葛守穩(wěn)

深度學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的、批判理解的、整合建構(gòu)的和面向問題解決的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，有利于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)已經(jīng)引起教育理論界和一線教師的高度重視，深度學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生具有主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還要善于運(yùn)用高階思維，在知識(shí)理解的基礎(chǔ)上，積極建構(gòu)知識(shí)，學(xué)會(huì)遷移應(yīng)用解決問題。顯然，大多數(shù)學(xué)生僅憑個(gè)人努力仍然達(dá)不到深度學(xué)習(xí)要求，還需要教師更好地發(fā)揮主導(dǎo)作用，依據(jù)深度學(xué)習(xí)特征，持續(xù)改進(jìn)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織和評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)是促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

第一，研讀課標(biāo)，把握要求。深度學(xué)習(xí)的“深”當(dāng)然與“淺”相對(duì)應(yīng)，但并不在學(xué)業(yè)程度的“深”“淺”，而在學(xué)習(xí)性質(zhì)之“深”“淺”。因此，教師要研究掌握學(xué)科的教學(xué)總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不刻意加大教學(xué)內(nèi)容難度，不在學(xué)業(yè)程度上追求“深”，而是在學(xué)習(xí)過程追求“深”痕跡，知識(shí)理解追求“深”聯(lián)系，學(xué)習(xí)品質(zhì)追求“高”品位。

第二，選擇教學(xué)方法。教學(xué)中，我們本應(yīng)該組織學(xué)生探究學(xué)習(xí)的知識(shí)，教師卻在組織學(xué)生熱烈討論，降低了課堂教學(xué)應(yīng)有的效度。因此，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)須在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，通過知識(shí)分類并把握知識(shí)類型特征，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)流程。如《三角形內(nèi)角和定理》的教學(xué)，不能止步于學(xué)生記住定理，而應(yīng)該基于學(xué)生在小學(xué)幾何學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)“動(dòng)手—觀察—猜想—發(fā)現(xiàn)—驗(yàn)證—獲得結(jié)論”教學(xué)流程，促進(jìn)學(xué)生真正理解添設(shè)輔助線方法及其作用和價(jià)值。

第三，設(shè)計(jì)教學(xué)方法。學(xué)科知識(shí)有其內(nèi)在結(jié)構(gòu)，知識(shí)呈現(xiàn)的載體——教材也有其編寫結(jié)構(gòu)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就要領(lǐng)會(huì)教材編寫意圖，依據(jù)單元知識(shí)呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)和知識(shí)內(nèi)在結(jié)構(gòu)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法。如《四邊形》一章中的平行四邊形、矩形、菱形和正方形教學(xué)，教師可將平行四邊形一節(jié)的教學(xué)作為學(xué)法指導(dǎo)重點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)中的平行四邊形教學(xué)稱為“教結(jié)構(gòu)”階段，矩形、菱形、正方形的教學(xué)稱為“用結(jié)構(gòu)教”階段?！敖Y(jié)構(gòu)”教學(xué)不僅利于學(xué)生理解知識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生建構(gòu)知識(shí)。

第四，把握學(xué)情基礎(chǔ)，針對(duì)性設(shè)計(jì)教學(xué)。適合才是最好的，脫離學(xué)情的教學(xué)設(shè)計(jì)將給課堂教學(xué)埋下低效的隱患。研究和把握學(xué)情，既要分析了解班級(jí)學(xué)生整體學(xué)業(yè)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)力，又要關(guān)照學(xué)有余力學(xué)生和潛能生的學(xué)習(xí)生態(tài)。在此基礎(chǔ)上有面向班級(jí)全體學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)設(shè)計(jì)，又要兼顧學(xué)有余力學(xué)生和潛能生的差異關(guān)懷設(shè)計(jì)，是促進(jìn)全體學(xué)生課堂深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

二、課堂教學(xué)是促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

課堂是教學(xué)的主陣地，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)關(guān)鍵在課堂。依據(jù)深度學(xué)習(xí)特征，教師在課堂教學(xué)中要善于抓住以下關(guān)鍵點(diǎn)。

第一，將每名學(xué)生引入到學(xué)習(xí)情境中來。教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，真正落實(shí)新課程理念。堅(jiān)持以服務(wù)學(xué)生的“學(xué)”為中心，有效組織實(shí)施新課程改革所倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的主體地位，積極發(fā)揮教師的組織者、引導(dǎo)者、指導(dǎo)者作用，避免“一言堂” “滿堂灌”，將每名學(xué)生引入到學(xué)習(xí)情境中來。

第二，提高導(dǎo)學(xué)的實(shí)效性。導(dǎo)學(xué)是課堂教學(xué)中教師主導(dǎo)作用的突出體現(xiàn)。提高導(dǎo)學(xué)實(shí)效性，需要教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，依據(jù)課前教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂生成的資源，著重把握和運(yùn)用以下四個(gè)策略：（1）基于困惑，重點(diǎn)導(dǎo)學(xué)。將學(xué)生自學(xué)中出現(xiàn)的困惑和疑問作為導(dǎo)學(xué)重點(diǎn)，或組織合作探究，或搭好腳手架，引導(dǎo)學(xué)生拾級(jí)而上。（2）問題引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)。巧設(shè)問題鏈，形成任務(wù)單，組織學(xué)生探究學(xué)習(xí)，教師適時(shí)點(diǎn)撥、指導(dǎo)和輔導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生高階思維。（3）結(jié)構(gòu)展開，促進(jìn)理解。夯實(shí)不同類型知識(shí)對(duì)應(yīng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)過程，豐富學(xué)生對(duì)知識(shí)形成和發(fā)展過程的體驗(yàn)，促進(jìn)深刻理解。（4）精講多聯(lián)，結(jié)構(gòu)導(dǎo)學(xué)。教師善于把握學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，在新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)處、知識(shí)的拓展延伸處組織導(dǎo)學(xué)，明晰知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)。

第三，體驗(yàn)多種學(xué)習(xí)方式。教師要靈活運(yùn)用“學(xué)習(xí)金字塔”理論，組織學(xué)生體驗(yàn)多種形式的學(xué)習(xí)，特別重視“小組討論”和“教別人”的學(xué)習(xí)方式等在學(xué)生習(xí)得知識(shí)和技能中的作用和意義。教師可在每節(jié)課中適當(dāng)預(yù)留時(shí)間，組織學(xué)生開展組內(nèi)或組間的“教別人”學(xué)習(xí)，在教會(huì)別人的同時(shí)，強(qiáng)化自身對(duì)知識(shí)的理解和建構(gòu)。

第四，組織學(xué)生及時(shí)總結(jié)反思。教師要善于組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)總結(jié)。不僅要學(xué)生總結(jié)收獲，更要反思學(xué)習(xí)過程，說說自身的學(xué)習(xí)參與度，談?wù)勅绾潍@得對(duì)知識(shí)的理解，還有哪些困惑需要幫助，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生畫出知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。

三、持續(xù)多元評(píng)價(jià)是促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的動(dòng)力

評(píng)價(jià)類型和方式很多，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)能激勵(lì)學(xué)生不斷追求更好。依據(jù)深度學(xué)習(xí)特征，教師對(duì)學(xué)生既要有依據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)，也要有學(xué)習(xí)過程的形成性評(píng)價(jià)，不僅評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度還要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)反思和改進(jìn)，不斷增強(qiáng)深度學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

教學(xué)供給側(cè)改革和優(yōu)化是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要策略之一，也是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要舉措。

（作者單位：安徽省合肥市第六十八中學(xué)）

本文系2017年教育部規(guī)劃課題《大面積促進(jìn)初中生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)行動(dòng)研究》階段性研究成果。課題批準(zhǔn)號(hào) FHB170514。

責(zé)任編輯：王鋒旗