摘 要：編制青少年社會(huì)適應(yīng)方式量表。方法 在文獻(xiàn)綜述、開(kāi)放式調(diào)查、專家咨詢基礎(chǔ)上構(gòu)建量表，以克倫巴赫a系數(shù)和分半系數(shù)檢驗(yàn)量表的信度，以內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度檢驗(yàn)量表的效度。結(jié)果 量表由28個(gè)項(xiàng)目組成，包括理性與非理性、主動(dòng)與被動(dòng)、獨(dú)立與依賴3個(gè)因子，共解釋總變異的35.167%。全量表的克倫巴赫a系數(shù)為0.837，驗(yàn)證性因素分析證明所提取的三個(gè)因子與構(gòu)想模型擬合較好。結(jié)論 該量表具有良好的信度和效度， 可作為相關(guān)研究中了解青少年社會(huì)適應(yīng)方式的測(cè)評(píng)工具。

關(guān)鍵詞：青少年;社會(huì)適應(yīng)方式;因素分析;信度;效度

社會(huì)適應(yīng)這一概念，最早起源于美國(guó)對(duì)特殊兒童的研究，該領(lǐng)域研究把社會(huì)適應(yīng)看做個(gè)體對(duì)外部環(huán)境適應(yīng)的一種“有效性”，強(qiáng)調(diào)個(gè)體所處環(huán)境或者文化的重要性。之后社會(huì)適應(yīng)的內(nèi)涵和外延都不斷拓展。該定義的本質(zhì)是把社會(huì)適應(yīng)看作是個(gè)體人生歷程的基本任務(wù)，對(duì)個(gè)體的生存和發(fā)展非常重要，是個(gè)體生存與發(fā)展的核心問(wèn)題。

青少年社會(huì)適應(yīng)方式是指青少年在適應(yīng)社會(huì)過(guò)程中通過(guò)與社會(huì)環(huán)境的相互作用而逐漸形成和表現(xiàn)出來(lái)的習(xí)慣化的一種典型的心理行為特征（其深層次上仍屬于人格特質(zhì)的范疇，只是在這里更加強(qiáng)調(diào)其適應(yīng)這一層面的意義）。該特征在青少年社會(huì)化和個(gè)性化的過(guò)程當(dāng)中一經(jīng)形成就會(huì)固定下來(lái)，被個(gè)體所偏愛(ài)，在個(gè)體適應(yīng)社會(huì)的過(guò)程中被個(gè)體無(wú)意識(shí)使用，通過(guò)具有傾向性的外部行為表現(xiàn)出來(lái)，因此通過(guò)對(duì)行為表現(xiàn)的測(cè)量可以考察其適應(yīng)特征。

為了驗(yàn)證青少年在適應(yīng)社會(huì)過(guò)程中是否表現(xiàn)出了以上特征，擬編制青少年社會(huì)適應(yīng)方式量表。該量表的編制以廣州市的初高中生為被試，主要通過(guò)開(kāi)放式問(wèn)卷，文獻(xiàn)綜述，專家咨詢等方式來(lái)構(gòu)建量表。通過(guò)預(yù)測(cè)和正式施測(cè)，對(duì)量表的信效度進(jìn)行檢驗(yàn)，以期能夠編制出測(cè)評(píng)青少年社會(huì)適應(yīng)方式的有效工具。

一、對(duì)象與方法

（一）對(duì)象

（1）預(yù)測(cè)被試：預(yù)測(cè)對(duì)象為從廣州市三所中學(xué)選取初一、初二、高一共8各班級(jí)進(jìn)行課堂實(shí)測(cè)。共發(fā)放問(wèn)卷375份，回收375份，有效問(wèn)卷365份。其中男生169人，女生196人;初一95人，初二182人，高一88人。

（2）正式施測(cè)被試 正式施測(cè)對(duì)象為在廣州市選取兩所中學(xué)，每個(gè)學(xué)校抽取8個(gè)班，共16個(gè)班，其中初一、初二、高一、高二各選四個(gè)班，發(fā)放問(wèn)卷625份，回首有效問(wèn)卷608分，其中男生296人，女生312人，初一152人，初二175人，高一145人，高二136人。正式施測(cè)回收問(wèn)卷一半用于探索性因素分析，一半用于驗(yàn)證性因素分析。

（二）工具

自編青少年社會(huì)適應(yīng)方式量表 量表的編制基于以往的研究、開(kāi)放式問(wèn)卷、專家咨詢及研究者實(shí)地調(diào)研及考察的結(jié)果，在以上前期工作的基礎(chǔ)之上，確定了青少年社會(huì)適應(yīng)方式量表的原始量表，由44道題組成，五點(diǎn)計(jì)分，每個(gè)項(xiàng)目以自陳的方式呈現(xiàn)，計(jì)分方法從“完全不符合”到“完全符合”分別記為1、2、3、4、5分。對(duì)于反向計(jì)分的題目，將在數(shù)據(jù)整理階段，通過(guò)SPSS對(duì)其分值進(jìn)行轉(zhuǎn)換。

（三）統(tǒng)計(jì)分析

收集的數(shù)據(jù)使用SPSS 15. 0 進(jìn)行項(xiàng)目分析、相關(guān)分析、探索性因素分析， 采用LISREL 8.7進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析。

二、結(jié)果

（一）預(yù)測(cè)

對(duì)預(yù)測(cè)問(wèn)卷進(jìn)行項(xiàng)目分析和探索性因素分析，根據(jù)分析結(jié)果調(diào)整項(xiàng)目和因素，確定正式問(wèn)卷題項(xiàng)。并對(duì)題項(xiàng)進(jìn)行修訂，保留有效題項(xiàng)，修改語(yǔ)義模糊題項(xiàng)。

項(xiàng)目分析采用臨界值法，以高分組和低分組各27%作為臨界值將被試分為高分組、中間組和低分組，只選高分組和低分組，將兩組被試在每題得分的均求出平均值，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對(duì)所得平均數(shù)進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)，所有題項(xiàng)的t值均達(dá)到顯著水平，未刪減。

對(duì)問(wèn)卷KMO和Bartlett檢驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，KMO值為0.773，球形檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量為5118.33，顯著性為.000，表明適合對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行因素分析。然后進(jìn)行主成分分析和正交旋轉(zhuǎn)因素分析，依據(jù)共同度小于0.2，因子負(fù)荷小于0.3，兩因子負(fù)荷之差小于0.2的原則刪減題項(xiàng)，共刪除題目24題，剩余有效題目20題，由于所剩題目不多，正式施測(cè)時(shí)按照上述方法增加10道題。

（二）正式施測(cè)

（1）內(nèi)容效度。內(nèi)容效度是指所編量表?xiàng)l目與欲測(cè)內(nèi)容一致性程度。此量表所選條目主要來(lái)自開(kāi)放性問(wèn)卷和其他相似類項(xiàng)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上確定預(yù)測(cè)量表。然后邀請(qǐng)一位心理學(xué)教授和4位一線中學(xué)教師對(duì)對(duì)預(yù)測(cè)問(wèn)卷進(jìn)行評(píng)估。評(píng)價(jià)所編量表?xiàng)l目是否能夠準(zhǔn)確測(cè)評(píng)中學(xué)生社會(huì)適應(yīng)方式以及表述方式是否恰當(dāng)、通俗易懂。以上措施確保了量表的內(nèi)容效度。

（2）結(jié)構(gòu)效度。對(duì)修訂后量表進(jìn)行探索性因子分析，對(duì)量表KMO和Bartlett檢驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，KMO值為0.868，球形檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量為3528.995，顯著性為.000，表明適合對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行因素分析。然后進(jìn)行主成分分析和正交旋轉(zhuǎn)因素分析。刪除共同度小于0.2、因子負(fù)荷小于0.3、兩因子負(fù)荷之差小于0.2的題項(xiàng)兩題，最終確定三個(gè)因子，28道題，共解釋總方差的35.167%。

根據(jù)每個(gè)因素包含的項(xiàng)目?jī)?nèi)容， 對(duì)這3個(gè)因素進(jìn)行了命名。因素1包括10個(gè)題目，主要涉及個(gè)體在適應(yīng)社會(huì)過(guò)程中有目的、積極主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的要求方面表現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)，被命名為主動(dòng)與被動(dòng)，得分越高，個(gè)體越能夠主動(dòng)制定計(jì)劃和目標(biāo)，根據(jù)社會(huì)環(huán)境的要求和個(gè)人的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整自己的適應(yīng)行為方式和策略。因素2包括9道題，主要涉及個(gè)體在獨(dú)立適應(yīng)社會(huì)環(huán)境方面表現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)。被命名為獨(dú)立與依賴，得分越高，其獨(dú)立生活能力、自我滿足水平會(huì)更好，得分越低，其合作性、對(duì)環(huán)境和他人的依賴性、社會(huì)滿足水平可能會(huì)更好。因素3包括9道題，主要涉及個(gè)體在適應(yīng)社會(huì)環(huán)境方面表現(xiàn)出來(lái)的理智與情緒特征。被命名為理性與非理性，得分高的個(gè)體，其適應(yīng)行為更理性和自制;反之，其適應(yīng)行為情緒色彩更濃，易產(chǎn)生沖動(dòng)行為。

因子之間的相關(guān)系數(shù)也是評(píng)價(jià)量表效度的一種方法，此次測(cè)評(píng)3個(gè)因素之間的相關(guān)系數(shù)介于0.184-0.526之間，達(dá)到中等程度相關(guān)，表明問(wèn)卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度。

在檢驗(yàn)量表的效度時(shí)，通常把驗(yàn)證性因素分析的結(jié)構(gòu)作為一個(gè)重要參考標(biāo)準(zhǔn)，本研究也使用該方法。作為檢驗(yàn)量表結(jié)構(gòu)效度的一個(gè)重要指標(biāo)，本此采用LISREL 8.7 對(duì)量表進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析。按照探索性因子分析所得的28個(gè)有效題目與3個(gè)因子之間的歸屬關(guān)系構(gòu)建理論，驗(yàn)證性因子分析的結(jié)果如表1：

（三）信度分析

本研究采用內(nèi)部一致性系數(shù)（Cronbach's a系數(shù)）和分半信度做為檢驗(yàn)量表信度的指標(biāo)。量表的a系數(shù)為0.837，三個(gè)因子的a系數(shù)在0.681-0.816之間，如表2。

三、討論

青少年社會(huì)適應(yīng)方式研究源自社會(huì)適應(yīng)行為研究系統(tǒng)模型，社會(huì)適應(yīng)方式即社會(huì)適應(yīng)行為的方式系統(tǒng)（特征）。它指青少年在適應(yīng)社會(huì)過(guò)程中通過(guò)與社會(huì)環(huán)境的相互作用而逐漸形成和表現(xiàn)出來(lái)的習(xí)慣化的一種穩(wěn)定的心理行為模式。該量表與中學(xué)生社會(huì)適應(yīng)行為量表的不同之處在于該量表是方式（特征）量表，而不是社會(huì)適應(yīng)水平（行為）量表，考察的是不同青少年社會(huì)適應(yīng)的特征而不涉及青少年社會(huì)適應(yīng)水平，但因子得分的高低應(yīng)該與青少年社會(huì)適應(yīng)水平存在相關(guān)，這有待進(jìn)一步研究。

本研究對(duì)量表進(jìn)行探索性因素分析發(fā)現(xiàn)，三個(gè)因子解釋了總變異的35.167%。第一個(gè)因子主動(dòng)與被動(dòng)有10道題，該因子主要涉及學(xué)習(xí)和人際交往中個(gè)體是否能夠主動(dòng)和其他同學(xué)接觸，主動(dòng)制定計(jì)劃和目標(biāo)，根據(jù)社會(huì)環(huán)境的要求和個(gè)人的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整自己的適應(yīng)行為方式和策略以適應(yīng)不斷變化的環(huán)境。第二個(gè)因子獨(dú)立與依賴有9道題，該因子主要涉及在生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中，青少年能否在缺乏父母和老師支持的情況下正常生活、學(xué)習(xí)而無(wú)需別人的照顧。第三個(gè)因子獨(dú)立與依賴有9道題。主要涉及在日常生活和學(xué)習(xí)中青少年的情緒管理與調(diào)節(jié)能力，得分高的個(gè)體能夠合理調(diào)節(jié)自己的情緒，其適應(yīng)行為更理性和自制，懂得在不同的場(chǎng)合表達(dá)不同的情緒。

用因子分析方法來(lái)評(píng)價(jià)量表的結(jié)構(gòu)效度是一個(gè)比較公認(rèn)的方法。由于探索性因子分析具有樣本依賴性特點(diǎn)，因此，在進(jìn)行探索性因素分析之后，往往需要再進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析作為補(bǔ)充，兩種方法結(jié)合在一起才能更好對(duì)一個(gè)量表的結(jié)構(gòu)進(jìn)行一個(gè)整體描述。

本研究對(duì)量表的3因子結(jié)構(gòu)模型進(jìn)行了驗(yàn)證性因子分析，分析選用χ2，df， χ2∕df，RMSEA，NNFI，CFI，IFI共七個(gè)指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)模型擬合程度， 結(jié)果均顯示該3因子模型與構(gòu)想模型的擬合較好。

量表的信度分析顯示該量表總的Cronbach's a系數(shù)為.837，各分量表的Cronbach's a系數(shù)分別為0.681、0.705、0.816?？偭勘淼姆职胄哦葹?.839，各分量表的分半信度分別為0.682、 0.760和 0.832，表明該量表的同質(zhì)性信度也處于正常的范圍內(nèi)。

以上結(jié)果初步證明，青少年社會(huì)適應(yīng)方式量表具有良好的信效度，可以作為了解青少年社會(huì)適應(yīng)方式的測(cè)評(píng)工具。但是由于本研究樣本主要來(lái)自初一、初二、高一、高二共四個(gè)年級(jí)的學(xué)生，缺乏初三和高三的數(shù)據(jù)，在樣本代表性方面，有待進(jìn)一步提高。

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基金項(xiàng)目：文章為廣東省教育廳人文社科項(xiàng)目：粵港澳大灣區(qū)背景下廣東高職生社會(huì)適應(yīng)能力評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究的成果，項(xiàng)目編號(hào)：2018GWQNCX085，主持人：尚亞飛。

作者簡(jiǎn)介：尚亞飛（1985.04- ） 男，河南開(kāi)封人，碩士，廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院助理研究員，研究方向：學(xué)生心理健康、社會(huì)適應(yīng)。