個重要的課程要素，但在現(xiàn)行體制下，對其進行有效管控仍然存在諸多細節(jié)問題有待深入探索。目前只能通過任課教師的要求和學生的自覺性得以實現(xiàn)，不同主體的學習效果差異性大，同一學習主體的學習效果波動性大。越是強調(diào)能力導向的課程，越是依賴課外學習的時間與工作效率，因而如何更有效地管理與保障這一積極的教學要素，值得進一步探討。另外，基于OBE理念而設計的課程具有明顯的任務導向型特點，且注重過程跟蹤與管理，要求各教學環(huán)節(jié)對教學目標的支撐情況清晰明了，可執(zhí)行、可測量，這會給教學組織者帶來許多新問題，如在教學評價中如何選擇和設計并采集新的教學信息要素，是一項具有較高要求的繁重工作。