張音

摘? 要：研究性學(xué)習(xí)能力是大學(xué)生獲得創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。在本科階段的研究性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中，學(xué)生能否積極主動地參與研究性學(xué)習(xí)活動對教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)具有重要意義?，F(xiàn)有的相關(guān)研究主要集中于研究性學(xué)習(xí)的定義，研究性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)以及保障措施等，而對大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)動機和主動性方面鮮有關(guān)注。文章借鑒動機-機會-能力模型，分析影響大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)主動性的因素，并提出提高學(xué)習(xí)信念、建立集體教學(xué)組織以及強化研究方法的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練措施，促使大學(xué)生積極投入研究性學(xué)習(xí)，從而有效提升大學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;研究性學(xué)習(xí);參與主動性;MOA模型

中圖分類號：G640? ? ? ? ?文獻標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）06-0053-03

Abstract： Research-based learning ability is the foundation for college students to obtain innovative ability. In the cultivation of research-based learning ability at the undergraduate level， whether students can actively participate in research-based learning activities is of great significance to the realization of teaching goals. Existing related research mainly focuses on the definition of research-based learning， the cultivation of research-based learning ability， and safeguard measures， etc.， but little attention is paid to the motivation and initiative of research-based learning for college students. This paper draws on the motivation-opportunity-ability model， analyzes the factors that affect college students' initiative in research learning， and proposes learning and training measures to improve learning beliefs， establish collective teaching organizations， and strengthen research methods， so as to promote college students to actively participate in research learning， which is effective to improve students' initiative of participate in research-based learning activities.

Keywords： undergraduate; research-basedlearning; initiative; motivation-opportunity-ability model

一、概述

科技和經(jīng)濟發(fā)展對人才的創(chuàng)新能力提出了更高的要求，而進行研究性學(xué)習(xí)的能力是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。2015年的政府工作報告中明確指出“大從創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”是我國未來經(jīng)濟發(fā)展的重要驅(qū)動力[1]。與此同時，整個社會對人才創(chuàng)新能力的需求越發(fā)迫切。據(jù)此，教育部明確了關(guān)于推行研究性教學(xué)，注重培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力的基本理念，并正式出臺相關(guān)文件。由此，以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識和能力為目標(biāo)，加強研究性教學(xué)環(huán)節(jié)，成為了今后高等教育的改革重點之一[1]。

高等教育中的研究性學(xué)習(xí)，是指大學(xué)生在教師指導(dǎo)下圍繞科技和生產(chǎn)實踐以及經(jīng)濟和社會發(fā)展現(xiàn)象，選擇、確定專題而展開相關(guān)的探索性學(xué)習(xí)和研究[2]。研究性學(xué)習(xí)的特點主要包括開放性、過程性、合作性和自主性等[3]。通過參與研究性學(xué)習(xí)，大學(xué)生能夠鍛煉和發(fā)展自主學(xué)習(xí)、合作與溝通、自我管理等方面能力，從而顯著提升其人力資本[4]，增強在就業(yè)市場上的競爭力。目前，大學(xué)生主要通過科技創(chuàng)新項目以及課程研討、實習(xí)等途徑參與研究性學(xué)習(xí)[4]。上述形式打破了傳統(tǒng)授課中師生教與學(xué)的單向模式，將教學(xué)與科研有機融合，突出學(xué)生的主體地位。然而，由于應(yīng)試教育環(huán)境的影響，特別是在傳統(tǒng)教學(xué)方式下形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，大學(xué)生普遍缺乏自主學(xué)習(xí)和探索的意識。在實際教學(xué)過程中，學(xué)生對教師布置的探索性、發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)往往反應(yīng)消極，畏難、應(yīng)付和敷衍的現(xiàn)象比較普遍[5]。顯然，大學(xué)生這一研究性學(xué)習(xí)的主體對于參與研究性學(xué)習(xí)的主動性不足，無疑是研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式實現(xiàn)中最主要的制約因素。

此前的有關(guān)研究中，學(xué)者們主要從管理者以及教師的角度，深入分析研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，以及提高學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的基本方式和方法，具體包括有助于培養(yǎng)和提升學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式和體系[6]、以及相應(yīng)的技術(shù)、環(huán)境等方面的支持[7-9]。除此，還涉及研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容和方法[10]、教學(xué)管理手段[11-12]等問題。然而，大學(xué)生自身在研究性學(xué)習(xí)活動中的參與主動性問題尚未多見相關(guān)研究[13]。因此，加強對大學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中的主動性的探討，對發(fā)揮大學(xué)生在此過程中的自主性和積極性，科學(xué)設(shè)計和改進大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)模式具有重要意義。

二、大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)主動性的影響因素：動機-機會-能力模型的視角

動機-機會-能力（Motivation-Opportunity-Ability，MOA）模型用于解釋個體行為發(fā)生的動力[14]。該模型認為，個體行為的發(fā)生受到動機（Motivation）、機會（Opportunity）、能力（Ability）三方面因素的影響。其中，動機（Motivation）是激發(fā)行為的主觀意愿和內(nèi)在動力;能力（Ability）是行為產(chǎn)生所必須的技能，常常體現(xiàn)為個體對自身能力的感知;機會（Opportunity）則是相關(guān)行為發(fā)生所需要的外部環(huán)境。動機直接推動行為的產(chǎn)生，而能力和機會則影響這一過程[14]。MOA模型從行為發(fā)生的主觀可能性、客觀可能性以及主觀對于客觀認知的可能性三方面為解釋個體行為的產(chǎn)生提供了一個完整的分析框架，廣泛應(yīng)用于組織行為學(xué)、人力資源管理以及市場營銷等管理學(xué)相關(guān)學(xué)科研究中[15]。借鑒MOA模型，本文認為大學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的主動性受到大學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的動機、參與研究性學(xué)習(xí)的環(huán)境和外部條件以及對自身學(xué)習(xí)能力的評價三方面因素影響。

（一）大學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的動機

MOA模型中，動機是行為產(chǎn)生的驅(qū)動力和原因[16]，涉及個人執(zhí)行某一行為的意愿、興趣和愿望。大學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的動機首先取決于對學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果以及對研究性學(xué)習(xí)重要性的看法和價值判斷。一方面，大學(xué)生的求知欲、探索未知的好奇心以及對自身生存發(fā)展的期望和成就欲是他們參與研究性學(xué)習(xí)的主要動力[17]。另一方面，培養(yǎng)團隊精神、合作意識以及創(chuàng)新能力，為繼續(xù)深造創(chuàng)造條件，以及增強自身在就業(yè)市場上的競爭力等考慮也有助增強大學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)活動的動機。與此同時，對研究性學(xué)習(xí)過程的內(nèi)容和形式的興趣也是大學(xué)生積極參與的重要動因。因此，大學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)重要性的信念和對研究性學(xué)習(xí)的興趣，是促使其積極參與研究性學(xué)習(xí)的主要因素。

（二）大學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的機會和外部環(huán)境：重要社會群體與學(xué)習(xí)評價機制

在MOA模型中，機會是指個體所感知到的有助于觸發(fā)其特定行為的外部環(huán)境因素，具有客觀性、主體性和有利性的特征[18]。機會與外部環(huán)境緊密相連，同時又強調(diào)個體對外部環(huán)境的主觀認知。有利的或促進性的環(huán)境要素會提高個體機會感知，促使行為的發(fā)生，不利的或者限制性的環(huán)境因素會降低個體機會感知，從而抑制行為的產(chǎn)生[16]。對于大學(xué)生而言，其生活與學(xué)習(xí)環(huán)境較為封閉，且心智尚未完全成熟，故同學(xué)、師長、親友等重要社會群體的看法對于大學(xué)生的態(tài)度和行為具有較大影響。倘若教師在教學(xué)中倡導(dǎo)和鼓勵學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)活動，并在教學(xué)設(shè)計中積極引入旨在激勵研究性學(xué)習(xí)的評價機制，將有利于學(xué)生更好的融入到研究性學(xué)習(xí)之中。同時，如果大學(xué)生身邊的同學(xué)、親友認同研究性學(xué)習(xí)對于學(xué)生自身發(fā)展和求職的積極作用，也有助于營造適合研究性學(xué)習(xí)的氛圍，充分發(fā)揮環(huán)境的促進作用。反之，如果學(xué)生無法從師長、同學(xué)處獲得對于研究性學(xué)習(xí)活動和必要性的肯定，則會大大降低學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)活動的意愿。

（三）大學(xué)生對自身能力的評價

MOA模型認為，能力是個體完成某一特定行為所必備的資源，如知識、技能等。當(dāng)個體發(fā)自內(nèi)心地覺得自己具有必備的資源，如知識和技能可完成某一行為時，更容易激發(fā)其行為意愿[18]。目前大學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動主要通過課堂以及各類科技創(chuàng)新實踐活動等方式開展。不管采用哪種模式，都需要學(xué)生把學(xué)到的知識與實踐相結(jié)合，自動自發(fā)地探索科學(xué)問題。通過查閱相關(guān)文獻、或者以實驗操作、實地調(diào)查等方式發(fā)現(xiàn)問題并最終解決問題[5]。而這就導(dǎo)致廣大學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中往往首先對自身的能力，如基礎(chǔ)知識和基本操作技能做出評價，而這種判斷的結(jié)論則直接關(guān)系到學(xué)生的自信心，并最終影響學(xué)生能否積極參與研究性學(xué)習(xí)活動。

三、大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)主動性的提升措施

根據(jù)對大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)主動性以及影響因素的分析，提升大學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)活動的主動性可從培養(yǎng)大學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)的興趣、塑造有利于研究性學(xué)習(xí)的環(huán)境和強化研究方法訓(xùn)練等三方面實現(xiàn)。

（一）培養(yǎng)大學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的興趣

大學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的動機源于其對研究性學(xué)習(xí)活動的認可和興趣，故學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的提升首先應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生興趣入手。作為教學(xué)活動的組織者和主導(dǎo)者，教師在培養(yǎng)學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)的興趣方面起著關(guān)鍵作用。首先，教師應(yīng)在教學(xué)過程中幫助學(xué)生加深對研究性學(xué)習(xí)的認識，明確研究性學(xué)習(xí)能力對學(xué)生自身發(fā)展和提高就業(yè)競爭力的重要意義，鼓勵學(xué)生將研究性學(xué)習(xí)能力的鍛煉與自身發(fā)展規(guī)劃結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)的正面態(tài)度，從而提高學(xué)生的參與積極性。第二、教師應(yīng)深入掌握研究性學(xué)習(xí)的思想，熟悉研究過程，結(jié)合學(xué)科前沿和熱點問題，構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生特點、能夠提高學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，在研究性學(xué)習(xí)活動的過程中，教師應(yīng)能對研究方案的選擇和實施進行指導(dǎo)，并在學(xué)生遇到困難和障礙時予以適當(dāng)?shù)闹С?、鼓勵，從而幫助學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中產(chǎn)生成就感，增強對研究性學(xué)習(xí)的興趣。第三、教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)授課方式，在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，更加注重師生間的互動與交流。在研究性教學(xué)過程中，圍繞研究課題組織學(xué)生進行有目的討論是課內(nèi)教學(xué)的主要形式。教師在討論過程中需要協(xié)助學(xué)生把握討論節(jié)奏，并適時提供指導(dǎo)，在討論中不斷激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，促使學(xué)生積極參與研究性學(xué)習(xí)活動。

（二）塑造有利于大學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的環(huán)境

大學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的環(huán)境既包括由教師、同學(xué)等參照群體構(gòu)成的微觀學(xué)習(xí)環(huán)境，也包括學(xué)習(xí)評價和考核方式構(gòu)成的制度環(huán)境。從上述兩個方面入手塑造有利于學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)活動的環(huán)境對于提高大學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的積極性有積極意義。

首先，通過團隊學(xué)習(xí)模式塑造有利于研究性學(xué)習(xí)的微觀環(huán)境。通過學(xué)習(xí)小組和團隊進行學(xué)習(xí)，是研究性學(xué)習(xí)的重要形式之一。在學(xué)習(xí)小組中，要求每一個成員承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)。這些任務(wù)主要包括搜集、整理相關(guān)文獻資料;設(shè)計并實施研究方案;結(jié)合相關(guān)數(shù)據(jù)、分析，整理并形成研究報告等;小組學(xué)習(xí)模式能夠充分發(fā)揮小組成員的協(xié)同作用，有利于營造熱烈的學(xué)習(xí)氣氛，相互啟發(fā)，從而提高大學(xué)生學(xué)習(xí)效率，同時提升參與研究性學(xué)習(xí)的主動性和積極性。此外，改革大學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價方式，提高研究型學(xué)習(xí)活動在學(xué)習(xí)評價指標(biāo)體系中的權(quán)重，從而塑造有利于開展研究性學(xué)習(xí)活動的制度環(huán)境。大學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)活動的積極性既受到身邊同學(xué)、教師的影響，同時與學(xué)習(xí)評價方式導(dǎo)致的制度環(huán)境有關(guān)。為促進學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)活動，應(yīng)當(dāng)設(shè)計適合學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)與學(xué)習(xí)評價指標(biāo)體系。改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評價中側(cè)重對知識點機械記憶的考核評價方式，制定能夠客觀反映研究性學(xué)習(xí)能力建構(gòu)的評價指標(biāo)，教學(xué)效果評價機制要將教師的研究性教學(xué)與學(xué)生研究性學(xué)習(xí)評價體系相結(jié)合，將過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合，把評價重點轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、參與態(tài)度、能力評估以及彼此之間的交流和溝通、創(chuàng)新性和反思性等方面。

（三）結(jié)合實踐教學(xué)環(huán)節(jié)強化研究方法訓(xùn)練

無論在大學(xué)課堂還是科技創(chuàng)新活動中，實踐性教學(xué)都是培養(yǎng)大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的必要環(huán)節(jié)。如能將研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法融入實踐性教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握科學(xué)探索和研究的基本方法，則更有利于提高學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)活動的信心。當(dāng)前，大學(xué)專業(yè)課程的實踐性教學(xué)主要以驗證性實驗為主，要求學(xué)生嚴格遵循指導(dǎo)教材完成實驗操作。上述做法對于學(xué)生研究方法的訓(xùn)練較為欠缺，并且限制了學(xué)生的自主探索行為，不利于提高學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)的興趣[19]。因此，應(yīng)通過完善相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)，全方位強化對大學(xué)生的研究方法訓(xùn)練，使其增強信心，積極主動投入到實踐性教學(xué)活動中，提高研究性學(xué)習(xí)能力。具體措施包括：第一、在實踐教學(xué)設(shè)計中充分融合理論與實踐。一方面通過強化對學(xué)生研究方法的系統(tǒng)性指導(dǎo)以提高學(xué)生對自身能力的評價，另一方面結(jié)合課內(nèi)教學(xué)與課外活動進行課程和實驗設(shè)計，促進學(xué)生在實踐中運用研究方法和技能[19]。第二、實踐教學(xué)與社會實踐結(jié)合，將教學(xué)場所搬進社區(qū)和企事業(yè)單位，讓學(xué)生通過實地觀察獲取直接經(jīng)驗，隨后引導(dǎo)其結(jié)合理論知識進行問題提煉與分析。這樣一方面有助于提高大學(xué)生實際動手操作能力，同時也有益于學(xué)生早日融入社會。

綜上所述，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力、推動大學(xué)生學(xué)習(xí)方式向研究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變也已成為高等教育改革的出發(fā)點。在高校教學(xué)活動中，應(yīng)注重強化大學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)活動的積極性，促進和強化學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中的主體意識和主觀能動性。根據(jù)MOA模型，大學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的主動性受到大學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的動機、參與研究性學(xué)習(xí)的環(huán)境和外部條件以及對自身學(xué)習(xí)能力的評價三方面因素影響。因此，應(yīng)采取系列措施激發(fā)學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)的興趣，通過教學(xué)活動設(shè)計和學(xué)習(xí)評價考核制度改革塑造有利于學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)活動的環(huán)境，同時強化學(xué)生研究方法和技能的訓(xùn)練，從而增強學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)活動的信心和主動性。

參考文獻：

[1]新華社.2015年國務(wù)院政府工作報告[EB/OL].（2015-03-16）[2015-09-01]http：//news.xinhuanet.com/politics/2015lh/2015-03/16/c_1114659488_3.htm.

[2]耿希峰，馬麗枝，曲貴海.教學(xué)型大學(xué)本科生的研究性學(xué)習(xí)與研究性教學(xué)[J].黑龍江高教研究，2014（6）：148-150.

[3]麻學(xué)鋒.基于課題的商科大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)與人才培養(yǎng)路徑探索[J].文史博覽：理論，2012（3）：69-71.

[4]劉智運.構(gòu)建大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的新體系[J].教學(xué)研究，2006（5）：377-383.

[5]張利榮.大學(xué)研究性學(xué)習(xí)理念及其實現(xiàn)策略研究[M].青島：中國海洋大學(xué)出版社，2012：38.

[6]張宇.大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力及其提升路徑[J].學(xué)理論，2013（20）：222-224.

[7]顧建民，樓程富.以研究性學(xué)習(xí)帶動教學(xué)方式創(chuàng)新[J].中國高等教育，2006（21）：41-42.

[8]林秀曼，謝舒瀟，吳蕓.基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的大學(xué)生學(xué)習(xí)能力促進研究[J].電化教育研究，2013（9）：57-61.

[9]汪人山，鄧宗南，謝婷.大學(xué)生研究型學(xué)習(xí)對圖書館需求的個案實證研究[J].現(xiàn)代情報，2013，33（12）：78-80.

[10]Donnelly R. Harmonizing technology with interaction in blended problem-based learning[J]. Computers & Education， 2010，54（2）：350-359.

[11]Chng E， Yew E H J， Schmidt H G. Effects of tutor-related behaviours on the process of problem-based learning.[J]. Advances in Health Sciences Education， 2011，16（4）：491-503.

[12]宋義林，高樹枚，陳剛.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的研究性教學(xué)模式的探索與實踐[J].黑龍江高教研究，2014（6）：142-144.

[13]任良玉，張吉維.實施大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃，探索基于課題的本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[J].中國大學(xué)教學(xué)，2011（4）：26-28.

[14]張達，宋義林，陳剛，等.基于因子分析的大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)影響因素研究——以地方性綜合性大學(xué)工科專業(yè)為例[J].黑龍江教育·理論與實踐，2014（2）：56-58.

[15]陳則謙.MOA模型的形成、發(fā)展與核心構(gòu)念.[J].圖書館學(xué)研究，2013（13）：53-57.

[16]范哲，張乾.MOA視角下的問答網(wǎng)站用戶貢獻行為研究.圖書與情報，2015（5）：123-132.

[17]MacInnis D J， Moorman C，Jaworski BJ. Enhancing Consumers' Motivation， Ability，and Opportunity to Process Brand Information from Ads： Conceptual Framework and Managerial Implications [J]. Journal of Marketing，1991，55（4）：32-53.

[18]楊彩霞，謝發(fā)忠.當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)動機研究綜述[J].中國電力教育（下），2009（3）：122-123.

[19]關(guān)宇航，李莉.MOA模型視角下翻轉(zhuǎn)課堂的實施路徑研究[J].教學(xué)與管理，2018（7）：42-44.

[20]牟萍，丁杰雄，凌丹，等.以實踐教學(xué)為切入點提高學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力[J].實驗技術(shù)與管理，2014，31（4）：157-159.