趙春梅

我一個人坐在教室的角落里，耳邊又回響起科任教師和同學們無奈的聲音：“他們自己不學習，還拉攏別人，希望更多的好學生加入他們的小群體，一起干壞事……”這說的是我們八（2）班的一個小群體，他們還自稱為“逍遙團”。

這幾個學生每天自得其樂，不學習，經常搞惡作劇，還想方設法打擊積極上進的同學……苦口婆心地勸說不起作用，嚴厲地命令他們解散，表面上裝幾天，私下里他們的“友誼”更深了。班級中是絕對不允許這樣的小群體存在的，我必須改變他們，我相信：在教育孩子的道路上，辦法總比困難多。

當常規(guī)方法改變不了孩子的想法時，就要用心思考，改變“斗爭的策略”。我靜下心來，仔細分析這個小群體中的每個人。

小孫是一個來自重組家庭的孩子，爸媽分別再婚，他討厭新媽媽，所以就用不好的表現來傷害爸爸。日子久了，父子隔閡越來越深，孩子也越來越消極，人送外號“孫無賴”。越說他無賴，他就越干無賴的事，讓人忍無可忍。

小杜自稱是一個“富二代”，家里開超市，上課常常偷吃東西，人送外號“杜吃貨”。大家越說他吃貨，他就越要吃，自己吃，還送給別人一起吃。下課吃，上課也吃，變著法地用吃來氣人。

小夏是這個小群體的“頭頭”，虛榮心極強，曾經努力學習，但多次考試成績不佳，人送外號“夏無能”。他怎么愿意承認自己無能呢？所以，為了掩飾自己能力的不足，他自稱“不是學不好，只是不想學”，然后以各種方式打擊積極上進的同學。

這是小群體里面比較典型的三個人物，其余幾個學生沒有鮮明的個性特征，就是“跟班”。這一分析，我突然覺得這幾個孩子被貼的“標簽”極其不好，這樣的“標簽”本身就是一種消極的心理暗示。他們可能由于最初的幾次小錯誤被貼上了不好的標簽，后來就變得自暴自棄起來。一個人墮落有些孤單，所以他們就抱團墮落，彼此取暖。他們表面上一副無所謂的態(tài)度，但內心可能是痛苦的。想到這，我突然覺得他們沒有那么可恨，反倒有些可憐。于是，我決定拯救這幾顆流浪的心。

一番詳細分析之后，我打算給這三個孩子換換標簽，給他們一種積極的心理暗示。一次運動會上，我找到了給他們換標簽的機會。

在比賽中，小夏在田賽和徑賽項目上都得了獎，激動得小臉紅紅的，此時正需要一個肯定。我隆重地表揚他為班級爭得了榮譽，然后鄭重地宣布：“以后，請大家叫他‘夏全能，誰要是再叫他原來的外號，我會很生氣?！蔽业脑捯怀?，小夏的眼睛里溢滿了感動。就那么一會兒，他又馬上收起感動，把自己的心理變化偽裝起來，但我相信他的內心是不平靜的。

機靈的班長馬上提議：“老師，那‘杜吃貨和‘孫無賴也換換外號吧？”小杜和小孫齊刷刷地看向我，我能感覺到他們也想換個稱呼。我笑著說：“咱們結合他倆的優(yōu)點，換個好聽的、切合實際的，原來那些外號一點都不好聽，把他們都帶溝里去了?！贝蠹叶夹α?，七嘴八舌地說著他倆的優(yōu)點：有的說他們有體力，能干活;有的說他們之前很愛幫助有困難的同學……

說著說著，有學生感慨道：“老師，以前沒發(fā)現他倆有這么多優(yōu)點，今天一討論，發(fā)現他倆優(yōu)點也不少！”此時，我分明看到小杜和小孫的眼睛笑成了月牙。我突然有點自責，這倆孩子多久沒有得到我的表揚了？最終，在我的引導下，我們給小孫的新稱呼是“孫熱心”，小杜的新稱呼是“杜能干”。雖然有些牽強，但這是我和同學們對他們的期待，希望新稱號能夠提醒他們保持一顆火熱的心，為班級做力所能及的事，盡快融入同學之中，與大家和諧相處。他們兩個表面上有些靦腆，但還是笑著接受了新的“標簽”。

接下來兩天的運動會中，這個曾經消極的小群體真的在悄悄發(fā)生改變：他們開始變得小心翼翼，想幫助同學做事，又有點不好意思。我知道，他們想改變自己，但也需要臺階，否則他們自己也適應不了這樣的改變。于是，我一有機會就提醒他們：快來幫忙啊，你們又“全能”又“熱心”又“能干”的，班級需要你們。同時，我悄悄叮囑班干部們，做事情的時候都拉上他們，使他們盡快適應自己的改變。在這樣的過程中，他們也能感受到自己在大家心中是有位置的，自我價值感也會慢慢建立。在我的引領下，他們?yōu)楹髞淼谋荣惷η懊?，幫助同學做賽前熱身，扶著同學做賽后放松，準備運動器材……這才是他們本來的模樣。

看著他們的表現，我不禁想起了最近看到的一句話：要相信“相信”的力量。因為我相信我有能力改變他們，所以，雖然幾經周折，最終還是找到了轉變他們的辦法。

他們的改變也激發(fā)了我的思維，讓我又想到了一種教育方式：我悄悄拍下孩子們運動會上各種暖心的照片，給“逍遙團”成員多拍了一些照片和特寫鏡頭。運動會后，我精挑細選，做成了一個感人的美篇。當我把美篇展示在孩子面前時，每一個孩子都那么激動。小夏、小孫、小杜和“逍遙團”的其他幾個成員，看到自己的優(yōu)點被放大到屏幕上，神色變得凝重起來，身體也坐得更加筆直，我似乎感受到了他們心中升騰著的上進的力量。同學們熱烈的掌聲響徹教室，班級的凝聚力在此刻又提升到了一個新的高度。

班級非正式小群體的形成，可能是因為我們班集體缺少溫度。我們總是關注孩子的學習成績，而忽略孩子的內心感受，有意無意地給一些學習暫時落后的孩子貼上消極的標簽，這些孩子往往會在消極標簽的刺激下變得更加叛逆。所以，在教育孩子的路上，我們希望孩子成為什么樣的人，就要為孩子貼上什么樣的標簽，任何帶有貶低色彩的標簽，都會對孩子的成長造成不良的影響。標簽，看似無所謂，卻暗含著一股強大的教育力量。

接下來的日子，我又在班級開展的各項活動中給“逍遙團”成員參與的機會和適當的角色，努力穩(wěn)固他們“全能”“熱心”“能干”的“標簽”，使他們充分感受到自己在班集體中的價值，感受到教師對他們的信任，感受到大家對他們的認可。他們很快融入同學之中，不再局限于小群體，而是歸屬于我們八（2）班這個大集體。漸漸地，“逍遙團”悄無聲息地解體了，因為班集體很溫暖，他們不需要在小群體內抱團取暖了。

看著孩子們的轉變，我很欣慰?！皹撕灐笔且环N低成本、高效率的心理暗示，在教育孩子的路上，我們不要忽略“標簽”的力量，努力給每個學生貼上好的“標簽”，他們就會越來越好。

（作者單位：吉林省蛟河市慶嶺鎮(zhèn)九年制學校）