黃纓

【摘 要】本文以青少年時(shí)間管理傾向量表、心理資本問卷為研究工具，探討廣西醫(yī)學(xué)高職學(xué)生的時(shí)間管理傾向、心理資本的現(xiàn)狀和兩者之間的關(guān)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生背景變項(xiàng)與時(shí)間管理傾向各維度與心理資本各維度只有部分顯著相關(guān);時(shí)間管理傾向各維度與心理資本各維度均呈顯著相關(guān);學(xué)生部分背景因子與時(shí)間管理傾向有預(yù)測力;學(xué)生部分背景因子與心理資本有預(yù)測力。

【關(guān)鍵詞】廣西;醫(yī)學(xué)高職學(xué)生;時(shí)間管理傾向;心理資本;關(guān)系

【中圖分類號】G;【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）01C-0132-04

關(guān)于心理資本、時(shí)間管理傾向的研究發(fā)展很快。目前，分別針對心理資本、時(shí)間管理傾向的研究已經(jīng)取得了很多成果，但對兩者關(guān)系的研究少。在國內(nèi)有關(guān)心理資本、時(shí)間管理的研究中，以高職學(xué)生為群體進(jìn)行的研究也很少。而高職教育是高等教育的重要組成部分，對高職學(xué)生的心理資本、時(shí)間管理傾向進(jìn)行關(guān)系研究很有必要。筆者以青少年時(shí)間管理傾向量表、心理資本問卷為研究工具，探討廣西醫(yī)學(xué)高職學(xué)生的時(shí)間管理傾向、心理資本的現(xiàn)狀和兩者之間的關(guān)系，以指導(dǎo)高職院校如何對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)男睦碣Y本教育和時(shí)間管理傾向教育，進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)成長綜合素質(zhì)，進(jìn)而提高教育質(zhì)量。

一、心理資本和時(shí)間管理傾向的概念界定

（一）心理資本

20世紀(jì)末期興起了積極心理學(xué)運(yùn)動(dòng)（PPM），科學(xué)家們開始關(guān)注心理資本概念。2004年，Luthans等以積極心理學(xué)和積極組織行為學(xué)為基礎(chǔ)，在對經(jīng)濟(jì)資本、人力資本和社會(huì)資本進(jìn)行對比分析后，首次提出把自信、希望、樂觀、韌性四種積極心理狀態(tài)合并成為更高層次的核心概念，稱之為心理資本（Psycap）。Luthans（2004）等將心理資本定義為“個(gè)體一般積極性的核心心理要素，它超出了人力資本和社會(huì)資本智商，并能夠通過有針對性的投資和開發(fā)而使個(gè)體獲得競爭優(yōu)勢”。2007年，Luthans、Youssef和Avolio又對心理資本的定義進(jìn)行了修訂，認(rèn)為心理資本是指個(gè)體的積極心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)，它的特點(diǎn)包括四方面：自我效能感、樂觀、希望、韌性（復(fù)原力）。Luthans強(qiáng)調(diào)了心理資本的可以測量、可以無限開發(fā)和能夠管理等特性，并指出心理資本投資、開發(fā)和管理的具體方法。

目前學(xué)術(shù)界對心理資本結(jié)構(gòu)的組成要素并沒有完全形成統(tǒng)一觀點(diǎn)，但研究者對心理資本結(jié)構(gòu)的理解存在共同點(diǎn)，他們普遍較為認(rèn)可Luthans等人對心理資本結(jié)構(gòu)的劃分。心理資本與一些結(jié)果變量有著密切的關(guān)系，對這些結(jié)果變量進(jìn)行測量有助于了解心理資本狀況。Luthans根據(jù)心理資本主要包括的希望、樂觀、韌性和自我效能感4種心理能力編制了心理資本問卷（PCQ-24），這個(gè)工具是目前學(xué)術(shù)界比較公認(rèn)的心理資本結(jié)構(gòu)劃分和測量工具。

根據(jù)心理資本量表（PCQ-24）的評分標(biāo)準(zhǔn)，量表包括4個(gè)評測維度，24個(gè)項(xiàng)目：一是自我效能感（自我效能感是擁有表現(xiàn)和付出必要努力、成功完成具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)的自信），6個(gè)項(xiàng)目。二是希望（希望是堅(jiān)持目標(biāo)，為了取得成功，在必要時(shí)能夠重新選擇實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的路線），6個(gè)項(xiàng)目。三是韌性（韌性是當(dāng)遇到問題和困境時(shí)，能夠堅(jiān)持、很快恢復(fù)和采取迂回途徑來取得成功），6個(gè)項(xiàng)目。四是樂觀（樂觀是對當(dāng)前和將來的成功做積極歸因），6個(gè)項(xiàng)目。

（二）時(shí)間管理傾向

國外對時(shí)間管理進(jìn)行了很多研究，他們也傾向于把個(gè)體的時(shí)間管理看成時(shí)間管理傾向，本研究采用的是黃希庭等提出的時(shí)間管理傾向這一概念。鑒于國外的時(shí)間管理和國內(nèi)學(xué)者黃希庭定義的時(shí)間管理傾向在內(nèi)容和性質(zhì)上的一致性，雖然時(shí)間管理和時(shí)間管理傾向在稱謂上有差異，在本研究中把它們看作同一個(gè)概念。

黃希庭等人認(rèn)為個(gè)體在運(yùn)用時(shí)間方式上所表現(xiàn)出來的心理和行為特征可稱之為時(shí)間管理傾向，他們建立了時(shí)間管理傾向的理論模型，把時(shí)間管理傾向分為3個(gè)維度（時(shí)間價(jià)值感、時(shí)間監(jiān)控觀、時(shí)間效能感）。他們據(jù)此開發(fā)了研究工具“青少年時(shí)間管理傾向量表”，并廣泛應(yīng)用。

根據(jù)黃希庭青少年時(shí)間管理傾向量表的評分標(biāo)準(zhǔn)，量表包括3個(gè)評測維度，44個(gè)項(xiàng)目：一是時(shí)間價(jià)值感（時(shí)間價(jià)值感是價(jià)值觀在個(gè)體運(yùn)用時(shí)間上的心理和行為特征，包括個(gè)人取向、社會(huì)取向），10個(gè)項(xiàng)目。二是時(shí)間監(jiān)控觀（時(shí)間監(jiān)控觀是自我監(jiān)控在個(gè)體運(yùn)用時(shí)間上的心理和行為特征，涵蓋設(shè)置目標(biāo)、計(jì)劃，優(yōu)先級、反饋性、時(shí)間分配），24個(gè)項(xiàng)目。三是時(shí)間效能感（時(shí)間效能感是自我效能在個(gè)體運(yùn)用時(shí)間上的心理和行為特征，涵蓋時(shí)間管理效能、時(shí)間管理行為效能），10個(gè)項(xiàng)目。

綜上所述，本研究采用Luthans心理資本理論和黃希庭等提出的時(shí)間管理傾向理論，使用心理資本問卷（PCQ-24）和“青少年時(shí)間管理傾向量表”進(jìn)行問卷調(diào)查，收集被測試心理資本狀況的數(shù)據(jù)或材料。對研究對象所得原始數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入、整理，對數(shù)據(jù)進(jìn)行基本的統(tǒng)計(jì)分析。通過心理資本問卷（PCQ-24）4個(gè)維度24個(gè)項(xiàng)目的評測，了解樣本的心理資本狀況。以訪談作為輔助，對部分被測試學(xué)生、教師、教學(xué)管理人員進(jìn)行訪談，以通過第三方獲得評價(jià)者個(gè)體心理資本方面的材料。

二、研究過程

（一）研究對象

本研究以廣西醫(yī)學(xué)高職學(xué)生為研究對象。采取隨機(jī)取樣和方便取樣相結(jié)合的方法，以廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)類專業(yè)一年級學(xué)生的1084名高職學(xué)生為樣本。本研究的抽樣以年級分層，以專業(yè)分組;在同專業(yè)內(nèi)，又考慮性別、學(xué)業(yè)成績等因素。在實(shí)際抽樣中以班級代替。

（二）研究問題

探討3個(gè)問題：學(xué)生心理資本、時(shí)間管理傾向狀況;學(xué)生心理資本、時(shí)間管理傾向之間的關(guān)系;影響學(xué)生心理資本、時(shí)間管理傾向的因素有哪些，能否通過科學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法預(yù)測學(xué)生的狀況？

（三）研究方法和研究工具

1.本研究采用問卷調(diào)查法作為主要研究方法。訪談法作為本次研究的一個(gè)輔助研究方法。

2.研究工具有“青少年時(shí)間管理傾向量表”和“心理資本問卷”。

（四）研究歷程

本研究采用集體施測的方式進(jìn)行，正式調(diào)查問卷的施測實(shí)施過程，嚴(yán)格按照心理測驗(yàn)的程序進(jìn)行，以班為單位對被測試統(tǒng)一團(tuán)體施測。以受過培訓(xùn)的心理學(xué)教師為主試，班主任輔助。研究主要探討時(shí)間管理傾向各維度與心理資本之關(guān)系。為了檢測本研究所提出之假設(shè)，主要利用SPSS18.0軟件進(jìn)行分析，分析內(nèi)容包括基本資料、相關(guān)系數(shù)、信效度分析、多元層級回歸分析。

三、統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果

（一）基本資料

本研究以廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)類專業(yè)一年級學(xué)生的1084名高職學(xué)生為樣本。本研究的抽樣以年級分層，以專業(yè)分組;在同專業(yè)內(nèi)，又考慮性別、學(xué)業(yè)成績等因素。在實(shí)際抽樣中以班級代替。以集體施測的方式進(jìn)行，正式調(diào)查問卷的施測實(shí)施過程，嚴(yán)格按照心理測驗(yàn)的程序進(jìn)行，以班為單位對被測試團(tuán)體統(tǒng)一施測。以受過培訓(xùn)的心理學(xué)教師為主試、班主任輔助。經(jīng)收集問卷，統(tǒng)計(jì)分析，學(xué)生的基本狀況見表1。由表1可知：

1.學(xué)生年齡很年輕，以18～20歲為主（超六成），小于18歲的近三成;居住地農(nóng)村為主（近六成），其次是城鎮(zhèn)（占三成），城市少;身體健康狀況評價(jià)一般者最多（超五成）;不喜歡運(yùn)動(dòng)的超過一半;近四分之三是共青團(tuán)員，近四分之一是班干部;學(xué)習(xí)成績評價(jià)一般者最多（超六成）。

2.父親文化程度和母親文化程度較低，以初中為主（近五成），其次是小學(xué)（占一至二成）;父親職業(yè)和母親職業(yè)，以農(nóng)民為主（占五成），其次是工人（占一成），知識分子極少。

3.家庭經(jīng)濟(jì)狀況水平較低的超四成。個(gè)人月花銷200～700元為主（占七成），低于400元的貧困人群較多。

（二）樣本特征對心理資本、時(shí)間管理傾向的影響作用

1.學(xué)生背景變項(xiàng)中的父母文化程度越高，學(xué)生心理資本越高。考察廣西醫(yī)學(xué)高職學(xué)生的心理資本與父母文化程度的關(guān)系時(shí)，本研究采用多因子方差分析發(fā)現(xiàn)，父親文化程度的主效應(yīng)顯著，WilksLambda=0.95，P<0.001;進(jìn)一步分析表明，父親文化程度在自我效能、希望、韌性與樂觀上具有顯著差異，綜合各維度情況看，父親受教育程度愈高，學(xué)生的心理資本可能越高（見表2）;母親文化程度在其余4個(gè)維度上均具有顯著差異，綜合各維度情況來看，母親受教育程度越高，學(xué)生的心理資本可能越高（見表3）。

2.樣本特征背景因子可能是影響醫(yī)學(xué)高職學(xué)生時(shí)間管理傾向的直接原因。筆者使用分層回歸分析的方法對高職學(xué)生背景因子與時(shí)間管理傾向的關(guān)系進(jìn)行考察。分析變量進(jìn)入回歸方程后方程解釋率的變化程度，以此判斷控制背景變量后時(shí)間管理傾向與時(shí)間管理傾向的作用（見表4）。表4數(shù)據(jù)可表明，筆者使用回歸分析統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)表中各因素?cái)?shù)值中，*表示p<0.05，**表示p<0.01，***表示p<0.001。結(jié)果表明，居住地、個(gè)人花銷、經(jīng)濟(jì)狀況、學(xué)習(xí)成績對時(shí)間價(jià)值感具有顯著預(yù)測作用;年齡、個(gè)人花銷、經(jīng)濟(jì)狀況、身體健康狀況、學(xué)習(xí)成績對時(shí)間監(jiān)控觀具有顯著預(yù)測作用;年齡、個(gè)人花銷、經(jīng)濟(jì)狀況、身體健康狀況、學(xué)習(xí)成績對時(shí)間效能具有顯著預(yù)測作用。因此，學(xué)生部分背景因子與時(shí)間管理傾向有預(yù)測力。

3.樣本特征背景因子可能是影響醫(yī)學(xué)高職學(xué)生心理資本的直接原因。筆者使用分層回歸分析的方法對高職學(xué)生背景因子與心理資本的關(guān)系進(jìn)行考察。分析自變量進(jìn)入回歸方程后方程解釋率的變化程度，以此判斷控制背景變量后時(shí)間管理傾向與心理資本的作用（見表5）。表5中數(shù)據(jù)可表明，筆者使用回歸分析統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)表中各因素?cái)?shù)值中，*表示p<0.05。**表示p<0.01。***表示p<0.001。結(jié)果表明，學(xué)生年齡、居住地、父親文化程度、身體健康狀況、學(xué)習(xí)成績對自我效能具有顯著預(yù)測作用;學(xué)生年齡、居住地、身體健康狀況、學(xué)習(xí)成績對希望具有顯著預(yù)測作用;學(xué)生只有母親文化程度對韌性具有顯著預(yù)測作用;學(xué)生性別、居住地、經(jīng)濟(jì)狀況、身體健康狀況、學(xué)習(xí)成績對樂觀具有顯著預(yù)測作用。因此學(xué)生部分背景因子與心理資本有預(yù)測力。

（三）學(xué)生心理資本和時(shí)間管理傾向之間的關(guān)系

1.時(shí)間管理傾向各維度與心理資本各維度均呈顯著相關(guān)。筆者對時(shí)間管理傾向各維度與心理資本各維度進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果見表6。

時(shí)間管理傾向各維度與心理資本各維度均呈顯著相關(guān)，其中時(shí)間監(jiān)控觀與時(shí)間效能的相關(guān)系數(shù)最高（.766**）;時(shí)間價(jià)值感與樂觀的相關(guān)系數(shù)最低（.277**）。

2.時(shí)間管理可能是影響醫(yī)學(xué)高職學(xué)生心理資本的直接原因。筆者使用分層回歸分析的方法對高職學(xué)生時(shí)間管理傾向與心理資本的關(guān)系進(jìn)行考察。

首先，采用分層回歸分析的方法考察高職學(xué)生時(shí)間管理傾向與心理資本的關(guān)系。為控制學(xué)生性別、年齡和專業(yè)等因子的影響，第一步將學(xué)生性別、年齡和專業(yè)納入回歸方程作為控制變量，第二步將時(shí)間管理傾向各維度納入回歸方程（采用強(qiáng)迫進(jìn)入法），分析第二步自變量進(jìn)入回歸方程后方程解釋率的變化程度，以此判斷控制背景變量后時(shí)間管理傾向與心理資本的作用（見表7）。

回歸分析表明，排除學(xué)生性別、年齡和專業(yè)等因子后，除了時(shí)間監(jiān)控觀對韌性未達(dá)顯著的影響外，時(shí)間管理傾向仍然對心理資本的各個(gè)維度都具有顯著預(yù)測作用，表明學(xué)生時(shí)間管理傾向與心理資本有關(guān)。

四、結(jié)語

研究結(jié)果表明，時(shí)間管理傾向和心理資本可影響學(xué)生在學(xué)校的行為表現(xiàn)，提升心理資本和強(qiáng)化時(shí)間管理傾向有利于增強(qiáng)學(xué)生在未來社會(huì)的競爭力，學(xué)校需要加強(qiáng)學(xué)生時(shí)間管理傾向和心理資本方面的教育。在高職學(xué)生課程中滲透心理資本和時(shí)間管理傾向的教育，能提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)成長綜合素質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)教育質(zhì)量全面提高。

因此，筆者在后面的高職課程教學(xué)中，通過多種形式，嘗試融入心理資本和時(shí)間管理傾向的教育，包括專業(yè)課程上課中充分利用課堂內(nèi)外的資源，用課內(nèi)資源結(jié)合課外講座的形式進(jìn)行師生互動(dòng)學(xué)習(xí)，利用課后作業(yè)的契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用。

對廣西醫(yī)學(xué)高職學(xué)生的時(shí)間管理傾向和心理資本關(guān)系研究只是一個(gè)開始，筆者希望它能開辟學(xué)校心理健康教育的新視角，解決學(xué)生心理問題的現(xiàn)實(shí)要求，使學(xué)生管理實(shí)現(xiàn)科學(xué)化、現(xiàn)代化。筆者今后會(huì)繼續(xù)對醫(yī)學(xué)高職學(xué)生管理和心理研究模式進(jìn)行改善和優(yōu)化，以促進(jìn)和提高學(xué)生管理水平與效益。

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【作者簡介】黃 纓（1977— ），女，廣東惠州人，廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院副高職稱，研究方向：衛(wèi)生信息管理、心理健康教育、教育管理。

（責(zé)編 黎 原）