蔡小云

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！笨鬃釉缭趦汕Ф嗄昵熬椭赋隽怂季S在學(xué)習(xí)中的重要性。學(xué)生只有在課堂上積極思維，才能成為課堂的主體。因此，教師不僅要傳授知識，更要積極主動(dòng)開發(fā)學(xué)生的思維潛能。相反，課堂上不注重培養(yǎng)孩子的思維能力，那何談創(chuàng)新與發(fā)展呢？

一、培養(yǎng)集中性思維能力

培養(yǎng)集中性思維能力，就是培養(yǎng)學(xué)生揭示知識規(guī)律性的能力。集中性思維也叫求同思維，是集中已有的信息探求正確的結(jié)論，是創(chuàng)造性思維的必要前提。培養(yǎng)學(xué)生集中性思維能力首先要重視基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到知識中的共性，學(xué)會(huì)舉一反三，獲得學(xué)習(xí)知識的技能與方法。

漢字里的形聲字教學(xué)就是典型的揭示知識規(guī)律性的例子。如在教學(xué)“逃”“跳”“挑”時(shí)，讓學(xué)生尋找這幾個(gè)字讀音、形狀的規(guī)律，記住“兆”字旁。在教學(xué)“城”“機(jī)”“糧”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，它們都是左右結(jié)構(gòu)的合體字，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識左窄右寬合體字的特點(diǎn)。從以上兩個(gè)教學(xué)案例中可以看出，學(xué)生既學(xué)到了扎實(shí)的語文基礎(chǔ)知識，找出了其中的規(guī)律，又獲得了學(xué)習(xí)知識的方法，促進(jìn)了學(xué)生集中性思維能力的發(fā)展。如《恐龍》一文，學(xué)完了課文以后，教師可以讓學(xué)生依據(jù)總分結(jié)構(gòu)規(guī)律，練習(xí)片斷仿寫。學(xué)生掌握了段落知識的規(guī)律性，既培養(yǎng)了學(xué)生集中性思維能力，又分散了作文教學(xué)中的難點(diǎn)，為中年級作文教學(xué)做了很好的鋪墊。

二、培養(yǎng)發(fā)散性思維能力

發(fā)散性思維又叫求異性思維，就是根據(jù)已有信息，從不同角度、不同方向去思索探求問題的答案，創(chuàng)造性思維的主要特征就是發(fā)散性思維。

緊扣教材內(nèi)容，激發(fā)求異。有些教材就突出了訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性思維能力的意識。如《蘋果里的五角星》，課文的最后明確指出：“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法?！绷硗?，還有些課文從反面舉例告訴我們不動(dòng)腦不思考會(huì)產(chǎn)生很多的笑話，如《刻舟求劍》《鄭人買履》等。這些教材的編排目的就是告訴學(xué)生遇到問題要多角度、多方向地去思考、去尋求解決問題的方法，這對啟迪學(xué)生的發(fā)散性思維是一個(gè)很好的訓(xùn)練。

依托教材內(nèi)容，鼓勵(lì)求異。有些傳統(tǒng)故事一直流傳至今，但也有人把傳統(tǒng)故事進(jìn)行了改編，賦予了新的內(nèi)涵，教師也可以把教材里的傳統(tǒng)故事進(jìn)行再創(chuàng)作，訓(xùn)練孩子的發(fā)散性思維能力。如《東郭先生和狼》就提供了很好的訓(xùn)練素材。在上完《東郭先生和狼》一文之后，筆者留下了思考題：“冤家路窄，東郭先生碰到了狼的兒子前來復(fù)仇，你將怎樣幫助東郭先生脫險(xiǎn)？”學(xué)生各顯神通，把故事續(xù)集編得活靈活現(xiàn)。當(dāng)然，教師鼓勵(lì)發(fā)散性思維，并不是漫無目的瞎想，更不是博眼球的不切實(shí)際亂想，而是要有一定的中心，切合實(shí)際的奇思妙想。

三、集中性、發(fā)散性思維相互結(jié)合

集中性、發(fā)散性思維雖然是兩種不同的思維方式，但沒有絕對的界限。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，往往需要將幾種不同的思維方式結(jié)合起來才能收到良好的教學(xué)效果。

在句式教學(xué)中結(jié)合。低年級學(xué)生由于閱讀量少，一些造句練習(xí)都寫得很簡單，語意表達(dá)往往不夠完整。例如，練習(xí)用“注視”一詞造句，開始學(xué)生都寫“我注視著小明”“我注視著窗子”等，語意不夠完整，思路沒有拓展開。針對這一情況，筆者列舉了課文中學(xué)過的句式：我注視著奶奶的白發(fā)，心里充滿了感激;我注視著國旗升起，心里充滿了敬意。在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，筆者以集中性思維為基礎(chǔ)，再把學(xué)生的思維發(fā)散開去，兩種思維方式相輔相成，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)生綜合思維能力的發(fā)展。

在作文教學(xué)中結(jié)合。作文起步是三年級教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生每次寫作文都抓耳撓腮，不知從何下手。這時(shí)教師往往就會(huì)從范文入手，有時(shí)還要親自動(dòng)手寫一篇范文，這就是集中性思維和發(fā)散性思維結(jié)合在一起的范例，模仿寫作順序、描寫方法，讓學(xué)生有章可循，在此基礎(chǔ)上學(xué)生再進(jìn)行發(fā)散性思維，抓住人或事物的特點(diǎn)，按順序描寫。

當(dāng)然學(xué)生思維能力的訓(xùn)練不是在一朝一夕，也不是固定于某一模式，而是有機(jī)貫穿于整個(gè)語文教學(xué)中。“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！笨磫栴}的角度不一樣，思維的方式也不一樣，更何況思維的方式還有多種多樣，如側(cè)向思維、橫向思維、逆向思維等等，需要教師在教育教學(xué)中不斷探索。

（作者單位：江蘇省南京市漢口路小學(xué)）

責(zé)任編輯：潘中原