林金孟

(福建省南安市教師進(jìn)修學(xué)校 福建 南安 362300)

當(dāng)前新課程改革強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生成為課堂的主體?；瘜W(xué)課堂教學(xué)與課改前有諸多的不確定性，這就要求教師在教學(xué)過程中要善于捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)中出乎預(yù)設(shè)的反應(yīng)，要求教師臨時即興組織教學(xué)，即進(jìn)行課堂“動態(tài)生成”教學(xué)。課堂教學(xué)的動態(tài)生成，是指教師能根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，靈活調(diào)整教學(xué)思路，創(chuàng)設(shè)一個民主、平等的課堂氣氛，使課堂處在動態(tài)和不斷生成的過程中，從而滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求，讓課堂更具人性化、動態(tài)化，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。它強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、文本三者之間的互動，即學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上，通過與教師、文本的對話交往，實現(xiàn)知識的獲得和能力的提升。新課程中的生成資源在于學(xué)生，也來源于教師。那么怎樣在高中化學(xué)課堂中進(jìn)行動態(tài)生成式教學(xué)呢？

1.預(yù)設(shè)性的“生成”教學(xué)

預(yù)設(shè)與生成是辨證統(tǒng)一的,預(yù)設(shè)是必要的，教學(xué)過程生成也是無法預(yù)知的。在具體課堂教學(xué)是還是要根據(jù)化學(xué)知識發(fā)展科學(xué)邏輯順序，挖掘教材有待激活、生長的知識點(diǎn)，給予適度的擴(kuò)展、演繹，為不同學(xué)生在復(fù)習(xí)中根據(jù)自己已有認(rèn)識和經(jīng)驗背景，獲得新的體驗和感悟，并為完成新認(rèn)知的建構(gòu)提供豐富的經(jīng)歷和資源。

在教學(xué)實際活動中，需要教師在圍繞教學(xué)目標(biāo)精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，遵循學(xué)生的認(rèn)知曲線、思維張弛以及情感波瀾，以靈動的教育機(jī)智隨時調(diào)整教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)策略，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，通過思考解決問題，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生各種能力的目的，讓課堂教學(xué)充盈生命成長的人文韻味。如課堂演示實驗失敗或出現(xiàn)異常，學(xué)生突然發(fā)問超出所學(xué)的范疇或出現(xiàn)使教師尷尬的事情等。比如在金屬鈉與乙醇反應(yīng)的試驗中，筆者在備課時預(yù)設(shè)以下引導(dǎo)：通過金屬鈉浮在乙醇液面上說明其密度比水小，但是教材中沒有：鈉是先沉入乙醇液體中隨后上浮，而學(xué)生觀察實驗是可能想解釋其中的原因，由于產(chǎn)生氣體推動金屬上浮和乙醇鈉的生成使液體密度增大的原因使固體上浮，這些內(nèi)容必須在教學(xué)中探究。這些問題是教師在課前對學(xué)生在課堂中可能出現(xiàn)的問題或想法在備課時充分考慮形成的彈性化方案。但教師的預(yù)設(shè)不可能想象到課堂當(dāng)中發(fā)生的一切。這就要求教師要隨時捕捉學(xué)生的疑問、想法、創(chuàng)見等精彩瞬間，做課堂生成信息的“重組者”。這樣的教學(xué)大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，營造了寬松的學(xué)習(xí)氛圍，又是一種體驗式的有效教學(xué)過程。

2.開放式的“生成”教學(xué)

教師在課堂教學(xué)中要重視學(xué)生的問題，要善于捕捉與把握來自學(xué)生的非預(yù)期的有教學(xué)價值的信息，促進(jìn)其成為有意義的教學(xué)資源，成為課堂教學(xué)中一道靚麗的風(fēng)景線。當(dāng)生長點(diǎn)出現(xiàn)時，教師要及時調(diào)整自己的預(yù)設(shè)，給課堂生成騰出空間?！俺Ｒ妼嶒瀮x器的功能”復(fù)習(xí)課中，原本設(shè)計的教學(xué)思路：實物展示——師生共同回憶儀器的功能——儀器組裝?？僧?dāng)取出試管進(jìn)行授課時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不愛聽，原來近乎炒冷飯的課，激不起學(xué)生的興趣。于是，我在試管中配上一個帶有導(dǎo)管的雙孔塞(見右圖)

問：該裝置有何用途？題目一出現(xiàn)，學(xué)生覺得很新奇，熱情頓時高漲，紛紛展開討論，但還有部分學(xué)生表現(xiàn)出不屑回答的樣子，認(rèn)為題目太簡單。接著我說：“同學(xué)們，我們不能僅滿足于會做，還要比一比誰所列的功能最多。”這時，許多同學(xué)七嘴八舌地說開了，將各種方法羅列在練習(xí)本上，較起勁來……，經(jīng)過一段時間的熱烈討論,我和同學(xué)們共同歸納了10種功能：①用于性質(zhì)驗證實驗(A進(jìn)B出)②用于洗氣、干燥裝置(A進(jìn)B出)③用于排水集氣(裝滿水，B進(jìn)A出)④用于向上排空氣法集氣(A進(jìn)B出，收集密度比空氣大的氣體)⑤用于向下排空氣法集氣(B進(jìn)A出，收集密度比空氣小的氣體)⑥用于測量難溶于水氣體的體積(充滿水，B進(jìn)A出，從導(dǎo)管溢出的水，測氣體的體積)⑦用于儲氣瓶(A進(jìn)水B出氣)⑧用于反應(yīng)器(如A通NH3,B通HC1)⑨防倒吸(B進(jìn)A出)⑩冷凝器(將裝置置于冷凝液中，混合氣體A進(jìn)B出，液化的物質(zhì)留在試管中，導(dǎo)出未能液化的氣體)。在同學(xué)們的共同努力下，圓滿完成這個知識點(diǎn)的教學(xué)。課堂目標(biāo)的實現(xiàn)是在有教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師同學(xué)生與教學(xué)資源等多種因素之間的相互促進(jìn)，知識與能力、思維與習(xí)慣等構(gòu)建的一個教學(xué)過程。

3.化學(xué)抽象理論概念中生成式教學(xué)

化學(xué)概念與理論具有嚴(yán)密性和邏輯性，比較抽象、概括，難以理解。直觀、通俗、生動的即興演繹能使學(xué)生獲得有關(guān)概念的感性知識，在獲得感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生自覺地將觀察到的宏觀現(xiàn)象與物質(zhì)的微觀變化聯(lián)系起來思考，進(jìn)而從微觀角度加深對概念的理解把握。

例如在講解原子核外電子排布這一課時，由于電子云概念十分抽象，教學(xué)過程中盡管使用媒體動畫，但仍發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生似懂非懂，甚至有個別學(xué)生因不懂而“走神”。于是，我即興在黑板上畫了一張地圖，圈出某個學(xué)生所在地，讓他敘述曾經(jīng)到過哪些地方，教師在地圖上畫點(diǎn)，并配上XX同學(xué)到此一游的言語，通過師生共同配合，在圖中可清晰地統(tǒng)計出：XX同學(xué)在離家近處出現(xiàn)的幾率高，在離家遠(yuǎn)處出現(xiàn)的幾率小。具體概念即興演繹，使學(xué)生對電子云概念的理解大為加深，在以后考試中出錯率幾乎為零。

總之在新課程理念下，化學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)是預(yù)設(shè)與生成的和諧統(tǒng)一，課堂教學(xué)應(yīng)是開放的、動態(tài)生成的，應(yīng)是師生在互動教學(xué)進(jìn)行中即興創(chuàng)造，超越預(yù)定的要求的充滿活力和創(chuàng)造力的課堂。一個富有經(jīng)驗的教師在教學(xué)時應(yīng)是心中有案，教中無案，預(yù)有形的預(yù)設(shè)于無形的、動態(tài)的教學(xué)中，真正融入于互動的課堂中，隨時把握課堂教學(xué)中閃動的亮點(diǎn)，把握促使課堂動態(tài)生成的切入點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生在更大的空間里進(jìn)行個性化的思考和探索。