張琳丹

一、設(shè)置疑問(wèn)疏通脈絡(luò)

教師提出框架式問(wèn)題（Where when who what how）首先幫助學(xué)生整體感知故事，了解故事大意。通過(guò)讓學(xué)生捕捉具體信息，準(zhǔn)確理解語(yǔ)篇內(nèi)容。設(shè)置問(wèn)題需要遵循認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，從低階思維向高階思維過(guò)渡，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、綜合、創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，從而訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，促進(jìn)心智發(fā)展。教師在課堂上精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，能起到事半功倍的教學(xué)效果。教師要拿捏好提問(wèn)的度，太簡(jiǎn)單或太難都不利，簡(jiǎn)單的無(wú)法激起大多數(shù)學(xué)生的興趣，太難又會(huì)導(dǎo)致大部分學(xué)生不愿意參與。同時(shí)也要留心提問(wèn)的方式，不能在提問(wèn)前點(diǎn)名或提問(wèn)后為了節(jié)省時(shí)間自己作答，這些都不利于學(xué)生的參與和思考意識(shí)。

如4B Unit2 After school（Story time）板塊時(shí)，這樣設(shè)計(jì)：a. 情景引入，PPT展示圖片。T：Look at these pictures. Who are they？ S： Mike，Su Hai，and Liu Tao. T：When？ S： Wednesday. T：Where？ S： In the classroom. T：Yes.Now，what are they doing？ S：談?wù)撜n后活動(dòng)。通過(guò)疑問(wèn)，讓學(xué)生觀察插圖，熟悉故事中的人物，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考并合理組織語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，更細(xì)致地理解故事內(nèi)容，解決問(wèn)題。但是疑問(wèn)是否應(yīng)該面面俱到，該如何設(shè)置有效問(wèn)題呢？例如教授4B Unit1 our school subjects（Story time）語(yǔ)篇時(shí)，為了讓學(xué)生了解所學(xué)的課程，一位教師提出了類似如下的一系列問(wèn)題： Q1： Are they in the playground？ Q2： Does Wang Bing like English？這些問(wèn)題提出后，學(xué)生只是配合地做著回答，反應(yīng)快的學(xué)生答案早就脫口而出。簡(jiǎn)單的yes or no，明知故問(wèn)的方式使學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味，阻礙學(xué)生的閱讀能力發(fā)展。但如果依次設(shè)這樣的問(wèn)題：1.What are they talking about？學(xué)生需要根據(jù)全文理解，語(yǔ)篇的信息進(jìn)行重組才能回答，效果就會(huì)截然不同。學(xué)生根據(jù)原文獲得相關(guān)感悟，讓學(xué)生通過(guò)展示思維過(guò)程，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。2.what subjects do they have？（展示學(xué)科圖片讓學(xué)生進(jìn)行選擇）3.what subjects do they like？讓學(xué)生能根據(jù)文本的三、四幅圖進(jìn)行信息的整合，培養(yǎng)準(zhǔn)確獲取信息的能力。分別列出三個(gè)人物喜歡的科目。What can you learn from picture5？ 讓學(xué)生能大膽想象，充分表述自己的觀點(diǎn)，會(huì)說(shuō)出maybe they all like PE.They are very excited.等自己的觀點(diǎn)。設(shè)置問(wèn)題時(shí)需要留白，讓學(xué)生充分思考，有所創(chuàng)造，巧設(shè)問(wèn)題使教學(xué)有意猶未盡的韻味。通過(guò)正確設(shè)計(jì)問(wèn)題能增加語(yǔ)篇的厚度，給學(xué)生的主動(dòng)參與留下了足夠的空間。問(wèn)題的設(shè)立要求教師把握好教學(xué)內(nèi)容的邏輯性，注重啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生感受到閱讀的教學(xué)是開(kāi)放的“科幻篇”，而不是毫無(wú)懸念的“記錄篇”。

二、巧用圖示一目了然

閱讀中如果只是看閱讀材料，然后回答問(wèn)題，這樣的閱讀教學(xué)方法效果一般。如果教師能在閱讀時(shí)提供各種圖示，將會(huì)取得事半功倍的效果。4B Unit6 Whose dress is this？ 一位教師在story time板塊教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生幫助楊玲完成日記的方式進(jìn)行對(duì)文本的梳理，學(xué)生通過(guò)圖示，能快又準(zhǔn)地整體理解文本內(nèi)容。通過(guò)圖片讓學(xué)生清晰地了解語(yǔ)篇內(nèi)容，提高了綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。Yang Ling wants to write the diary about the fancy dress party. Lets help her.使用表格概述文本的信息是閱讀中常用的教學(xué)策略。學(xué)生通過(guò)仔細(xì)閱讀，找到相關(guān)信息完成表格，同時(shí)利用它來(lái)說(shuō)出文本內(nèi)容，使得表格具有雙重功能。不僅鍛煉了學(xué)生提取關(guān)鍵信息的書寫能力，更考驗(yàn)了口語(yǔ)表達(dá)能力，達(dá)到鞏固教學(xué)重難點(diǎn)的效果。

Unit3 My day呈現(xiàn)Mike一天的作息時(shí)間安排。通過(guò)圖表能幫助學(xué)生更好地了解Mike豐富多彩的活動(dòng)，表達(dá)真實(shí)的生活狀況。通過(guò)播放錄音閱讀文本完成表格，檢測(cè)學(xué)生對(duì)整個(gè)文本的理解情況。

Unit7 Whats the matter？ （Story time）部分讓學(xué)生通過(guò)飲料和食物的圖示，感受thirsty和hungry目標(biāo)詞匯。同時(shí)，可以利用冰塊、冷水、溫水、熱水感受溫度掌握cold，cool，warm，hot.良好的課堂教學(xué)氛圍是提高有效性的重要途徑。給學(xué)生具體的情境，能幫助他們激發(fā)興趣，運(yùn)用所學(xué)積極主動(dòng)地獲取新知。

（作者單位：江蘇省啟東市匯龍小學(xué)）

責(zé)任編輯：鄧鈺