梁照　張桂力　余英龍

摘 要：跨校區(qū)辦學(xué)是當(dāng)前多數(shù)高校面臨的瓶頸問題。以超星學(xué)習(xí)通移動(dòng)APP及泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為依托，針對(duì)跨校區(qū)培訓(xùn)及教學(xué)的實(shí)際難題，應(yīng)用移動(dòng)終端的方式進(jìn)行遠(yuǎn)程培訓(xùn)與教學(xué)研究，為實(shí)現(xiàn)跨校區(qū)教學(xué)的良性發(fā)展提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成移動(dòng)化培訓(xùn)及教學(xué)的應(yīng)用模式。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)終端;跨校區(qū)辦學(xué);遠(yuǎn)程互動(dòng)

當(dāng)前，我國高校的辦學(xué)規(guī)模普遍擴(kuò)大，多數(shù)高校擁有兩個(gè)以上的校區(qū)。在規(guī)模擴(kuò)大的同時(shí)，跨校區(qū)辦學(xué)也凸顯了一定的局限性。由于空間距離的限制，各個(gè)校區(qū)之間在培訓(xùn)和教學(xué)方面較難共享成果。因此，如何利用信息技術(shù)的手段解決跨校區(qū)辦學(xué)的教學(xué)資源的充分整合、滿足人才培養(yǎng)和學(xué)校的發(fā)展需要，是高校信息化工作部門應(yīng)當(dāng)重視的問題。

從遠(yuǎn)程互動(dòng)、資源共享以及節(jié)約辦學(xué)成本的角度出發(fā)，利用研究團(tuán)隊(duì)的力量，依托移動(dòng)學(xué)習(xí)工具，從技術(shù)上對(duì)我?，F(xiàn)有的課程進(jìn)行二次開發(fā)與完善，打造成為適合移動(dòng)培訓(xùn)，移動(dòng)教學(xué)的課程，探索移動(dòng)培訓(xùn)及教學(xué)課程的開發(fā)、建設(shè)與應(yīng)用的方法，以點(diǎn)帶面，為跨校區(qū)協(xié)同教學(xué)提供先行研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通過信息技術(shù)手段的應(yīng)用，減少不同校區(qū)同一工作的重復(fù)工作量及其它投入，滿足跨校區(qū)之間優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)資源共享，促進(jìn)信息技術(shù)在高校教學(xué)中的深度融合。

一、學(xué)校教學(xué)資源設(shè)施配備

西南石油大學(xué)擁有成都和南充兩個(gè)校區(qū)。經(jīng)過幾年不斷努力，學(xué)校已具備構(gòu)建移動(dòng)化培訓(xùn)和教學(xué)的基礎(chǔ)條件，學(xué)校投入2000萬建成了數(shù)據(jù)中心和網(wǎng)絡(luò)中心，校區(qū)之間有帶寬1G的高速專網(wǎng);數(shù)字化校園初具規(guī)模;完成超星“一平三端”整體構(gòu)架的建設(shè)，混合式的教學(xué)正在興起。

二、總體路線

本研究一方面對(duì)我校的移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用軟件進(jìn)行推廣，以及對(duì)平臺(tái)進(jìn)行技術(shù)維護(hù)。另一方面，通過調(diào)研，選取《數(shù)字?jǐn)z影技術(shù)與藝術(shù)》課程，通過對(duì)該課程的二次開發(fā)，對(duì)該課程的教學(xué)內(nèi)容采用適合移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的方式重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開放共享。最后在對(duì)課程進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化，探索優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和交流、學(xué)習(xí)行為分析和教學(xué)持續(xù)改進(jìn)的信息化手段。通過平臺(tái)進(jìn)行MOOC的教學(xué)嘗試，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從教的角度指導(dǎo)以后課程的建設(shè)。

三、移動(dòng)學(xué)習(xí)工具選擇

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，移動(dòng)學(xué)習(xí)成為當(dāng)下非常重要的一種學(xué)習(xí)方式。智能手機(jī)等移動(dòng)客戶端日益普及，為移動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用提供了便捷工具。經(jīng)過調(diào)研和反復(fù)比對(duì)，最終選取了超星“學(xué)習(xí)通”APP作為移動(dòng)學(xué)習(xí)工具。超星“學(xué)習(xí)通”與學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)互連、互通，為移動(dòng)教學(xué)和學(xué)習(xí)提供更多的便利性。

四、基于移動(dòng)學(xué)習(xí)終端跨校區(qū)教學(xué)實(shí)踐

本研究通過《數(shù)字?jǐn)z影技術(shù)與藝術(shù)》開放課程的制作與在線運(yùn)維，利用移動(dòng)學(xué)習(xí)終端達(dá)到跨校區(qū)培訓(xùn)及教學(xué)實(shí)踐。

（一）在線開放課程制作

利用信息技術(shù)手段，對(duì)《數(shù)字?jǐn)z影技術(shù)與藝術(shù)》所有網(wǎng)絡(luò)課程架構(gòu)和授課視頻進(jìn)行全部重新制作。主要網(wǎng)絡(luò)課程架構(gòu)包括課程介紹、教師團(tuán)隊(duì)、課程章節(jié)、教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度安排、實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排、參考教材、教學(xué)資源等;授課視頻采用微課適合移動(dòng)學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行注重以知識(shí)點(diǎn)為單位的教學(xué)。

（二）跨校區(qū)遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建

為了切實(shí)改善兩地辦學(xué)的實(shí)際困難，改善師資短缺問題、共享優(yōu)質(zhì)課堂資源，本研究采用“教學(xué)活動(dòng)直播+遠(yuǎn)程移動(dòng)終端互動(dòng)”的方案進(jìn)行跨校區(qū)教學(xué)。

（1）教學(xué)活動(dòng)直播

為了兼顧課堂的沉浸性問題和教學(xué)視頻信號(hào)傳輸質(zhì)量問題，在成都校區(qū)和南充校區(qū)分別配備專線，部署校內(nèi)專用直播平臺(tái)。在南充校區(qū)選擇固定教室作為視頻信號(hào)接收終端，日常的課程教學(xué)能通過成都校區(qū)的攝像機(jī)鏡頭和音頻采集設(shè)備將信號(hào)傳送至校內(nèi)直播平臺(tái)系統(tǒng)，再接入視頻直播服務(wù)器，即可完成教學(xué)活動(dòng)的直播。教師在固定時(shí)間發(fā)起教學(xué)活動(dòng)的直播，同時(shí)在南充校區(qū)組織學(xué)生在固定教師觀看直播進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過教學(xué)活動(dòng)直播，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享。

（2）遠(yuǎn)程移動(dòng)終端互動(dòng)

為了實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)互動(dòng)，利用超星“學(xué)習(xí)通”移動(dòng)端接入直播課堂，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)的交互功能。在教學(xué)活動(dòng)直播的同時(shí)，借助“學(xué)習(xí)通”發(fā)起課堂簽到、課堂討論、課堂投票、小組活動(dòng)、評(píng)分等互動(dòng)活動(dòng)。由于學(xué)習(xí)通的不受空間局限性，可較好地實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程的教學(xué)互動(dòng)，并可在直播結(jié)束后便于進(jìn)行教學(xué)統(tǒng)計(jì)。學(xué)習(xí)通的簽到功能尤其是二維碼簽到功能可實(shí)現(xiàn)學(xué)生的精準(zhǔn)簽到;課堂投票功能則可以了解學(xué)生對(duì)上節(jié)課的知識(shí)掌握情況和的課前預(yù)習(xí)情況，在直播課堂發(fā)起投票，可以助力激活課堂，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有積極性。

（三）在線開放課程運(yùn)維

利用西南石油大學(xué)課程中心（超星泛雅）平臺(tái)，將《數(shù)字?jǐn)z影技術(shù)與藝術(shù)》課程進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)在線開放課程運(yùn)維，借助“學(xué)銀在線”平臺(tái)面向成都校區(qū)學(xué)生、南充校區(qū)學(xué)生和社會(huì)用戶三個(gè)不同的學(xué)習(xí)群體，分別開設(shè)本地教學(xué)班、遠(yuǎn)程教學(xué)班和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)班。其中，南充校區(qū)遠(yuǎn)程教學(xué)班作為實(shí)驗(yàn)班，成都校區(qū)本地教學(xué)班和社會(huì)用戶網(wǎng)絡(luò)教學(xué)班作為對(duì)比班。對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班分別采取“線上+線下”混合式教學(xué)、純網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和純線下教學(xué)三種不同的運(yùn)維模式。針對(duì)不同的班級(jí)采用不同的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的同時(shí)，并設(shè)置不同的成績權(quán)重組成結(jié)構(gòu)。

五、學(xué)習(xí)效果分析

（一）調(diào)查手段

本研究在2018年秋季學(xué)期和2019年春季學(xué)期分別利用“學(xué)銀在線”平臺(tái)進(jìn)行開課，分別開課兩個(gè)周期。為了對(duì)該網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效果進(jìn)行總體分析，分別面向?qū)嶒?yàn)班和對(duì)比班發(fā)布調(diào)查問卷，共收到有效問卷1000余份。為保證答卷的真實(shí)性，本次問卷是匿名方式。

（二）調(diào)查問卷分析結(jié)果

通過對(duì)調(diào)查問卷的分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)本課程的社會(huì)學(xué)生分別來自理工、文科、藝術(shù)等不同的學(xué)科，學(xué)生專業(yè)分布較廣泛，所以對(duì)《數(shù)字?jǐn)z影及數(shù)據(jù)與藝術(shù)》網(wǎng)絡(luò)在線課程的評(píng)價(jià)結(jié)果較為中肯和真實(shí)。

調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，對(duì)于學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)中，認(rèn)為“非常好”的，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班學(xué)生分別為61.17%和57.48%;認(rèn)為“一般”的，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班學(xué)生分別為40.16%和35.92%;認(rèn)為“較差”和“非常差”的，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班學(xué)生分別為1.58%和2.91%。

對(duì)于在線活動(dòng)（拍照簽到活動(dòng)、討論等）的態(tài)度方面，實(shí)驗(yàn)班有55.91%的學(xué)生選擇“非常有趣、很愿意參加”;有40.94%的學(xué)生選擇“有時(shí)間就偶爾參加一下”;有2.36%的學(xué)生選擇“不愿意被打擾、不太愿意參加”;僅有0.79%的學(xué)生選擇“拒絕參加、純屬浪費(fèi)時(shí)間”;結(jié)果證明，實(shí)驗(yàn)班中95%以上的學(xué)生對(duì)在線互動(dòng)活動(dòng)持認(rèn)可的態(tài)度。

對(duì)老師在線輔助學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)方面，認(rèn)為“非常好、會(huì)及時(shí)發(fā)布或回復(fù)我需要的內(nèi)容”的，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班學(xué)生分別為52.76%和55.34%;認(rèn)為“可以在一定程度上督促我的學(xué)習(xí)”的，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班學(xué)生分別為39.37%和40.78%（二者基本持平）;認(rèn)為“一般、不能及時(shí)回復(fù)我的提問”的，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班學(xué)生分別為6.3%和3.88%（實(shí)驗(yàn)班大于對(duì)比班）;認(rèn)為“非常不合格”的，僅有2名實(shí)驗(yàn)班學(xué)生。說明在老師在線輔助學(xué)習(xí)方面，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的期望值略大于對(duì)比班學(xué)生，通過在線學(xué)習(xí)的學(xué)生對(duì)老師在線答疑方面的需求更高。

對(duì)于通過課程的學(xué)習(xí)是否對(duì)攝影技術(shù)提升有實(shí)質(zhì)性的幫助方面，認(rèn)為“對(duì)我的攝影技術(shù)非常有幫助”的，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班學(xué)生分別為62.14%和53.54%（實(shí)驗(yàn)班大于對(duì)比班）;認(rèn)為“一般，對(duì)我的攝影技術(shù)有一些幫助”的，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班學(xué)生分別為39.37%和35.92（二者基本持平）;認(rèn)為“不夠?qū)嵱?，?duì)我的攝影技術(shù)提升幫助不大”的，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班學(xué)生分別為1.94%和6.3%（對(duì)比班大于實(shí)驗(yàn)班）;認(rèn)為“沒有任何幫助”的，僅有1名對(duì)比班學(xué)生。通過兩個(gè)版本的數(shù)據(jù)分析，實(shí)驗(yàn)班中90%以上的學(xué)生認(rèn)為本課程可以提升攝影技術(shù)，比例略高于對(duì)比班學(xué)生。

對(duì)于《數(shù)字?jǐn)z影技術(shù)與藝術(shù)》這門課程的線上+線下的混合式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方面（本題僅針對(duì)實(shí)驗(yàn)班和純線上學(xué)習(xí)對(duì)比班發(fā)布），認(rèn)為“線上線下知識(shí)相互補(bǔ)充、混合式學(xué)習(xí)效率很高”的學(xué)生有63.11%;為“混合式學(xué)習(xí)形式好、但需要花費(fèi)更多的時(shí)間來學(xué)習(xí)”的學(xué)生有25.24%;認(rèn)為“不太喜歡混合式學(xué)習(xí)的方式、更喜歡傳統(tǒng)的課堂講授”的學(xué)生有10.68%;為“非常反感混合式學(xué)習(xí)”的僅有0.97%。

通過對(duì)比作業(yè)、考試和討論、課堂互動(dòng)等多項(xiàng)數(shù)據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班多數(shù)對(duì)教師講解和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)較高、對(duì)比班則相對(duì)較低;實(shí)驗(yàn)班對(duì)教師講解和教學(xué)內(nèi)容的要求更高一些。總體結(jié)果證明，基于“學(xué)習(xí)通”移動(dòng)終端的跨校區(qū)混合式教學(xué)方式的學(xué)習(xí)效果明顯高于純線上教學(xué)和純線下教學(xué)。

六、實(shí)踐總結(jié)

研究立足于 “學(xué)習(xí)通”移動(dòng)APP及遠(yuǎn)程跨校區(qū)直播培訓(xùn)和教學(xué)，在西南石油大學(xué)成都校區(qū)以及南充校區(qū)之間開展移動(dòng)化培訓(xùn)及教學(xué)的研究和實(shí)踐，形成移動(dòng)化培訓(xùn)及教學(xué)的應(yīng)用模式，具有一定的實(shí)踐意義。

（一）促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，為一線教師進(jìn)行教學(xué)信息化改革提供環(huán)境保障，技術(shù)支持和評(píng)價(jià)服務(wù)

依托移動(dòng)培訓(xùn)與教學(xué)體系，使傳統(tǒng)的教育模式向著“樹立人人成才觀念，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生成長成才。樹立多樣化人才觀念，尊重個(gè)人選擇，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才”的培養(yǎng)人才模式轉(zhuǎn)變。

（二）通過移動(dòng)教學(xué)支撐系統(tǒng)的構(gòu)建為實(shí)現(xiàn)教學(xué)的個(gè)性化，搭建平臺(tái)，改變傳統(tǒng)教學(xué)的一刀切，滿堂灌的現(xiàn)狀

研究了不同的主體在學(xué)習(xí)方式的選擇上具有符合自己實(shí)際的個(gè)性特點(diǎn)，即：一個(gè)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)形態(tài)的形成過程，促使教育教學(xué)模式轉(zhuǎn)變及教育教學(xué)方法手段不斷創(chuàng)新。研究了教師在教學(xué)中的角色定位，以及與學(xué)生之間的合作關(guān)系問題，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)和學(xué)習(xí)的個(gè)性化。

（三）給學(xué)生提供方便易用的學(xué)習(xí)空間，進(jìn)行高校內(nèi)泛在學(xué)習(xí)的實(shí)踐

通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，使原來封閉于校園的教育向開放式教育過渡，研究教育教學(xué)的開放的和連續(xù)性的問題。強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中主體性地位及其重要作用，研究衡量和評(píng)價(jià)整個(gè)教學(xué)過程的重要指標(biāo)。通過一個(gè)合適的應(yīng)用系統(tǒng)基礎(chǔ)平臺(tái)，研究、實(shí)驗(yàn)、完善、增強(qiáng)這個(gè)平臺(tái)服務(wù)功能。整合教育資源，使其更加合理的配置與共享，一方面鼓勵(lì)學(xué)生利用信息技術(shù)手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問題能力。另一方面鼓勵(lì)教師利用信息技術(shù)手段更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，探索發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的新途徑。

（四）完成對(duì)教育資源及其運(yùn)用規(guī)律的認(rèn)識(shí)、研究和應(yīng)用研究

本研究解決了三個(gè)層面問題：一是研究社會(huì)的教育資源在學(xué)校教育教學(xué)過程中的配置問題，解決教育與實(shí)踐相結(jié)合，加強(qiáng)教學(xué)的開放性和實(shí)踐性。在開放式教育過程中，把封閉的課堂直接打開并融入社會(huì)之中。學(xué)生不僅直接獲取來自社會(huì)最前沿的信息資源，而且能夠投入社會(huì)實(shí)踐，提高實(shí)踐能力。在教育教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，不僅培養(yǎng)和提高了學(xué)生實(shí)踐能力，而且還讓學(xué)生了解社會(huì)，融入社會(huì)，自強(qiáng)自力。二是研究了課堂教學(xué)資源的配置問題，解決確立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀，改變過去以知識(shí)灌輸為主的教育教學(xué)模式。學(xué)生不再被動(dòng)接受教師講授，而是主動(dòng)參與到一種師生交互的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)資源的合理配置下，將改變過去偏重于記憶和理解的課堂教學(xué)方式，創(chuàng)造一個(gè)誘發(fā)學(xué)生思考、想象和創(chuàng)造能力的教學(xué)環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境下課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步有著十分緊密的聯(lián)系。三是研究了個(gè)性教學(xué)資源的配置問題，要實(shí)現(xiàn)以人為本的教育理念，就必須針不同特點(diǎn)和個(gè)性差異的學(xué)生，配置不同的教學(xué)資源，甚至是不同的教學(xué)計(jì)劃和方案，使這些學(xué)生的個(gè)體的潛能得到最大程度的發(fā)展。

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基金項(xiàng)目：文章為2018年（第二批）超星公司教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目的階段研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：CX1802-C04。

作者簡介：梁照（1983- ），女，漢族，河南周口人，碩士，實(shí)驗(yàn)師，西南石油大學(xué)網(wǎng)絡(luò)與信息化中心，研究方向：教育信息化;張桂力（1983- ），男，漢族，四川攀枝花人，碩士，西南石油大學(xué)，高級(jí)實(shí)驗(yàn)師，研究方向：計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用、多媒體網(wǎng)絡(luò)教育;余英龍（1988.05- ）， 男，漢族，江西九江人，碩士，實(shí)驗(yàn)師，西南石油大學(xué)，研究方向：新媒體與未來教育。