林書婷 黃燕生 黃儒斌

【摘 要】本文針對(duì)高職能源動(dòng)力類專業(yè)在線開(kāi)放課程建設(shè)中混合式教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏思路、教師缺乏參與改革主動(dòng)性、學(xué)生沒(méi)有參與興趣、教學(xué)效果評(píng)價(jià)方式不合理、面向社會(huì)開(kāi)放程度尚不足等問(wèn)題，提出在線開(kāi)放課程建設(shè)難題破解思路：因地制宜，不同課程遵循不同建設(shè)思路;團(tuán)隊(duì)建設(shè)課程，多方激勵(lì)促使教師主動(dòng)參與;多措并舉，先督促學(xué)習(xí)再實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí);全面考核，多種評(píng)價(jià)方式避免片面評(píng)分;校企合作，共建共享共贏實(shí)現(xiàn)社會(huì)普惠。

【關(guān)鍵詞】能源動(dòng)力類專業(yè);在線開(kāi)放課程;混合式教學(xué);難題;解決思路

【中圖分類號(hào)】G;【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）01C-0176-02

在線開(kāi)放課程是一種打破傳統(tǒng)課堂授課空間限制，以學(xué)習(xí)者為教學(xué)主體，有效激發(fā)學(xué)習(xí)者課堂參與積極性和主動(dòng)性的新型教學(xué)方式。2015年《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn)》提出，要加強(qiáng)高等學(xué)校在線開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用與管理。同年，廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院開(kāi)始進(jìn)行大規(guī)模的混合式教學(xué)改革和在線開(kāi)放課程建設(shè)。目前，廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院能源動(dòng)力類專業(yè)課程已有5門混合式教學(xué)改革課程和在線學(xué)習(xí)平臺(tái)通過(guò)學(xué)校驗(yàn)收并投入教學(xué)運(yùn)行，9門課程正在建設(shè)和探索中。然而，相關(guān)課程團(tuán)隊(duì)在進(jìn)行在線開(kāi)放課程的建設(shè)實(shí)踐中面臨著一系列現(xiàn)實(shí)難題，亟須找到破解難題的思路和對(duì)策。本文分析廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院在相關(guān)專業(yè)課程改革實(shí)踐中面臨的現(xiàn)實(shí)難題，提出相應(yīng)的破解思路和對(duì)策，為各能源電力類高職院校開(kāi)展在線開(kāi)放課程建設(shè)提供參考。

一、在線開(kāi)放課程建設(shè)中遇到的難題

（一）混合式教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏思路。能源動(dòng)力類專業(yè)課程普遍缺乏涵蓋真實(shí)工程對(duì)象的實(shí)踐場(chǎng)景，理論知識(shí)晦澀難懂，學(xué)生在無(wú)實(shí)物的學(xué)習(xí)過(guò)程中難以順利地掌握知識(shí)和技能。這類課程的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要求以能力為本位，以典型工程案例為載體進(jìn)行項(xiàng)目化改革，還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，突出學(xué)生主體地位，重新架構(gòu)整門課程的知識(shí)體系，合理設(shè)計(jì)學(xué)生能自主在線上完成的學(xué)習(xí)模塊，并激發(fā)學(xué)生在線下參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。然而，這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。因?yàn)檫@不但要求教師具備豐富的工程經(jīng)驗(yàn)，而且要求具備扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，并能熟練地掌握教學(xué)設(shè)計(jì)技巧，甚至對(duì)教育心理學(xué)也有所研究。這導(dǎo)致教師的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)難以完全達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，缺乏設(shè)計(jì)思路。

（二）教師缺乏參與改革主動(dòng)性。在線開(kāi)放課程建設(shè)中，不僅教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教師的理論、實(shí)踐、教學(xué)、心理等方面的要求很高，同時(shí)由于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上要運(yùn)用多種媒體技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)，對(duì)教師的信息化技術(shù)和能力要求同樣不低。這明顯無(wú)法由教師單獨(dú)完成，必須組建高效全能的教學(xué)團(tuán)隊(duì)通力合作。然而，由于教學(xué)團(tuán)隊(duì)凝聚力不足，建設(shè)過(guò)程僅有少數(shù)人參與，這導(dǎo)致在線開(kāi)放課程建設(shè)中教師主動(dòng)參與的積極性不高。

（三）學(xué)生沒(méi)有參與興趣。在專業(yè)課程線上教學(xué)中，部分學(xué)生無(wú)意義的發(fā)帖、灌水討論、掛機(jī)刷在線時(shí)長(zhǎng)、用手機(jī)刷其他課程教學(xué)視頻等，以獲取線上學(xué)習(xí)成績(jī)。教師要求學(xué)生在每次授課前都登錄網(wǎng)站提前學(xué)習(xí)，但實(shí)際上很多學(xué)生沒(méi)有按照教師的要求來(lái)進(jìn)行，不符合原有的“線上+線下”相互結(jié)合交融的教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)者沒(méi)有真正體驗(yàn)到混合式教學(xué)的優(yōu)越性，甚至可能導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)效果反而不如傳統(tǒng)課堂。

（四）教學(xué)效果評(píng)價(jià)方式不合理。網(wǎng)站平臺(tái)往往提供了多種形式的教學(xué)評(píng)價(jià)方法和組合，例如在線時(shí)長(zhǎng)、登錄次數(shù)、觀看視頻時(shí)長(zhǎng)、討論次數(shù)和測(cè)試成績(jī)等，幫助教師及時(shí)掌握學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況。但是，這些評(píng)價(jià)指標(biāo)往往很難全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，至少無(wú)法將學(xué)生是否理解和掌握相關(guān)知識(shí)清晰地呈現(xiàn)出來(lái)。一旦學(xué)生以惡意刷時(shí)長(zhǎng)來(lái)獲取在線學(xué)習(xí)學(xué)分，教師就無(wú)法掌握真實(shí)的教學(xué)效果，也難以對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行更合理的改進(jìn)。

（五）面向社會(huì)開(kāi)放程度尚不足。高校作為人才培養(yǎng)的前沿陣地，在線開(kāi)放課程建設(shè)的受益者不應(yīng)僅僅是在校生，還應(yīng)包括社會(huì)學(xué)習(xí)者，應(yīng)為他們提供知識(shí)培訓(xùn)和學(xué)分認(rèn)證。對(duì)于在校生，混合式教學(xué)有利于整合線上自主學(xué)習(xí)和線下教師授課的優(yōu)勢(shì)，有效提升教學(xué)質(zhì)量;對(duì)于完全依賴線上自主學(xué)習(xí)的社會(huì)學(xué)習(xí)者，線上學(xué)習(xí)內(nèi)容的應(yīng)更豐富、更完善、更具拓展性和針對(duì)性，因此混合式教學(xué)并不適用。目前各門能源動(dòng)力類專業(yè)課程的社會(huì)開(kāi)放程度，僅僅能面向企業(yè)員工的培訓(xùn)，而無(wú)法實(shí)現(xiàn)完全地向社會(huì)學(xué)習(xí)者開(kāi)放。

二、在線開(kāi)放課程建設(shè)難題破解思路

（一）因地制宜，不同課程遵循不同建設(shè)思路。根據(jù)理論與實(shí)踐內(nèi)容比例不同，能源動(dòng)力類專業(yè)課程一般可分為理論課、理實(shí)一體化課和實(shí)訓(xùn)課三種類型。第一，理論課，如熱工基礎(chǔ)、流體力學(xué)等課程，理論知識(shí)晦澀難懂，對(duì)學(xué)生的物理基礎(chǔ)和邏輯思維能力要求很高，應(yīng)根據(jù)授課內(nèi)容安排設(shè)計(jì)多個(gè)能讓學(xué)生動(dòng)手驗(yàn)證的小實(shí)驗(yàn)，并輔以大量解說(shuō)重難點(diǎn)知識(shí)的微課，將難以理解的抽象知識(shí)變得形象生動(dòng)，供學(xué)生反復(fù)觀看，提高教學(xué)效果。第二，理實(shí)一體化課程，如單元機(jī)組運(yùn)行、泵與風(fēng)機(jī)運(yùn)行檢修等課程，理論與實(shí)踐并重，在設(shè)計(jì)線上內(nèi)容時(shí)，就應(yīng)將理論知識(shí)通過(guò)微視頻、動(dòng)畫、課程間的知識(shí)鏈接等方式清晰地展現(xiàn)給學(xué)生，同時(shí)將實(shí)踐部分的操作視頻、案例分析等資源提供給學(xué)生，供其反復(fù)訓(xùn)練達(dá)到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn);而在線下課堂中，老師主要是教會(huì)學(xué)生如何用理論指導(dǎo)實(shí)踐，詳細(xì)分析工程案例。第三，實(shí)訓(xùn)課，如熱力設(shè)備檢修課程，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)能充分培養(yǎng)學(xué)生的檢修方案制定、危險(xiǎn)點(diǎn)預(yù)測(cè)與安全事故防范、工量器具準(zhǔn)備與使用、檢修任務(wù)規(guī)范實(shí)施和清潔整理現(xiàn)場(chǎng)等方面的職業(yè)素質(zhì)，通過(guò)線上PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生全程參與到資料收集與探究、方案討論與制定、評(píng)價(jià)反思改進(jìn)、成果交流展示等過(guò)程，鍛煉學(xué)生查閱資料、邏輯推理、口頭表達(dá)、組織管理和自主學(xué)習(xí)等多方面能力。

（二）團(tuán)隊(duì)建課，多方激勵(lì)促使教師主動(dòng)參與。團(tuán)隊(duì)建課即團(tuán)隊(duì)建設(shè)課程，其效果明顯優(yōu)于教師單人建設(shè)課程，只要注意以下四點(diǎn)：第一，應(yīng)根據(jù)團(tuán)隊(duì)成員特長(zhǎng)，細(xì)化課程建設(shè)任務(wù)，如教學(xué)內(nèi)容調(diào)研、教學(xué)設(shè)計(jì)、資源收集與制作、網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)搭建、教學(xué)實(shí)施與信息反饋、成果收集與匯總等，并落實(shí)到個(gè)人負(fù)責(zé)。第二，以教改項(xiàng)目申報(bào)和建設(shè)為載體，爭(zhēng)取學(xué)校資金和政策支持，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和資源建設(shè)等方面的培訓(xùn)與考察，用“老帶新”梯隊(duì)建設(shè)思路，逐步提升團(tuán)隊(duì)整體課程建設(shè)實(shí)力。第三，對(duì)于積極參與課程建設(shè)的教師，應(yīng)優(yōu)先安排授課，并于課程第一輪實(shí)施過(guò)程中，給予額外課時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)。第四，引導(dǎo)教師參加各種教師技能競(jìng)賽和教學(xué)信息化大賽，促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)、信息化成果不斷凝練升級(jí)，在收獲獎(jiǎng)項(xiàng)和榮譽(yù)的同時(shí)，不斷提升業(yè)務(wù)水平，拓寬今后的職稱晉升通道，激勵(lì)教師主動(dòng)參與到課程建設(shè)之中。

（三）多措并舉，先督促學(xué)習(xí)再實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，應(yīng)是循序漸進(jìn)的過(guò)程，要先通過(guò)督促學(xué)習(xí)幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，混合式教學(xué)廣泛開(kāi)展時(shí)，按教學(xué)設(shè)計(jì)要求減少線下課時(shí)，讓學(xué)生有比較充足的時(shí)間進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，避免掛機(jī)刷課情況的發(fā)生。其次，線上學(xué)習(xí)時(shí)間要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)安排在自修教室里，有專門的督學(xué)員督促學(xué)生學(xué)習(xí)并進(jìn)行監(jiān)督。教師可以利用直播、論壇等網(wǎng)絡(luò)交流形式，進(jìn)行線上答疑、指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組討論學(xué)習(xí)。再次，制訂合理的線上學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，例如觀看視頻后正確回答問(wèn)題才能獲取相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，或是完成本章節(jié)所有學(xué)習(xí)任務(wù)才能進(jìn)入下一章節(jié)學(xué)習(xí)等，避免學(xué)生單純依靠刷時(shí)長(zhǎng)、刷視頻等作弊手段應(yīng)付學(xué)習(xí)。

（四）全面考核，多種評(píng)價(jià)方式避免片面評(píng)分。全面合理的考核體系會(huì)促進(jìn)學(xué)生自動(dòng)追求更好的學(xué)習(xí)效果，這也要求教師必須周詳?shù)卦O(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的考核標(biāo)準(zhǔn)。按照以往傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)，課程評(píng)價(jià)根據(jù)學(xué)習(xí)地點(diǎn)不同，分為線上部分與線下部分;根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)不同，分為任務(wù)評(píng)價(jià)和章節(jié)評(píng)價(jià);根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同，分為個(gè)人評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)。同時(shí)，課程評(píng)價(jià)還應(yīng)充分考慮學(xué)習(xí)的階段性，增加職業(yè)資格證考證成績(jī)、相關(guān)技術(shù)技能競(jìng)賽參賽成績(jī)等評(píng)價(jià)方式，以及考慮職業(yè)素養(yǎng)的培育要求，增加關(guān)于安全性、規(guī)范性、責(zé)任心等方面的素質(zhì)成績(jī)考核，將能源動(dòng)力類人才的培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化并貫穿到課程教學(xué)與評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，將學(xué)生培養(yǎng)成為具備職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

（五）校企合作，共建共享共贏實(shí)現(xiàn)社會(huì)普惠。高職學(xué)生最終是要進(jìn)入企業(yè)工作的，企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)向來(lái)就是人才培養(yǎng)的參照標(biāo)準(zhǔn)，而且在線開(kāi)放課程最終要面向社會(huì)所有學(xué)習(xí)者，所以專業(yè)課程建設(shè)應(yīng)該遵循行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)建設(shè)，體現(xiàn)校企廣泛合作的成果，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)共贏互惠。能源動(dòng)力類專業(yè)目前校企合作建設(shè)課程方面的探索包括將企業(yè)專家引入建設(shè)團(tuán)隊(duì)，在線上平臺(tái)增設(shè)實(shí)際案例分析講堂、專家考核和答疑專區(qū)等欄目，將企業(yè)視野引入課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與用人標(biāo)準(zhǔn)良好對(duì)接;依托校企共建的實(shí)訓(xùn)基地，使教學(xué)資源取材于不同類型、機(jī)型和參數(shù)的典型企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，可應(yīng)對(duì)日常教學(xué)和社會(huì)學(xué)習(xí)者培訓(xùn)，在面向企業(yè)員工和即將就業(yè)的學(xué)生時(shí)，再補(bǔ)充該企業(yè)實(shí)際設(shè)備及系統(tǒng)資源，有的放矢地進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn)，拓寬在線開(kāi)放課程普惠面;增設(shè)與“1+X”證書制度的對(duì)接模塊，促進(jìn)專業(yè)人才培育獲得行業(yè)企業(yè)更廣泛更深層的認(rèn)可。

總之，在線開(kāi)放課程建設(shè)是深化高職教育改革不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是真正站在學(xué)習(xí)者角度思考教育問(wèn)題的改革過(guò)程。只有根據(jù)每門課程的特點(diǎn)和要求去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷克服實(shí)施過(guò)程中的種種難題，才能使學(xué)習(xí)者更順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)最終走進(jìn)企業(yè)、服務(wù)社會(huì)的高職教育目標(biāo)。

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【基金項(xiàng)目】廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019年度精品在線開(kāi)放課程培養(yǎng)項(xiàng)目“《電廠汽輪機(jī)》精品在線開(kāi)放課程”（桂電職院【2019】343號(hào)）成果之一

【作者簡(jiǎn)介】林書婷（1983— ），女，廣西南寧人，碩士，廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：熱能發(fā)電技術(shù)。

（責(zé)編 黎 原）