黃蘭

習(xí)作教學(xué)品質(zhì)，是指習(xí)作教學(xué)中教師的教、學(xué)生的學(xué)及師生互動(dòng)方面所表現(xiàn)出來的思想、認(rèn)識(shí)、品性等本質(zhì)特征。有品質(zhì)的教學(xué)應(yīng)該是在遵循基本教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上有創(chuàng)意的教學(xué)，且有著較高的教學(xué)效益作為保障，也應(yīng)該體現(xiàn)著教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。對(duì)于習(xí)作教學(xué)而言，提升教學(xué)品質(zhì)可以從學(xué)生表達(dá)意愿的激發(fā)、表達(dá)障礙的突圍、表達(dá)智慧的生發(fā)等維度展開。

一、習(xí)作教學(xué)品質(zhì)在從“任務(wù)型”到“自主型”的轉(zhuǎn)變中鑄造

1.創(chuàng)設(shè)情境，借助驅(qū)動(dòng)享受表達(dá)的愉悅

學(xué)生似乎是天生懼怕作文的，一談及作文就有面面相覷之感。由于寫作都是來自成人布置的任務(wù)，因此內(nèi)心往往以應(yīng)付式、敷衍式態(tài)度去應(yīng)對(duì)。這就意味著教師要將學(xué)生從任務(wù)型表達(dá)逐步向自主型習(xí)作的質(zhì)態(tài)轉(zhuǎn)變，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)言語表達(dá)的情境，驅(qū)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在表達(dá)欲望的形成。

部編語文教材四年級(jí)下冊(cè)《習(xí)作：我的奇思妙想》，要求學(xué)生寫寫自己想要發(fā)明的東西。如果教師無視情境，而直接布置任務(wù)：“你想要發(fā)明什么？將自己想要發(fā)明的東西寫下來?！睂W(xué)生十之八九交上來的是一篇應(yīng)付之作。為此，教師可以借助生活情境，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的生活，羅列有哪些不方便的地方、有哪些不如意之處、曾經(jīng)遭遇到怎樣的困難是克服不了的……利用生活中的這些困難、障礙，進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)，從而為本次習(xí)作貯備素材。

這樣的教學(xué)中，學(xué)生的奇思妙想不再是空洞的說教，更多的是一種源自生活的體驗(yàn)，是對(duì)生活的反饋。教師正是借助生活的情境，在困境遭遇的驅(qū)動(dòng)下，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生表達(dá)意愿的轉(zhuǎn)變。

2.激活意愿，借助交流滿足表達(dá)的內(nèi)需

習(xí)作的本質(zhì)是為了表達(dá)自我、抒發(fā)情感，就是為了與別人進(jìn)行溝通和交流。教師可以明確學(xué)生的習(xí)作交流特質(zhì)，建立讀者意識(shí)，激活學(xué)生的表達(dá)意愿，喚醒學(xué)生自主性表達(dá)的欲望。

以教學(xué)部編教材四年級(jí)下冊(cè)《口語交際：自我介紹》為例，教師如果硬性地灌輸標(biāo)簽，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生是在接受任務(wù)，“介紹”的興趣自然會(huì)大大減弱。為此，教師可以創(chuàng)設(shè)“自我介紹”的表達(dá)情境需求，比如：自己剛轉(zhuǎn)到新學(xué)校，新老師都會(huì)要求你能在全班同學(xué)們面前作自我介紹;學(xué)校廣播臺(tái)需要招聘小記者，你要去應(yīng)試……這樣的情境設(shè)置，讓學(xué)生的表達(dá)有了獲得感和對(duì)象感，幫助學(xué)生建立了語言表達(dá)的讀者意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生自主性表達(dá)的動(dòng)力，從而在滿足學(xué)生表達(dá)內(nèi)需的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的表達(dá)能力。

二、習(xí)作教學(xué)品質(zhì)在從“障礙點(diǎn)”到“精彩點(diǎn)”的突圍中鑄造

1.精準(zhǔn)預(yù)設(shè)，為突圍夯穩(wěn)基石

提升習(xí)作教學(xué)品質(zhì)，不是讓教師在課堂中炫技，而要將教學(xué)的重心設(shè)置在學(xué)生最需要著力的地方。這就意味著教師首先要針對(duì)習(xí)作的具體話題和要求，對(duì)學(xué)生可能存在的障礙點(diǎn)進(jìn)行摸查，在精準(zhǔn)預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上明確教師需要著力之處，為學(xué)生習(xí)作從“障礙點(diǎn)”到“精彩點(diǎn)”的突圍奠定基礎(chǔ)。由此，習(xí)作教學(xué)的品質(zhì)才能真正鑄造和形成。

比如：教學(xué)部編教材六年級(jí)上冊(cè)《變形記》這篇習(xí)作時(shí)，教師緊扣“將重要的部分，寫翔實(shí)”的要求，認(rèn)識(shí)到學(xué)生對(duì)于這篇習(xí)作的關(guān)注，更多地在于自己變成了什么。這是學(xué)生的興奮點(diǎn)，但并不是難點(diǎn)。最大的障礙在于“變形”之后，可能遭遇怎樣的經(jīng)歷。因此，教師可以將其作為教學(xué)的重心，幫助學(xué)生建立一種表達(dá)意識(shí)，緊扣核心部分，展開大膽、細(xì)致的想象，為從容地突破“障礙點(diǎn)”奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.對(duì)癥下藥，為突圍妙手回春

教學(xué)品質(zhì)的提升需要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知障礙點(diǎn)，但這并不意味著教師就一定要在這一環(huán)節(jié)中濃墨重彩地重炮轟擊，而應(yīng)該在四兩撥千斤的靈動(dòng)點(diǎn)撥中取得妙手回春的教學(xué)效益。

如部編教材四年級(jí)上冊(cè)《我和一個(gè)神話人物過一天》，這一習(xí)作要求契合了小學(xué)生愛好幻想的特點(diǎn)，深受他們的歡迎。但從教學(xué)的實(shí)踐來看，很多學(xué)生所想象出來的故事，呈現(xiàn)出天馬行空的弊端，沒有邏輯可言。為此，教師就可以組織學(xué)生思考：神話人物有著超強(qiáng)本領(lǐng)，在與他度過的一天里，需要他幫助解決什么問題呢？如此一來，習(xí)作的想象就與自己的生活關(guān)聯(lián)起來，所想象的故事就有了一條清晰的邏輯主線，許多問題也就自然迎刃而解了。

在這一案例中，教師面對(duì)學(xué)生的困惑和障礙點(diǎn)，并沒有直接給予學(xué)生所期望的所謂“干貨”，而是從根源上幫助學(xué)生厘清了這一篇習(xí)作的價(jià)值指向，從本質(zhì)上理清了想象的出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生指出了一條想象的方向，更好地促進(jìn)了學(xué)生核心能力的不斷發(fā)展。

三、習(xí)作教學(xué)品質(zhì)在從“強(qiáng)灌輸”到“巧自悟”的蛻變中鑄造

1.利用編排體系，從單元文本中巧自悟

部編教材以單元為整體，將閱讀、口語、習(xí)作統(tǒng)整在語文要素下，實(shí)現(xiàn)了閱讀感知、積累內(nèi)化、實(shí)踐運(yùn)用的序列化。因此，教師就需要構(gòu)建自己的單元教學(xué)體系，不能在教學(xué)習(xí)作板塊時(shí)才著手考慮學(xué)生習(xí)作方法的習(xí)得，而需要在閱讀教學(xué)中對(duì)本單元習(xí)作所需要的表達(dá)方法進(jìn)行整體性建構(gòu)，讓學(xué)生自主性悟得突破習(xí)作難點(diǎn)的方法。

仍然以部編教材六年級(jí)上冊(cè)《變形記》的教學(xué)為例，這篇習(xí)作的要求是“發(fā)揮想象將重點(diǎn)部分寫得翔實(shí)一些”。如何緊扣重點(diǎn)部分展開想象？如果在教學(xué)單元習(xí)作板塊時(shí)才“臨時(shí)抱佛腳”，一切都將為時(shí)晚矣。為此，教師就需要借助單元中課文相機(jī)進(jìn)行滲透，比如：《草原》的景色描寫中內(nèi)在感受的抒發(fā)、《丁香結(jié)》中對(duì)人生的獨(dú)特體悟與思考、《花之歌》中不同角度對(duì)花的謳歌和贊嘆，都為學(xué)生展開想象奠定了基礎(chǔ)。

閱讀教學(xué)中對(duì)典型文本、典型策略的關(guān)注，為學(xué)生進(jìn)行習(xí)作表達(dá)形成了豐厚的儲(chǔ)備。從文本中進(jìn)行體悟，就不再是教師直接生硬的灌輸，而是學(xué)生從單元范例性文本中自主體悟形成的。

2.結(jié)合多維評(píng)價(jià)，從反思調(diào)整中巧自悟

學(xué)生習(xí)作策略的形成不僅源自課本，同時(shí)也源自對(duì)習(xí)作能力和習(xí)慣的一種反思。學(xué)生在寫作過程中，是需要有自主性反思精神的，否則任由教師使用怎樣的策略，學(xué)生最終都難以真正融入自己的內(nèi)在意識(shí)之中。教師可以在關(guān)注新授策略的同時(shí)，組織學(xué)生對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行多維評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在聽取多方面意見之后，能夠形成自己的反思意識(shí)，真正提升學(xué)生的表達(dá)能力。

例如，部編教材六年級(jí)下冊(cè)第四單元習(xí)作維度的語文要素是“選擇適合的方式進(jìn)行表達(dá)”，編者設(shè)置了主題為“心愿”的習(xí)作要求。從寫出來的作文來看，很多學(xué)生其實(shí)并沒有真正能夠領(lǐng)悟語文要素“選擇適合的方式進(jìn)行表達(dá)”的內(nèi)涵。這就使得典型的素材并沒有能夠凸顯習(xí)作“心愿”的主題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多維化的評(píng)價(jià)，通過教師評(píng)語、同桌互提意見、自我反思等不同的方式，有效地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的問題。在這樣的基礎(chǔ)上，教師再組織學(xué)生采用自主修改、小組互改的方式，利用反思成果將學(xué)生習(xí)作表達(dá)的意思進(jìn)行層級(jí)提升。

在這一案例中，教師給予了學(xué)生自主性評(píng)價(jià)的權(quán)利，在對(duì)比中認(rèn)識(shí)存在的問題。這就是一種有品質(zhì)的教學(xué)，凸顯大氣和睿智的教學(xué)。

在習(xí)作教學(xué)中，教師不能做一個(gè)輸送干貨的“銷售員”，而需要做學(xué)生思維意識(shí)的“調(diào)度員”，要在智慧而靈動(dòng)的點(diǎn)撥中，將權(quán)力交還給學(xué)生，讓學(xué)生獲得意識(shí)上的頓悟，真正為學(xué)生習(xí)作能力的持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“小學(xué)‘生本作文提升作文教學(xué)品質(zhì)的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：G/18/P/043）階段性研究成果]

黃 蘭? ?江蘇省揚(yáng)州市育才小學(xué)，一級(jí)教師。