康小江

當(dāng)前存在的問(wèn)題

技術(shù)本位：面對(duì)諸多的直播平臺(tái)，老師們盲目追求技術(shù)，沒有意識(shí)到技術(shù)只是用來(lái)輔助教育教學(xué)的。目前幾百家教育類公司爭(zhēng)先免費(fèi)開放了自己的核心課程，上百種教育APP推出直播互動(dòng)功能，對(duì)于這些課程資源我們教師只需要“拿來(lái)主義”。沒有完美的模式，也沒有完美的工具，最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的就是最好的。

設(shè)計(jì)缺位：不管開展何種形式的教學(xué)，其中教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。但目前大部分老師把前期的準(zhǔn)備時(shí)間基本花費(fèi)在網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)技術(shù)學(xué)習(xí)和調(diào)試上了，沒有做好網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)的設(shè)計(jì)和相關(guān)因素的考慮，甚至教學(xué)思路還沒有整理好。

學(xué)生失位：“停課不停學(xué)”重要的是“學(xué)”，要關(guān)注和指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程，這一定是充滿人文關(guān)懷、蘊(yùn)含人生智慧、師生和諧互動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。如果采用純粹的直播形式，老師只管當(dāng)“主播”，不考慮學(xué)生是否在學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性何從談起。

評(píng)價(jià)不到位：目前好多老師花費(fèi)大量時(shí)間錄制學(xué)科微課，讓學(xué)生通過(guò)單向觀看微課學(xué)習(xí)而過(guò)分關(guān)注知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成。但學(xué)生的能力目標(biāo)和情感目標(biāo)如何實(shí)現(xiàn)，尤其是疫情當(dāng)前，學(xué)生的家國(guó)情懷和核心素養(yǎng)如何培養(yǎng)，則較少指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。

應(yīng)對(duì)策略

技術(shù)簡(jiǎn)約：在選擇網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)和工具的時(shí)候，所選用的平臺(tái)盡量有互動(dòng)功能，而且教學(xué)環(huán)節(jié)要在一個(gè)平臺(tái)上完成，不要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往返于不同平臺(tái)、不同工具間切換，做到“極簡(jiǎn)即佳”。

設(shè)計(jì)周全：一方面，面對(duì)疫情，各學(xué)科應(yīng)“以疫情為教材”，開展主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，從不同角度展開研究，達(dá)成不同的教學(xué)目標(biāo);另一方面，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的自主學(xué)習(xí)模式當(dāng)是首選。

關(guān)注學(xué)生：教師利用現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)課程資源，從繁重的做課件中解放出來(lái)，更多地去考慮如何引導(dǎo)、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)上。開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)，盡量采用小班、互動(dòng)式直播教學(xué)，通過(guò)平臺(tái)互動(dòng)功能，在線提問(wèn)、展練、討論、答疑等，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

建立教師與學(xué)生學(xué)習(xí)共同體：在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的“推介”者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)過(guò)程的支持者，跟學(xué)生形成合力，建立學(xué)習(xí)共同體。

總之，在疫情防控期間，只要我們做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，選用恰當(dāng)?shù)闹辈ゼ夹g(shù)和教學(xué)方法，定會(huì)用我們大愛的教育情懷打贏這場(chǎng)沒有硝煙的戰(zhàn)“疫”。

作者單位：河北保定市滿城區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校