徐萍

新時(shí)代的地理課堂，以貫徹地理課程基本思想，培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)，開展立德樹人教育為主陣地。近年來，基于江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“以‘我學(xué)·我們研為核心的初中課堂變革的行動(dòng)研究”，構(gòu)建了“我學(xué)·我們研”校本化教學(xué)流程，在課堂教學(xué)的探索中開展了一系列有益的探索。

在“我學(xué)·我們研”探索中，“我”指向?qū)W生。“我學(xué)”，是學(xué)生在課上課下扎扎實(shí)實(shí)地開展“學(xué)”的嘗試——讀書、判斷、討論、選擇、思考、取舍、優(yōu)化等，以促進(jìn)項(xiàng)目問題的解決。地理課堂教學(xué)中，“我學(xué)”主要表現(xiàn)為學(xué)生自主的地理學(xué)習(xí)，是開展“我們研”的情境基礎(chǔ)，也是教師促進(jìn)教學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)。

而“研”，則指向師生對(duì)項(xiàng)目問題的思辨與深入的探求。在課堂教學(xué)中，“研”主要指向深入的交流、討論、切磋、研究、探求等;“我們研”，即“我們”圍繞“我學(xué)”中生成的地理問題、地理困惑等開展小組研討?！拔覀冄小笔窍鄬?duì)于“我學(xué)”的較深學(xué)習(xí)層次。其內(nèi)容是“我學(xué)”過程中生成的、經(jīng)課堂“求同”的問題、困惑、盲區(qū)，通過學(xué)生間的互助探求或師生間的共同探求，讓學(xué)習(xí)走向深入的境界。

一、基于“我學(xué)”項(xiàng)目：強(qiáng)調(diào)大視野閱讀以開闊思考空間

當(dāng)代著名教育技術(shù)與教學(xué)設(shè)計(jì)理論家M.戴維·梅里爾認(rèn)為，當(dāng)學(xué)習(xí)者回憶已有知識(shí)和技能，并作為新學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)時(shí)，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)。

1.創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的情景

“我學(xué)·我們研”項(xiàng)目學(xué)習(xí)，希望學(xué)生能利用“已有”將可以解決的“項(xiàng)目問題”自己處理掉，從而呈現(xiàn)本真的“我學(xué)”意義與價(jià)值。這就需要教師構(gòu)建真實(shí)的學(xué)習(xí)情景。在“我學(xué)·我們研”項(xiàng)目流程中，“我學(xué)”的方式多樣，諸如自主探索、自主調(diào)查、自主討論交流、自主閱讀教材;也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照導(dǎo)學(xué)案閱讀教材、畫圖建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解、開展地理實(shí)驗(yàn)、嘗試地理制作、學(xué)習(xí)成果展示等活動(dòng)。因此，在“我學(xué)”環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，基于項(xiàng)目問題或項(xiàng)目?jī)?nèi)容開展自主探索、自主建構(gòu)。

例如：在教學(xué)人教版七年級(jí)下冊(cè)《中東》時(shí)，首先以“我學(xué)·我們研”的項(xiàng)目學(xué)習(xí)推動(dòng)學(xué)生將生活閱讀與教材閱讀相結(jié)合、將閱讀地圖與手繪地圖相結(jié)合、將個(gè)人閱讀與集體互動(dòng)思辨相結(jié)合，構(gòu)建真實(shí)的教學(xué)情境。

在課前“我學(xué)”環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了這樣的“手繪”項(xiàng)目：

如果讓你來編寫“中東城市手繪地圖”，你會(huì)編寫哪些內(nèi)容？如果讓你來編寫“中東飲食手繪地圖”，你會(huì)編寫哪些內(nèi)容？如果讓你來編寫“中東資源手繪地圖”，你會(huì)編寫哪些內(nèi)容？……請(qǐng)?zhí)暨x一個(gè)，完成你的宏偉構(gòu)想。

“中東”，對(duì)于初中學(xué)生來說是比較遙遠(yuǎn)與陌生的，沒有一定的學(xué)習(xí)情境，七年級(jí)的學(xué)生學(xué)起來比較困難。通過“手繪地圖”的方式，引導(dǎo)學(xué)生先認(rèn)知一下教材、網(wǎng)絡(luò)、電視、生活中的“中東”，有利于達(dá)成人教版七年級(jí)下冊(cè)“中東”模塊的教學(xué)目標(biāo)。

課堂上，學(xué)生們對(duì)于“中東城市地圖”“中東飲食地圖”相當(dāng)感興趣。部分學(xué)生還做了課件在課堂上邊播放邊講解。在“中東城市地圖”上，學(xué)生們通過投影“手繪”出埃及的開羅、伊朗的德黑蘭、伊拉克的巴格達(dá)、以色列的第一大城市特拉維夫與耶路撒冷、約旦的安曼、黎巴嫩的貝魯特、阿曼的馬斯喀特、 卡塔爾的多哈、 沙特的利雅得、敘利亞的大馬士革……這樣的認(rèn)識(shí)廣度比教材的要寬闊。在學(xué)生介紹“手繪”的時(shí)候，教師不時(shí)提問：“這個(gè)城市哪個(gè)同學(xué)去過？能否介紹一下城市文化？”

學(xué)生在介紹“手繪”的中東快餐飲食時(shí)，也是邊播放邊講解，諸如“鷹嘴豆泥”“烤奶酪”“中東比薩”“阿拉伯沙拉三明治”“西芹葉沙拉”……另一位同學(xué)甚至還搜索到“中東菜”的基本特點(diǎn)。諸如以阿拉伯菜為代表，菜的味道十分相似，喜歡用橄欖油烹調(diào)，用新鮮的檸檬汁和大蒜調(diào)味，用無煙燒烤烹調(diào)等;部分同學(xué)“手繪”了“中東資源地圖”，介紹了中東“水資源”“油氣資源”等。這樣，基于學(xué)情，課堂生成了新的情境問題，便于教學(xué)的順利開展。

2.引領(lǐng)項(xiàng)目走向深度學(xué)習(xí)

有了真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，怎樣把項(xiàng)目學(xué)習(xí)引向深入呢？如何基于教材模塊生成地理資源、創(chuàng)造地理學(xué)習(xí)的即時(shí)教學(xué)情境，以促進(jìn)“我們研”的“接續(xù)”，從而使地理課堂走向深度學(xué)習(xí)呢？

基于“我學(xué)·我們研”項(xiàng)目學(xué)習(xí)，我們強(qiáng)調(diào)要有“當(dāng)代地理審辨”精神，利用好地圖這一教學(xué)中介。

各種地圖均是地理學(xué)科的表述語言，運(yùn)用各種地圖開展地理事物的識(shí)讀、判斷、分析，是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的重要途徑和重要方法。“當(dāng)代地理審辨”就是用地理的眼光認(rèn)識(shí)與欣賞我們身邊的這個(gè)世界。《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）強(qiáng)調(diào)，要“從地理的視角認(rèn)識(shí)和欣賞我們所生存的這個(gè)世界，從而提升生活品位和精神體驗(yàn)層次，增進(jìn)學(xué)生對(duì)地理環(huán)境的理解力和適應(yīng)能力”。

以人教版七年級(jí)下冊(cè)《中東》為例，教材期望學(xué)生們?cè)谂涮椎貓D上標(biāo)出中東地區(qū)的位置、范圍，清晰地說出其地理位置的特點(diǎn)，或者運(yùn)用配套地圖和資料，清晰地指出中東地區(qū)石油資源的分布、生產(chǎn)、出口等情況。教材這樣設(shè)計(jì)知識(shí)性教學(xué)，目的是什么呢？顯然是為了“當(dāng)代地理審辨”奠定知識(shí)基礎(chǔ)。

有了這樣的教學(xué)追求，我們對(duì)中東開展地理探究才有可能。事實(shí)上，歷史上中東地區(qū)成為世界的長(zhǎng)期“熱點(diǎn)”地區(qū)原因就是其地理位置的重要和獨(dú)特的石油資源。因此，如果僅僅只是學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的中東地理知識(shí)，而不建構(gòu)深刻的“當(dāng)代地理審辨”，就不能更好地激發(fā)學(xué)生廣泛的學(xué)習(xí)興趣，就不是完整而深刻的“我學(xué)·我們研”活動(dòng)的全部。

教師通過問題“你能否從地理位置的角度來認(rèn)知中東的重要地位？你能回答世界關(guān)注中東什么？中東為什么戰(zhàn)爭(zhēng)不斷？”，引導(dǎo)學(xué)習(xí)走向深入。

教學(xué)過程中，教師要求學(xué)生結(jié)合網(wǎng)絡(luò)、電視、報(bào)紙等媒體說說，世界最關(guān)注中東什么。學(xué)生有的說關(guān)注中東地區(qū)的資源，有的說關(guān)注中東的政治局勢(shì)，有的說關(guān)注宗教問題、領(lǐng)土問題等。學(xué)生對(duì)中東地區(qū)緊張局勢(shì)的地理性有了感性的認(rèn)識(shí)，這時(shí)教師再引導(dǎo)學(xué)生自主探究分析“中東為什么戰(zhàn)爭(zhēng)不斷”的原因。

事實(shí)上，當(dāng)下中東地區(qū)最讓世界關(guān)注的就是戰(zhàn)爭(zhēng)。那么，戰(zhàn)爭(zhēng)的原因是什么，這恰恰是學(xué)習(xí)“中東”這個(gè)專題的地理性。課堂上，教師反問學(xué)生：中東地區(qū)戰(zhàn)亂頻繁，你能結(jié)合材料分析一下原因么？教師帶領(lǐng)學(xué)生圍繞投影的電子地圖，主要從地理位置、資源分布、文化沖突等方面分析。這樣，中東地區(qū)地理的重要性就被突出出來了——“三洲五海之地”;中東地區(qū)資源對(duì)世界的重要性顯現(xiàn)出來了——石油的儲(chǔ)量、生產(chǎn)和輸出影響世界經(jīng)濟(jì)。

從這個(gè)教學(xué)片段看，“我學(xué)·我們研”中的“我學(xué)”，是教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)，也是教學(xué)基本內(nèi)容的自主“占領(lǐng)”。有了這樣寬闊而深刻的“我學(xué)”，“我們研”才有了深厚的知識(shí)基礎(chǔ)與情境鋪墊。因此，地理教學(xué)起始階段，我們一般強(qiáng)調(diào)“我學(xué)”的熱烈而廣闊、深刻而富于思辨，這樣課堂教學(xué)才能走向深入與持續(xù)。

二、基于“我們研”項(xiàng)目：注重項(xiàng)目研討以增強(qiáng)學(xué)習(xí)深度

“我學(xué)·我們研”中的“我們研”，是在“我”已經(jīng)自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)一些尚未理解的問題或者有一定深度的問題，開展生生、師生間的項(xiàng)目探究、項(xiàng)目研討。這是地理思維深化和地理素養(yǎng)形成的關(guān)鍵。

基于“我學(xué)·我們研”教學(xué)流程，開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)以項(xiàng)目完成或者解決的方式開展深度學(xué)習(xí)。就地理學(xué)科來說，這種學(xué)習(xí)方式，直接沖擊傳統(tǒng)的以知識(shí)講解為主的地理教學(xué)，也沖擊著傳統(tǒng)課堂上師生的“教—學(xué)”關(guān)系。

基于“我學(xué)·我們研”而設(shè)計(jì)的“我們研”，一般要求課堂上有真實(shí)而富于挑戰(zhàn)性的地理問題，以引導(dǎo)學(xué)生開展持續(xù)的地理學(xué)科問題的研究，并生成自己的地理感受、地理認(rèn)知和地理發(fā)現(xiàn)，最終呈現(xiàn)創(chuàng)造性的地理問題研究成果。

課堂教學(xué)過程中，我們?yōu)槭裁磸?qiáng)調(diào)使用項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式拓寬地理視野、地理學(xué)習(xí)呢？我們認(rèn)為，學(xué)生的地理學(xué)習(xí)需要，不只是三尺土地、幾條河流，也不是一座莊園、半座高山;而是整個(gè)地球、整個(gè)大自然、整個(gè)地理文化。學(xué)生在課堂上既要凝視地圖上的一河一山——讀懂河山的版圖與意義，又要懷抱地球——關(guān)注人類前行中的坎坷，以更好地改善人類生存，建設(shè)命運(yùn)共同體。只有在這樣廣闊的地理思考天地中，學(xué)生才能盡情地展現(xiàn)他們自由的地理精神所應(yīng)有的品質(zhì)與特點(diǎn)。

在教學(xué)“中東”模塊時(shí)，在學(xué)生對(duì)中東地區(qū)優(yōu)越的地理位置有了一定了解后，在備課時(shí)設(shè)計(jì)了這樣的“我們研”項(xiàng)目：

1.“中東戰(zhàn)爭(zhēng)”是第二次世界大戰(zhàn)后持續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)的戰(zhàn)爭(zhēng)。這些戰(zhàn)爭(zhēng)被分為“石油戰(zhàn)爭(zhēng)”“水源戰(zhàn)爭(zhēng)”“國(guó)土戰(zhàn)爭(zhēng)”“文化戰(zhàn)爭(zhēng)”……請(qǐng)閱讀歷次“中東戰(zhàn)爭(zhēng)”，從地理學(xué)科的層面探究戰(zhàn)爭(zhēng)的起因。

2.根據(jù)講義材料，從地理層面看，2003年美國(guó)為什么發(fā)動(dòng)伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)？2020年初，當(dāng)伊朗軍隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)人被斬首后，為什么伊拉克又掀起了“驅(qū)美”活動(dòng)？

3.從經(jīng)濟(jì)層面看，我國(guó)為什么反對(duì)任何形式上的“中東沖突”“中東戰(zhàn)爭(zhēng)”？

在“我學(xué)·我們研”的地理課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織，始終是教師考慮的核心。在運(yùn)用“我學(xué)·我們研”流程時(shí)，教師將思考的重心放在“我們研”的創(chuàng)意設(shè)計(jì)上，重點(diǎn)思考好如何引發(fā)學(xué)生們熱烈而寬闊、持續(xù)而深刻的學(xué)習(xí)興趣，如何基于教材模塊生成地理資源、創(chuàng)造深度地理學(xué)習(xí)項(xiàng)目，以促進(jìn)“我們研”的“接續(xù)”，從而使地理課堂走向深度學(xué)習(xí)。

基于“我們研”，上面的這個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)就相當(dāng)?shù)湫?。這三個(gè)問題，均建立在扎實(shí)的地理教材學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，是“我學(xué)”環(huán)節(jié)的深化與跟進(jìn)。從項(xiàng)目問題設(shè)計(jì)上看，教師打破了地理學(xué)科“門戶”，大膽地引進(jìn)了歷史學(xué)科資源和近期新聞資源，用“講義支持”的方式，引導(dǎo)學(xué)生開展基于“我學(xué)”的“中東戰(zhàn)爭(zhēng)”探因、“驅(qū)美”原因探尋等活動(dòng)，從而強(qiáng)化“三洲五海之地”的地理位置的重要性，讓地理學(xué)科的學(xué)習(xí)走向了寬闊的歷史情境與現(xiàn)實(shí)情境。

歷史上“中東戰(zhàn)爭(zhēng)”發(fā)生的原因十分復(fù)雜，有時(shí)是源于宗教文化，有時(shí)是源于石油資源，有時(shí)是源于水資源，有時(shí)是源于土地資源等。而當(dāng)下，中東沖突仍然在持續(xù)。中東地區(qū)是世界的長(zhǎng)期“熱點(diǎn)”，地理位置及豐富的石油資源是主因。

這個(gè)設(shè)計(jì)的第二個(gè)問題仍然是基于中東獨(dú)特的地理環(huán)境與石油資源的理解，靈活運(yùn)用“我學(xué)”的成果開展學(xué)習(xí)探究活動(dòng)。2003年美國(guó)發(fā)動(dòng)伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)的目的就是控制石油資源，從而達(dá)到控制世界的目的。而2020年初，當(dāng)伊朗軍隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)人被斬首后，伊拉克掀起的“驅(qū)美”活動(dòng)，就是為了中東的和平與穩(wěn)定。這樣的學(xué)習(xí)將地理學(xué)科知識(shí)與生活結(jié)合、與時(shí)代結(jié)合，學(xué)生漸漸地就學(xué)會(huì)了“從地理的視角認(rèn)識(shí)和欣賞我們所生存的這個(gè)世界”，這樣學(xué)生視野的地理就是活的地理，就是真正有用的地理知識(shí)。

在“我們研”過程中，教師通過不斷地提供資料來推動(dòng)學(xué)習(xí)一步步走向深入：中東地區(qū)國(guó)家分布圖，中東地區(qū)礦產(chǎn)分布圖，中東地區(qū)石油產(chǎn)量、儲(chǔ)量、出口量占世界的百分比圖，中東地區(qū)石油運(yùn)輸路線圖等。在這個(gè)“我們研”環(huán)節(jié)中，學(xué)生們?cè)谡鎸?shí)有挑戰(zhàn)性的問題里有了持續(xù)的地理學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)問題的思考形成了系統(tǒng)而有深度的結(jié)論，學(xué)生的綜合性思維品質(zhì)得到了培育與遷移。

“我學(xué)·我們研”是基于提升中學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)而設(shè)計(jì)的科學(xué)流程。能不能在課堂教學(xué)過程中用好這個(gè)流程，意味著尊重不尊重學(xué)生的探索期待。從地理學(xué)科來看，我們只有認(rèn)真設(shè)計(jì)真實(shí)而富于挑戰(zhàn)性的地理探究項(xiàng)目，才能促進(jìn)地理學(xué)習(xí)活動(dòng)的持續(xù)深入。因此，在“我們研”的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該盡可能多地給學(xué)生提供創(chuàng)造性的情境設(shè)計(jì)和豐富多樣的學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)生通過查詢資料、討論分析、交流，來解決相應(yīng)的地理問題。

在地理教學(xué)過程中，基于“我學(xué)·我們研”的課堂教學(xué)探索，采用項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式開展學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生閱讀、審辨多元的地理信息，感受多元的地理文化知識(shí)，自主、積極地建構(gòu)本體化的知識(shí)體系。

[本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“以‘我學(xué)·我們研為核心的初中課堂變革的行動(dòng)研究”（課題編號(hào)：E-c/2016/29）階段性研究成果]

徐 萍? ?江蘇省南京市第五初級(jí)中學(xué)，高級(jí)教師。秦淮區(qū)地理學(xué)科帶頭人。