盧艷春

摘 要：教師的非言語行為是課堂中教師與學生進行交流的另一個手段，也是課堂中不可缺少的一部分。中美高校教師在課堂教學中都離不開非言語行為的使用，但是由于歷史文化和教學管理制度的不同，雙方存在著差異。本文從跨文化交際的角度分析了中美教師在課堂上非言語行為的區(qū)別，包括體態(tài)語、副語言、客體語和環(huán)境語。通過對比，意在為中國高校教師提供借鑒之處，中國高校教師可以取長補短，增加非言語行為在課堂中的應用效果，提高教學質量。

關鍵詞：中美高校課堂;教師非言語行為;文化差異

一、引言

在人與人之間的交流過程中，除了使用語言作為交流工具外，在面對面的交流中，非語言行為也傳遞著重要的信息。在交流中，人們會自覺或不自覺地使用非言語行為進行交際，肢體動作、面部表情、音量高低、穿著打扮等，這些都會在交流中把說話人的思想、感情和態(tài)度傳遞給聽話者（莫愛屏，莫凡，2015）。非言語行為不僅可以直接代替言語行為，直接表達信息，同時也可以增加說話人在交際中的感情的表達。良好的非言語行為可以建立良好的感情基礎，促進人與人之間的感情交流，保證對話順利有效的進行。

二、非言語交際的分類

非言語的分類有很多種，從廣義上來講，非言語包括體態(tài)語、副語言、客體語和環(huán)境語四大類（畢繼萬，1998）。體態(tài)語是一種肢體語言，主要包括個人的手勢、面部表情、姿勢、眼神等個人的身體動作。副語言手段是指利用身體動作發(fā)出聲音從而表達個人信息，包括聲音的音調、音量、節(jié)奏、變音轉調、停頓、沉默等，這些細微的變化顯示了個人的感情變化?？腕w語指個人的服裝打扮等其它能夠反映個體特征喜好的展示品。環(huán)境語指空間信息、室內裝飾、聲音、燈光和顏色等。

三、非言語行為在課堂教學中的功能

非言語行為是對教師言語行為的補充，有些不能用言語來進行表達的信息，教師可以選擇用非言語行為。非言語行為在課堂中主要具有以下幾個功能。

（一）直接表達教師個人情感

在課堂中，非言語行為可以十分生動地表達教師的個人情感，包括在教室中肢體發(fā)出的指令，講話時語氣、語音、語調的變化等，教師的喜怒哀樂都可以表現出來。當教師表揚某個學生時，教師面部是充滿微笑，并且通過手勢語來贊美學生，語調比較平和，語氣比較溫和。但當教師生氣時，教師會提高音量，語速變快，面部眉毛翹起，甚至有些教師會拍打桌子。當教師比較傷心時，音量會變小，語調變得比較深沉，整個人會顯得無精打采。通過這些非言語行為，教師的感情不能夠被隱藏起來，學生也能夠直接感受到教師的個人情感，從而幫助學生更好地理解教師的想要表達的含義，做出對教師合適的反應。通過非語言交際，教師可決定與學生的情感接觸次數、情感接觸內容等。

（二）促進師生交流，活躍課堂氣氛

教師的一個面部表情或者一個動作都會表達相應的含義。這些非言語行為表明教師不是在自言自語，而是與學生進行交流。當一名學生勇于發(fā)言后，教師不停地點頭或者豎起大拇指，這表明教師對學生的回答充滿了肯定，對學生是一種鼓勵和信任。即使當學生的回答不是很完美，但是當老師給予掌聲時，更多學生會積極參與其中，參與到課堂的活動中。教育心理學研究表明，學生智力潛能的開發(fā)與發(fā)揮，受其學習過程中情緒狀態(tài)的影響，學生在課堂上情緒的變化又受教師身姿、手勢、面部表情、眼神、語調、衣著等非語言行為的制約（宋梅，張錄俠，2003）。這些非語言行為的細節(jié)會無形中影響學生的心理狀態(tài)。

（三）豐富教學內容，吸引學生興趣

在表達抽象的內容時，若教學內容無法用語言來表達，教師可以選擇用非語言行為進行傳遞信息。用豐富的表情或者動作對教學材料進行講解，化抽象為具體，以學生喜聞樂見的方法呈現出來，幽默的教學方法更能吸引學生的興趣，激發(fā)其好奇心，集中其課堂注意力。當教師在講解鸚鵡和烏鴉的啼聲的區(qū)別時，若無法用語言來表達，教師可以模仿這兩種鳥類的聲音，從而生動形象地體現了它們之間的區(qū)別，學生也對教學內容更易理解。

（四）把握課堂節(jié)奏，維護課堂秩序

上課過程中，教師可以通過非言語行為控制教學的進度，把握課堂時間，節(jié)奏有快有慢。當教師為了加快進度，提前完成教學內容時，教師會把語速加快，手勢增多。通過這種非語言的行為，讓學生明白教師的教學計劃，使學生在課堂上學習的進度與教師在課堂上教學的進度相匹配。同時，面對課堂上不遵守紀律或者擾亂課堂秩序的學生，教師也可以選擇用語言和非語言兩種方式同時制止。對課堂中的不良行為進行制止時，教師的音量會提高，面部表情會變得更加豐富。教師的表情及動作都會吸引學生的注意力，從而達到控制課堂的效果。

四、中美高校課堂教師的非言語行為具體對比

（一）手勢

教師可用手勢表達教學內容和個人情感。中國課堂中教師的手勢少于美國教師用的手勢。當中國教師無法描述一個事物時，為了維護教師端莊的形象，教師更多會選擇在黑板上畫圖或者用PPT呈現圖片。但美國教師會更多使用手勢來表達，這樣更能節(jié)省課堂時間。例如對學生描繪大猩猩時，結合語言描述的同時，中國教師傾向于在黑板上畫出大猩猩的形狀，但美國教師更喜歡直接用手勾畫大猩猩的形狀。在表達個人情感時，中美教師也會有差異，中國教師會采用語言的形式表揚一個學生，會說出許多表示贊揚的詞語，但美國教師在用語言表達的同時，還會伸出大拇指表示贊揚，語言與非語言行為配合使用。

（二）姿勢

中國人講究“站如松，坐如鐘”，中國的教師會選擇筆直的站在講臺上，教師不能做出懶散的動作，應該體現一種嚴肅、得體、同時大方的形象。但是美國教師對站姿就不那么重視，習慣以自己認為舒服的方式上課，不會一直都筆直地站在講臺中央，相反他們會喜歡四處走動，有時候會椅靠在講臺上，雙手放于講桌上，甚至有時會坐在椅子上或者桌子上。姿勢變化多樣，意在營造一種輕松的課堂氛圍。

（三）面部表情

面部表情是反映教師個人情感的直接來源，教師的面部表情常有意或無意地傳達著其對學生的態(tài)度和看法。在中國課堂，教師一般會盡量控制自己的情緒，控制自己的面部表情，課堂上盡量是面帶微笑，這樣才會被認為是一名合格的教師。教師在課堂上不可隨意表達自己的情緒，當高興的時候要面帶笑容，不高興時，也盡量保持一種和藹的表情。但在美國的課堂，教師的面部表情十分豐富，面部的表情直接體現了心情。當高興時，喜歡哈哈大笑，但當傷心時，會表現得垂頭喪氣。學生對教師的上課態(tài)度也一目了然。

（四）空間距離

在上課過程中，中國教師的活動范圍大多就在三尺講臺上，給人以正式、威嚴的“傳道”者形象。而且中國學生也習慣了教師這樣的形象，往往也因此肅然起敬。在美國的課堂，教師喜歡四處走動，隨時準備和同學們交流，更容易拉近與學生之間的感情。中國教師對待課堂教學嚴肅認真，但也比較呆板，會給人一種距離感，而西方教師上課則生動活潑，與學生頻繁溝通，寓教于樂。

（五）語音與語調

語調與語氣是教師表達情感的重要手段之一。平淡單調的語調會讓學生產生枯燥的心理。學生往往根據語調來判斷教師。中西方教師對音高和音量的有意控制不同，中國教師講課時放開音量，以表示力量和真摯，西方教師的音量低得多，很少放大嗓門高聲講課（李威，2009）。但是，由于中國教師善于控制自己的感情，中國教師上課更傾向于選擇一個語調上完一堂課，且語速比較緩慢。但美國教師的語調高低起伏不平的情況較多，會根據學生的上課需求選擇提快或者放慢速度。

（六）沉默

當提出一個問題時，中國教師習慣給學生思考的時間，這一段時間學生都會保持沉默，教師對沉默的狀態(tài)習以為常，有時為了給同學們更多思考的時間，沉默的時間會加長。相反，美國的課堂，教師認為保持沉默是不積極的表現，會盡量減少課堂上沉默的時間，在教師講課過程中，學生可以隨時打斷、提問，教師和學生可以不斷互動交流。

（七）服飾妝容

教師的著裝打扮展示了教師的個人形象和精神面貌。在中國，女教師必須穿得端莊得體，衣著妝容，要樸素淡雅、端莊干凈，既不能過于簡約也不能過分修飾。但在美國的課堂，教師的著裝沒有硬性的要求，教師可以根據自己的風格選擇衣服的搭配。女教師對容貌的修飾比中國女教師要多，喜歡涂色彩鮮艷的口紅，留染長的指甲，佩帶耳環(huán)和項鏈等，也可以穿拖鞋去教室授課。中美對于男教師的著裝要求都比較寬松，包容性比女教師的要強，但是美國男教師上課穿得更舒適休閑和隨意。

（八）課堂桌椅布置

學生的桌椅排列有三種常見形式：傳統(tǒng)式（the traditional arrangement）、馬蹄式（the horse shoe arrangement）、模塊式（the modular arrangement）（田荔，2006）。傳統(tǒng)式指所有的課桌都一排一列的方式整齊排好。馬蹄式指課桌擺放的形狀像一個馬蹄，類似一個“U”字。模塊式是指課桌以分組的形式組合在一起，一個小組成一個圓形。在中國的課堂，教師普遍都是采用傳統(tǒng)式的排列方式上課，教師在講臺上上課，學生整齊地坐在座位上聽課。教師并不常到學生中間去，學生間也不允許私下討論。在美國課堂，教師一般采用馬蹄式和模塊式擺放課桌。教師喜歡四處走動，與學生交流，同時這樣的方式也更加便于學生之間的討論和交流。

五、中美高校課堂教師的非言語行為差異原因

（一）歷史文化的不同

中國是一個傳統(tǒng)的封建主義國家，幾千年的封建思想根深蒂固，嚴格的等級觀念思想仍然存在，師生之間難以形成一種平等的關系。受中國儒家思想的影響，孔子建立了以“仁”“禮”為核心的哲學思想體系。謙虛和尊敬師長是一種禮儀，同時這也反映在課堂的教學之中，課堂中教師的地位要高于學生，同時教師要樹德育人，以自己的形象為學生作榜樣。課堂中氣氛比較嚴肅，學生對教師是尊敬同時又是害怕的心理。教師的個人道德及個人形象也在教學中扮演著重要的角色。在中國，一個優(yōu)秀的教師不僅是要教學專業(yè)，同時也要求個人品德合格，不能過于表現自己的個性。美國沒有受封建思想的束縛，沒有嚴格的等級觀念?！妒ソ洝防锏乃枷胧敲绹艘恢弊非蟮睦砟睢Ｃ绹讼嘈派系勖媲?，不論貧富貴賤，人人有罪，因而人人平等。相對應的美國大學教育就比較開放自由。師生之間也是一種平等的關系，師生之間甚至可以成為朋友關系，在課堂中，營造的是一種自由、友好、寬松、民主的氛圍。教師在課堂中也會表現得很自然，不受思想的限制，和學生互動交流更多。師生談話比較隨意，有不同意見時，師生可以共同探討，各抒己見，學生也可以對教師的觀點持反對意見。

（二）高校管理制度的不同

受中國行政制度的影響，高校傳統(tǒng)的教學管理模式中存在教學管理機械化、教育教學決策集權化等弊端。中國的教師必須嚴格遵守教學部門制定的規(guī)章制度，無論是課案設計還是課堂的具體教學，必須符合教學管理部門的要求，教師自由發(fā)揮的空間受到嚴格的限制。各種規(guī)章制度使教師在課堂上不能夠完全按照自己的教學方法進行教學。傳統(tǒng)的教學管理模式過度強調行政管理者的主導地位，按照各種行政制度進行教育教學管理，行政管理者與教師之間缺少民主平等的對話過程，忽視了教師應有的權利（胥蓓蕾，2015）。美國的行政制度不如中國煩瑣復雜，行政管理人員與教師之間是一種平等合作的關系，高校教學管理具有寬容和多元化特點。教師的教學活動充分自由，不受任何形式的干擾。教師受教學管理制度的束縛會變得更少，在課堂上自由發(fā)揮的余地更多，課堂同時也變得更加自由和平等。

六、結語

非言語行為是高校課堂中必不可少的一部分，教師的非言語行為會影響教學的質量以及學生的上課專注度。教師可以在課堂中結合言語行為與非言語行為進行教學，激發(fā)學生的積極主動性，增進師生之間的交流，拉近師生之間的感情。中美課堂教師的非言語行為具有明顯的差異性，雙方教師具有各自的特點，我國高校教師可以取長補短，從而促進課堂教學的進一步提高。

參考文獻：

[1]畢繼萬.跨文化非語言交際[M].北京：外語教學與研究出版社，1998.

[2]李威.外語課堂教學中的非語言行為研究[J].教育探索，2009（7）：69-71.

[3]莫愛屏，莫凡.跨文化交際教程[M].北京：北京大學出版社，2016.

[4]宋梅，張錄俠.教師非語言交際行為對課堂教學的影響[J].陜西師范大學學報（哲學社會科學版），2003（2）：63-66.

[5]田荔.課堂教學中的非語言交際[J].語文學刊，2006（19）：139-142.

[6]胥蓓蕾.中美高等教育人才培養(yǎng)模式差異化分析[J].河南科技學院學報，2015（12）：52-55.