趙麗紅

摘要：本文立足于非專業(yè)幼兒教師“定格模板”帶教為導向，通過“聚焦課堂的定格模板”開展研究;以“四研互動式帶教”和“五步跟進式帶教”來聚焦課堂教學：最終實現(xiàn)非專業(yè)教師的專業(yè)成長。

關鍵詞：非專業(yè)教師;定格模板

一、研究的起源

《綱要》中提到實施綱要關鍵在于教師，幼兒園的發(fā)展關鍵在教師，在師資緊缺的前提下，幼兒教師隊伍中有相當一部分教師未參加全日制學前教育培訓，包括近幾年面向社會招聘了一些本科學歷的非幼教專業(yè)的教師。直接分配到各幼兒園，這些教師雖有良好的文化素養(yǎng)，沒有接受過系統(tǒng)的專業(yè)學習和技能培訓，很難在短時間內(nèi)適應幼兒園的工作。究其原因：

1.對教材的不理解

幼兒園非專業(yè)教師對二期課改的新教材不夠熟悉，主題經(jīng)驗間的聯(lián)系和遷移，以及如何才能讓幼兒更容易理解并掌握知識點把握不足。在當前新課程強調(diào)整合、創(chuàng)新的背景下，非專業(yè)教師對于教育目的的把握更是模糊。

2.實踐工作的不科學

由于非專業(yè)教師沒有進行專業(yè)系統(tǒng)的學習，對幼兒的年齡特點把握不夠。因此，她們往往無法達到及時與幼兒溝通，從而進行有效的指導。尤其是在集體教學活動中缺乏駕馭能力。

基于以上分析，我們覺得關注非專業(yè)教師專業(yè)成長，提高她們的教育教學能力，盡快適應教師的崗位，是幼兒園師資隊伍發(fā)展的首要工作。借助幼兒園教師團隊為非專業(yè)教師提供定格模板式的帶教，促進非專業(yè)教師的教育教學能力。

二、概念界定

非專業(yè)幼兒教師：指不是全日制學前教育專業(yè)畢業(yè)或沒有受過學前教育學習，但持有教師資格證的幼兒教師。

定格模板：是指為非專業(yè)教師提供帶教的模板，以“四研互動式帶教”和“五步跟進式帶教”來聚焦課堂教學;使非專業(yè)教師的專業(yè)能力得到成長。

三、研究目標

1.能駕馭課堂教學中出現(xiàn)的種種狀況，有一定的集體教學組織能力。

2.能科學安排并組織一日活動，從幼兒實際出發(fā)安排一日活動，做到保教結合。

四、聚焦課堂帶教的定格模式策略

1.四研互動帶教模式

（1）“四課聯(lián)動”式互動

①診斷課 由非專業(yè)教師承擔，在帶教老師確定主題的前提下，非專業(yè)老師自行設計一個教學活動，并進行現(xiàn)場執(zhí)教，進行展示，帶教老師在聽課的過程中找出問題，冰制定切實可行的指導措施。

②示范課 由帶教老師承擔，準確地找到非專業(yè)教師存在的核心問題，提供示范課，請非專業(yè)教師觀摩，并交流感受，找“亮點”，明思路，使非專業(yè)教師從這些示范課中尋找授課思路。

③矯正課 帶教老師進行實地聽課，結合實際進行評議、研討，現(xiàn)場指導授課教師完善教學設計，改進教學方法。

④匯報課非專業(yè)教師在帶教老師的專業(yè)引領后，經(jīng)過聽課、評課的實踐、經(jīng)帶教老師示范課的引領，再結合自己的理解，對自己的課堂教學進行再設計設計，最后上好匯報課。

（2）“核心問題”式互動

即以非專業(yè)教師在課堂教學實踐中碰到的核心問題為抓手，師徒共同設計帶教的內(nèi)容、方法，采取帶教措施，在幫助非專業(yè)教師解決問題的過程中提高她們的專業(yè)化水平。根據(jù)每位老師的實際情況，制定相應的帶教內(nèi)容、帶教目標，讓每位帶教老師都能找到自己的最近發(fā)展區(qū)。

（3）“課例實踐”式互動

比較有實效的“一課三研”的模式：第一研：徒弟上，第二研：師傅上，第三研：徒弟上。即帶領教師圍繞一個素材點進行設計、實踐、反思與調(diào)整。第一輪先讓徒弟獨立備課實踐，師傅觀摩點評。第二輪由師傅上課，徒弟觀摩，找差距。第三輪再由徒弟上實踐課。通過三輪的實踐觀摩，非專業(yè)教師找到了自身經(jīng)驗與理念的差距、新設計與課堂教學實際之間的差距、幼兒學習方式和課堂的學習質(zhì)量的差距。

（4）“對口培訓”式互動

根據(jù)非專業(yè)教師普遍存在的問題和困惑，來確定培訓專題，進行對口式互動，讓非專業(yè)教師可以選擇自己的培訓導師和培訓內(nèi)容。要求教師必須達到“精一門，熟兩門”的專業(yè)要求，保證一日活動質(zhì)量有效實施。

2.“五步跟進”帶教模式

（1）第一步：個體備課，教學內(nèi)容早約定

由帶教老師結合教學實踐，選擇一個適宜的主題，合適的帶教方式，讓老師根據(jù)確定的主題自主選擇教學活動內(nèi)容。并根據(jù)自己的理解進行獨立備課，完成備課的“初始稿”，這樣，帶教老師確定主題，內(nèi)容由老師自行選擇和設計，給教師的教學活動給予適當?shù)牧舭?，發(fā)揮其自主發(fā)揮的空間。

（2）第二步：網(wǎng)絡互動，教學預案同修整

帶教老師根據(jù)非專業(yè)教師完成的“初始稿”，進行修改，這種修改方式采用線上線下結合的方式來完成，在條件允許的情況下，可以雙方坐下來面對面的溝通和交流，若條件不允許也可以通過網(wǎng)絡互動來完成，修改處用紅色字體標注，并標明修改的理由，不明之處可以通過QQ、微信進行溝通交流，非專業(yè)教師可以根據(jù)帶教老師的意見和建議進行再次修改完成預案修整。

（3）第三步：模擬試教，教學活動預審議

對已經(jīng)完成的教學預案，進行模擬試教，參加人員為帶教老師和多名非專業(yè)教師，第一執(zhí)教教師說課，根據(jù)修改后的活動方案進行現(xiàn)場說課。第二帶教老師和其他教師根據(jù)執(zhí)教教師解說情況，一起評課。第三帶教老師和教師扮演幼兒旁聽，執(zhí)教教師進行模擬試教。

（4）第四步：實踐試教，教學方案齊完善

正式確定教案后，留給執(zhí)教老師一定的時間，對審議后的教案進行消化，調(diào)整好各項準備（包括情緒的穩(wěn)定、幼兒的前期準備、教具的制作等等），進行實踐試教。試教中，我們做到：聽課教師任務到位，每位聽課老師都確定聽課重點（如“有效提問、教學策略、現(xiàn)場回應、環(huán)節(jié)設計、師幼行為等等”）， 以便分工合作;現(xiàn)場記錄的表格預先打印，方便教師觀察記錄現(xiàn)場情況;專人負責攝像，對課堂實錄進行錄制，用于研討時進行回放。發(fā)現(xiàn)問題及時修正，使教案不斷成熟。

（5）第五步：回顧反思，教學案例共分享

實踐試教完成后，分三步完成教學案例共享：第一請反思分析，執(zhí)教教師針對自己的教學實踐，包括對有效提問、教學策略、現(xiàn)場回應、環(huán)節(jié)設計、師幼行為等等方面進行反思，尤其是對幼兒學習的狀況進行反思。第二現(xiàn)場評課，帶教老師和其他教師結合視頻回放進行評課。第三定稿分享，執(zhí)教教師再針對評課情況，結合自我反思，教案最后定稿，并進行組內(nèi)共享?？梢哉f最后定稿版的教案是經(jīng)過嚴謹?shù)某绦颍Y合集體的智慧完成的，已經(jīng)略顯成熟，整個過程中也是大家共同成長的過程。

五、效果與分析

1.為非專業(yè)教師搭建感悟的支點

只要給老師們一個支點，那就可以發(fā)揮她們的洪荒之力，因為每位非專業(yè)教師都受過良好的教育，潛力無限，怎樣將這些潛力挖掘出來，我認為它就是一種導向，通過管理者和帶教老師及時給她們一個方向，一個支點，適時的引導，用上面一整套嚴謹?shù)恼n堂教學帶教模式，一步一步指引她們?nèi)绾卧O計、如何開展活動，避免非專業(yè)教師走彎路，走死胡同。

2.為非教師構建成長的舞臺

通過這樣的帶教，讓非專業(yè)教師得到展示的機會，讓教師在這個自主發(fā)展的空間中，創(chuàng)造性的成長。

（1）思想覺悟積極上進

從成為靖中幼人的第一天開始，教師養(yǎng)成了“英雄不問出處”的習慣，不管你的身份如何，學歷如何，只關注你的能力和你對幼兒園的貢獻。同時，教師以身為靖中幼人而感到驕傲，逐漸化被動為主動，努力“做幸福的幼兒教師”，非專業(yè)教師充分意識到專業(yè)對自己的重要性，所以非常珍惜幼兒園為其提供的平臺，努力提升自己的專業(yè)。

（2）專業(yè)成長突飛猛進

通過團隊帶教的培訓方式，使得我園非專業(yè)教師都有精1門，熟2門教學專業(yè)能力。在實踐的磨練中，教師從彷徨到自信、從被動到主動、從學習到領悟，教學水平不斷提高，班務工作不斷熟悉，反思能力不斷增強。不少青年教師已經(jīng)成為幼兒園的教學骨干，分別在音樂教學、語言教學等領域形成自己的風格和特色。教師人人參與教學研討，頻頻在教學比賽中獲獎。許多非專業(yè)老師在分別在街道、片組織的集體教學活動展示中的進行展示與交流，受到好評。

（3）為園所帶動園本化課程

非專業(yè)幼兒教師聚焦課堂“定格模板”的團隊帶教，布景使非專業(yè)教師的專業(yè)能力得到大大提升，同時，同時它統(tǒng)領了師訓、科研等工作，使幼兒園課程園本化建設，保證了課程的實施，使幼兒園的保教質(zhì)量得到提升。目前幼兒園體驗式課程在全園推廣，為接下來將爭創(chuàng)省一級幼兒園做好充分的準備，這與非專業(yè)教師迅速成長密不可分。

參考文獻：

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