俞 丹

(浙江科技學(xué)院 中德學(xué)院,杭州 310023)

中德聯(lián)合培養(yǎng)本科生項(xiàng)目(簡(jiǎn)稱“2+3”項(xiàng)目)是浙江科技學(xué)院對(duì)德教育合作的老牌項(xiàng)目,迄今為止已培養(yǎng)一大批應(yīng)用型工程技術(shù)人才。根據(jù)項(xiàng)目規(guī)定,學(xué)生在通過(guò)專業(yè)選拔和德語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)試后,可進(jìn)入德國(guó)合作院校學(xué)習(xí)。2016年起,項(xiàng)目采用德福考試作為德語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)試,代替了由德國(guó)下薩克森州預(yù)科院(Nieders?chsisches Studienkolleg)組織的德語(yǔ)確認(rèn)考試。上述兩種考試都以《歐洲語(yǔ)言共同參考框架》為標(biāo)準(zhǔn),以考查語(yǔ)言能力為導(dǎo)向,具有交際性的特點(diǎn)[1]。但是,由于這兩種考試的測(cè)試內(nèi)容、題型、組織形式及評(píng)價(jià)方式存在較大的差異,以通過(guò)德?？荚嚍槟繕?biāo)的項(xiàng)目德語(yǔ)教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)。事實(shí)也證明,學(xué)生德?？荚嚨目傮w通過(guò)率較德語(yǔ)確認(rèn)考試有明顯的下降。為此，筆者對(duì)2018年3月和2019年3月的德福成績(jī)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)并發(fā)現(xiàn),在所有未達(dá)到最低語(yǔ)言要求,即聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)至少有1項(xiàng)低于德福水平等級(jí)3(TestDaF Niveaustufe 3,TDN3)的學(xué)生中,只有聽(tīng)力不過(guò)關(guān)的學(xué)生占了將近一半(2018年45%,2019年49%)。從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)單項(xiàng)成績(jī)看,聽(tīng)力成績(jī)與其他3項(xiàng)的差距也非常大,2018年有29.6%的考生聽(tīng)力低于TDN3,而閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)TDN3以下分別只占13.9%、7.8%、3.5%;2019年情況類似,聽(tīng)力TDN3以下考生占了63%,而閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)分別只有25.9%、15.7%、8.3%。以上數(shù)據(jù)表明,聽(tīng)力是目前“2+3”項(xiàng)目德語(yǔ)教學(xué)中明顯的短板,是影響德福考試總體通過(guò)率的主要原因。因此,針對(duì)德福考試聽(tīng)力(以下簡(jiǎn)稱德福聽(tīng)力)部分的要求,找出目前德語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的問(wèn)題與不足并采取有效措施,這是提高“2+3”項(xiàng)目語(yǔ)言測(cè)試通過(guò)率的關(guān)鍵所在。

自德?？荚囈胫袊?guó)后,有關(guān)德福聽(tīng)力的考試要求、考查內(nèi)容、題型和考試流程等已有詳細(xì)介紹[2]。同濟(jì)大學(xué)留德預(yù)備部的德福教學(xué)專家結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn),針對(duì)德福聽(tīng)力部分的備考策略及考試期間的聽(tīng)力技巧作了專門(mén)的研究和總結(jié)[3];另有專門(mén)針對(duì)德福聽(tīng)力的以講解和示例為主的備考知識(shí)集訓(xùn)[4]。這些關(guān)于德福聽(tīng)力的研究對(duì)中國(guó)德語(yǔ)學(xué)習(xí)者備考德福具有普遍指導(dǎo)意義。但是,這些研究主要著眼于考前備考階段及考試期間,有關(guān)德福與德語(yǔ)聽(tīng)力基礎(chǔ)教學(xué)階段的研究相對(duì)不足。另外,有研究者將德福聽(tīng)力與德語(yǔ)專業(yè)八級(jí)聽(tīng)力考試進(jìn)行了對(duì)比研究,提出了提高德語(yǔ)聽(tīng)力理解能力的課堂教學(xué)策略[5],但是這些策略的提出基本上出自教學(xué)經(jīng)驗(yàn),缺乏對(duì)教學(xué)對(duì)象的實(shí)證調(diào)查,針對(duì)性不夠強(qiáng)。因此，本文以德福聽(tīng)力為出發(fā)點(diǎn),以外語(yǔ)聽(tīng)力相關(guān)理論為指導(dǎo),通過(guò)調(diào)查分析,探討“2+3”項(xiàng)目德語(yǔ)基礎(chǔ)階段的聽(tīng)力教學(xué)。

1 影響外語(yǔ)聽(tīng)力的主要因素

1.1 母語(yǔ)和目的語(yǔ)的韻律差異

聽(tīng)力是學(xué)習(xí)者對(duì)口語(yǔ)語(yǔ)言的感知和理解,聽(tīng)力過(guò)程被分為識(shí)別、理解、分析性理解和評(píng)價(jià)4個(gè)不同層面[6]。其中,識(shí)別是整個(gè)聽(tīng)力理解的基礎(chǔ),它指從語(yǔ)音的角度感知并辨別語(yǔ)言單位,切分連續(xù)語(yǔ)音流。聽(tīng)者對(duì)語(yǔ)言韻律的熟悉程度,包括重音和節(jié)拍,對(duì)切分起著非常重要的作用。心理語(yǔ)言學(xué)研究表明,外語(yǔ)學(xué)習(xí)者總是習(xí)慣于用母語(yǔ)的韻律特點(diǎn)去感知外語(yǔ)的口語(yǔ)語(yǔ)言[7]。當(dāng)兩種語(yǔ)言韻律差異明顯時(shí),母語(yǔ)的聽(tīng)力習(xí)慣就會(huì)成為外語(yǔ)聽(tīng)力理解的障礙。須知漢德語(yǔ)言的韻律存在顯著差異:漢語(yǔ)屬于音節(jié)節(jié)拍語(yǔ)言,具有音節(jié)等時(shí)性;而德語(yǔ)和英語(yǔ)一樣,屬于重音節(jié)拍語(yǔ)言[8],具有重音等時(shí)性。漢語(yǔ)的輕重音位置并不穩(wěn)定,而德語(yǔ)按照語(yǔ)義劃分重音組,有明顯的輕重緩急。此外,漢語(yǔ)音節(jié)結(jié)構(gòu)單一;德語(yǔ)語(yǔ)音結(jié)構(gòu)復(fù)雜多樣,并擅長(zhǎng)使用復(fù)合詞[9]。可見(jiàn)，德漢口語(yǔ)韻律的諸多差異成為了影響中國(guó)德語(yǔ)學(xué)習(xí)者聽(tīng)力的客觀因素。

1.2 圖式知識(shí)和聽(tīng)力策略

交互論把聽(tīng)力理解視為聽(tīng)者和文本之間“自下而上”(bottem up)和“自上而下”(top down)相互作用的意義建構(gòu)過(guò)程[10]。在這過(guò)程中,學(xué)習(xí)者已有的圖式知識(shí)及聽(tīng)力策略的運(yùn)用對(duì)語(yǔ)音信息的理解和重構(gòu)至關(guān)重要。圖式知識(shí)包括學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平、對(duì)語(yǔ)篇背景知識(shí)及語(yǔ)篇形式的了解[11]。語(yǔ)言水平的高低是圖式運(yùn)用的關(guān)鍵,語(yǔ)言水平較低的學(xué)習(xí)者通常對(duì)文本信息的依賴性更大。背景圖式在很大程度上能促進(jìn)聽(tīng)力理解,但如果推理過(guò)度,反而會(huì)導(dǎo)致理解偏差[12]。聽(tīng)力理解時(shí),學(xué)習(xí)者通常會(huì)有意識(shí)地使用聽(tīng)力策略。但有研究表明,在未經(jīng)訓(xùn)練的前提下,學(xué)習(xí)者自發(fā)使用聽(tīng)力策略的貢獻(xiàn)率并不高[13],專門(mén)的策略訓(xùn)練則有助于提高學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力水平,尤其對(duì)聽(tīng)力水平較弱的學(xué)習(xí)者效果更顯著[14]。

1.3 聽(tīng)力輸入的質(zhì)和量

在二語(yǔ)習(xí)得理論中,Krashen[15]的輸入假說(shuō)理論對(duì)外語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)具有重要指導(dǎo)意義。該理論強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)習(xí)得要遵循“i+1”的輸入原則,即輸入內(nèi)容的難度要略高于習(xí)得者現(xiàn)有語(yǔ)言水平i,因?yàn)橹挥羞@樣習(xí)得者才能不斷獲得新的語(yǔ)言知識(shí)。同時(shí),輸入的內(nèi)容必須是“可理解的”,比如習(xí)得者借助語(yǔ)境和非語(yǔ)言信息達(dá)到理解;此外,必須保證“大量”的實(shí)際語(yǔ)言輸入。盡管該理論是針對(duì)目的語(yǔ)環(huán)境下的第二語(yǔ)言習(xí)得,但對(duì)非目的語(yǔ)環(huán)境下的外語(yǔ)學(xué)習(xí)仍具有借鑒意義。對(duì)外語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)而言,尤其要注重聽(tīng)力材料的質(zhì)和量,即保證充分且難度適中的語(yǔ)料輸入。

2 “2+3”項(xiàng)目德語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)問(wèn)題分析

為了解“2+3”項(xiàng)目學(xué)生德語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀,找出目前德語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的問(wèn)題和不足,筆者于2019年6月在項(xiàng)目學(xué)生中進(jìn)行了一次網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷的主要內(nèi)容是聽(tīng)力學(xué)習(xí)中存在的困難、聽(tīng)力練習(xí)方法及課內(nèi)外聽(tīng)力輸入情況。問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象是參加2019年3月德?？荚嚨捻?xiàng)目學(xué)生,他們當(dāng)中大部分學(xué)生有將近兩年的德語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷,有些甚至更長(zhǎng)。在有成績(jī)統(tǒng)計(jì)的108名學(xué)生中,總共84人提交了問(wèn)卷,參與率為77.8%。此外,在問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上,筆者對(duì)其中5名學(xué)生進(jìn)行了訪談,就個(gè)別問(wèn)題作了進(jìn)一步了解。以下根據(jù)調(diào)查結(jié)果,結(jié)合德福聽(tīng)力考試要求,總結(jié)學(xué)生在德語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題,并分析其產(chǎn)生的原因。

2.1 基礎(chǔ)語(yǔ)篇精聽(tīng)困難,語(yǔ)言基本功不扎實(shí)

德福聽(tīng)力由3部分組成,每部分有各自的考查目的和題型設(shè)計(jì)。第一部分通過(guò)問(wèn)答形式考查精聽(tīng),第二部分以判斷形式考查選擇性理解,第三部分同樣是問(wèn)答題,但考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇主旨和關(guān)鍵信息的理解。這3部分的語(yǔ)言難度和語(yǔ)篇長(zhǎng)度為依次遞增,總體難度分別對(duì)應(yīng)德福TDN3、TDN4和TDN5。換言之,想要達(dá)到TDN3,聽(tīng)力第一部分既是基礎(chǔ)也是關(guān)鍵。而訪談中筆者獲知,學(xué)生普遍認(rèn)為第一部分比第二部分更難得分。原因在于第一部分語(yǔ)篇的關(guān)鍵信息分布密集,內(nèi)容又相對(duì)獨(dú)立,答題時(shí)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇信息的依賴性很強(qiáng),認(rèn)為“必須聽(tīng)懂每一處細(xì)節(jié)”,因此往往“前面的內(nèi)容還沒(méi)聽(tīng)懂,下一處關(guān)鍵內(nèi)容就出現(xiàn)了”,或者“記錄了前面的信息,后面的就錯(cuò)過(guò)了”。這些現(xiàn)象從很大程度上反映了學(xué)生聽(tīng)力基本功不扎實(shí),對(duì)基礎(chǔ)語(yǔ)篇的精聽(tīng)和速記能力不夠。從理論上講，就是對(duì)連續(xù)語(yǔ)音流的敏感度不高,識(shí)別詞匯邊界、切分語(yǔ)音流并做出理解性反應(yīng)的能力不足。這一結(jié)論也在問(wèn)卷中得到了證實(shí)。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查,一半左右的學(xué)生認(rèn)為精聽(tīng)(48.8%)和提取隱含信息(51.2%)的難度最大,另有41.7%的學(xué)生感到速記困難。

2.2 聽(tīng)力詞匯積累不夠,語(yǔ)音問(wèn)題影響聽(tīng)力識(shí)別

語(yǔ)言基礎(chǔ)是外語(yǔ)聽(tīng)力的基本保證。德福聽(tīng)力TDN3除了要求具備基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)外,還要求掌握與德國(guó)大學(xué)學(xué)習(xí)生活有關(guān)的常用詞匯和表達(dá)。問(wèn)卷結(jié)果顯示,相比復(fù)雜的句型和文章結(jié)構(gòu),學(xué)生認(rèn)為生詞對(duì)聽(tīng)力理解的影響更大,53.6%的學(xué)生認(rèn)為生詞“經(jīng)?！庇绊憣?duì)文章細(xì)節(jié)的理解和把握。與此同時(shí),只有16.7%的學(xué)生認(rèn)為聽(tīng)力里的生詞也“經(jīng)?！笔情喿x的障礙,而大部分學(xué)生(81%)認(rèn)為“很少”或只是“有時(shí)候”影響閱讀?？梢?jiàn),學(xué)生能“看懂”單詞,卻“聽(tīng)不懂”。換言之,他們的“聽(tīng)力”詞匯量非常有限。筆者認(rèn)為這一問(wèn)題與學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣有很大關(guān)系。問(wèn)卷顯示,大部分學(xué)生都習(xí)慣了用“眼睛”學(xué)習(xí)單詞,很少用“耳朵”。比如71.4%的學(xué)生通過(guò)“看或抄寫(xiě)”學(xué)習(xí)單詞,46.4%的學(xué)生同時(shí)借助“文本閱讀”,而采用“大聲朗讀”和“聽(tīng)課文錄音”的學(xué)生分別只有25%和8.3%。訪談中筆者還了解到,學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞時(shí)往往僅憑語(yǔ)音知識(shí)判斷發(fā)音,很少借助工具書(shū)確認(rèn)。這樣,一旦判斷有誤,就會(huì)影響聽(tīng)力識(shí)別。

2.3 背景知識(shí)不充分

德?？荚嚸科?tīng)力的文本形式相對(duì)固定,主題和內(nèi)容也有一定的范圍取向。第一篇通常是大學(xué)生之間的日常交談,或是學(xué)生向教學(xué)或行政管理人員進(jìn)行咨詢,偶爾也出現(xiàn)校外辦理日常事務(wù)的對(duì)話,如銀行開(kāi)戶等。第二篇是有關(guān)招生、專業(yè)選擇與學(xué)習(xí)或就業(yè)方面的訪談。采訪對(duì)象為高校師生或校外某一專業(yè)領(lǐng)域的從業(yè)人員。問(wèn)卷結(jié)果表明,對(duì)德國(guó)高校背景知識(shí)的了解是德福聽(tīng)力的一大挑戰(zhàn):27.4%的學(xué)生“經(jīng)?！币?yàn)槟吧黝}或缺乏背景知識(shí)而影響聽(tīng)力理解,52.3%的學(xué)生“有時(shí)候”受此影響。筆者認(rèn)為,這一困惑主要來(lái)自國(guó)情差異。一方面,因?qū)W生管理理念和管理模式不同,中國(guó)學(xué)生在校期間很少需要自己處理日常事務(wù)或主動(dòng)了解有關(guān)信息,比如學(xué)習(xí)上咨詢考試、獎(jiǎng)學(xué)金或語(yǔ)言班,生活上辦理銀行開(kāi)戶等,因此缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。另一方面,由于高校招生方式的差異及對(duì)職業(yè)引導(dǎo)的力度不同,中國(guó)學(xué)生對(duì)德國(guó)高校招生和專業(yè)選擇的話題感到十分陌生。從認(rèn)知途徑看,目前學(xué)生對(duì)這些國(guó)情知識(shí)的了解主要來(lái)自教材和教師課堂講解,渠道相對(duì)單一,并且缺乏直觀的感受。此外,學(xué)生的常識(shí)儲(chǔ)備也會(huì)影響聽(tīng)力理解,比如要求寫(xiě)出語(yǔ)篇中提到的某個(gè)非洲國(guó)家的地名時(shí),有學(xué)生并不知道這個(gè)國(guó)家或者無(wú)法用德語(yǔ)準(zhǔn)確拼寫(xiě)。

2.4 缺乏策略意識(shí)和策略知識(shí)

德福聽(tīng)力對(duì)考試步驟有統(tǒng)一的設(shè)計(jì)?？忌诼?tīng)每一篇文章之前,都會(huì)聽(tīng)到一段說(shuō)明性語(yǔ)音,點(diǎn)明語(yǔ)篇類型,介紹談話情景,包括人物社會(huì)角色、參與談話人數(shù)及談話主題。之后考生有一定時(shí)間閱讀題目。設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié),出發(fā)點(diǎn)是讓考生能夠運(yùn)用聽(tīng)前準(zhǔn)備策略,即借助情景介紹和題干信息對(duì)交際場(chǎng)景和內(nèi)容進(jìn)行有效預(yù)測(cè)。但從問(wèn)卷結(jié)果看,2/3的學(xué)生平時(shí)做聽(tīng)力練習(xí)時(shí)不“經(jīng)?！辈捎妙A(yù)測(cè)機(jī)制,將近37%的學(xué)生“很少”或“幾乎不”采用準(zhǔn)備策略。完全依賴語(yǔ)篇信息獲得理解,這對(duì)語(yǔ)言知識(shí)比較欠缺的學(xué)習(xí)者而言困難更大。存在這一問(wèn)題,很大程度上與缺乏方法引導(dǎo)有關(guān)。目前,大部分綜合性德語(yǔ)教材都沒(méi)有直接介紹并運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的板塊,聽(tīng)力策略通常被融入練習(xí)中,通過(guò)練習(xí)間接體現(xiàn)[16]。而實(shí)際教學(xué)中,練習(xí)往往只被視為常規(guī)課堂任務(wù)或檢測(cè)手段,而非策略訓(xùn)練或培養(yǎng)策略意識(shí)的途徑。這一問(wèn)題也說(shuō)明了教師的策略意識(shí)和教學(xué)法理念的重要性。以“2+3”項(xiàng)目德語(yǔ)基礎(chǔ)階段的主干教材DaFKompakt為例,它的很多聽(tīng)力板塊并沒(méi)有聽(tīng)前練習(xí),開(kāi)門(mén)見(jiàn)山就是“H?ren Sie…”(“請(qǐng)您聽(tīng)……”)。這樣的設(shè)置,為教師提供了充分的空間組織課堂教學(xué),但同時(shí)也對(duì)教師的教學(xué)能力提出了要求。如果沒(méi)有充分的課前準(zhǔn)備,只是按部就班,就難以培養(yǎng)學(xué)生的策略意識(shí)。

2.5 聽(tīng)力輸入嚴(yán)重不足

聽(tīng)力輸入包括媒體間接輸入和直接交際輸入?！?+3”項(xiàng)目德語(yǔ)教學(xué)從零基礎(chǔ)開(kāi)始,第一學(xué)年是學(xué)生學(xué)習(xí)德語(yǔ)的主要階段,課時(shí)密集,每周20課時(shí)。目前學(xué)生課堂聽(tīng)力語(yǔ)篇主要來(lái)自教材DaFKompakt,但作為綜合性教材,它的聽(tīng)力語(yǔ)篇非常有限。據(jù)筆者統(tǒng)計(jì),該教材用于“2+3”項(xiàng)目德語(yǔ)第一學(xué)年的聽(tīng)力音頻總時(shí)長(zhǎng)約為183.4 min。按平均每個(gè)音頻播放3遍計(jì)算,來(lái)自教材的聽(tīng)力輸入總共只有550 min。另外，從教師課堂聽(tīng)力直接輸入語(yǔ)言看,問(wèn)卷顯示只有13.1%的學(xué)生評(píng)價(jià)非母語(yǔ)任課教師基本上用德語(yǔ)授課,35.6%的學(xué)生評(píng)價(jià)教師課堂用語(yǔ)只有一半德語(yǔ)甚至以下。因此,盡管“2+3”項(xiàng)目德語(yǔ)第一學(xué)年的課時(shí)量相當(dāng)飽滿,卻無(wú)法保證充分有效的課堂聽(tīng)力輸入。就課外聽(tīng)力學(xué)習(xí)而言,情況也不容樂(lè)觀。第一學(xué)年,38%的學(xué)生平均每天課外德語(yǔ)聽(tīng)力時(shí)間只有10～20 min,28.6%的學(xué)生最多只有10 min。究其原因,依次為缺乏主觀動(dòng)力(60.7%)、難以堅(jiān)持(53.6%)和缺乏方法上的引導(dǎo)(42.3%)。另外，通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn),學(xué)生第一學(xué)年之所以缺乏課外學(xué)習(xí)動(dòng)力,一方面是因?yàn)橹饔^上不夠重視,另一方面也因?yàn)檎w課業(yè)繁重,自主學(xué)習(xí)空間有限，尤其體現(xiàn)在機(jī)械專業(yè)。以2017級(jí)“2+3”項(xiàng)目機(jī)械國(guó)際班為例,學(xué)生平均周課時(shí)為38.9,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出同專業(yè)非“2+3”項(xiàng)目學(xué)生的學(xué)習(xí)強(qiáng)度。

3 聽(tīng)力教學(xué)改進(jìn)建議

以上調(diào)查結(jié)果反映出“2+3”項(xiàng)目德語(yǔ)基礎(chǔ)階段聽(tīng)力教學(xué)的問(wèn)題,因此,提高聽(tīng)力成績(jī)必須從改變基礎(chǔ)階段聽(tīng)力教學(xué)入手,針對(duì)問(wèn)題與不足采取相應(yīng)措施。為此,筆者認(rèn)為可以從以下幾方面進(jìn)行嘗試。

3.1 重視全面的語(yǔ)音教學(xué),彌補(bǔ)當(dāng)前語(yǔ)言韻律教學(xué)短板

聽(tīng)力是學(xué)習(xí)者對(duì)口語(yǔ)語(yǔ)言的感知和理解,因此語(yǔ)音教學(xué)是外語(yǔ)聽(tīng)力的基礎(chǔ)。目前國(guó)內(nèi)德語(yǔ)語(yǔ)音教材和教學(xué)普遍注重發(fā)音規(guī)則,輕視語(yǔ)言韻律特征,尤其缺乏語(yǔ)言節(jié)拍和句子重音方面的講解和練習(xí)[17],因此，彌補(bǔ)語(yǔ)言韻律教學(xué)的短板，實(shí)施全面的語(yǔ)言教學(xué)，是提高德語(yǔ)聽(tīng)力的基本保障。另外,語(yǔ)音教學(xué)不應(yīng)僅限于初始階段,而應(yīng)貫穿整個(gè)德語(yǔ)教學(xué)。因?yàn)殡S著學(xué)生詞匯量增加,所學(xué)句型復(fù)雜化,語(yǔ)言韻律問(wèn)題會(huì)不斷出現(xiàn)。這些問(wèn)題不僅影響口語(yǔ)表達(dá),也會(huì)成為聽(tīng)力的障礙。

3.2 整合基礎(chǔ)階段聽(tīng)力資源,提高課堂聽(tīng)力輸入的質(zhì)和量

提高聽(tīng)力技能,必須從基礎(chǔ)階段開(kāi)始就重視充分有效的聽(tīng)力輸入。目前可用于德語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)資源很多[18],但大部分都是新聞節(jié)目或原版電影,不適合基礎(chǔ)水平學(xué)習(xí)者,無(wú)法直接用于聽(tīng)力教學(xué)或課外學(xué)習(xí)。為此,需要教師挑選出難度適中、主題相關(guān)的聽(tīng)力材料,并對(duì)其進(jìn)行必要的語(yǔ)言加工和合理的題型設(shè)計(jì)。另外,教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念,聽(tīng)力教學(xué)不應(yīng)只依賴媒體輸入,而應(yīng)充分利用外語(yǔ)課堂本身,比如盡可能用德語(yǔ)授課,營(yíng)造良好的德語(yǔ)聽(tīng)力環(huán)境。

3.3 增加課外聽(tīng)力練習(xí)比重,以“聽(tīng)”促“學(xué)”,以“用”促“聽(tīng)”

目前,書(shū)面練習(xí)仍是基礎(chǔ)階段的主要課外練習(xí)形式,常規(guī)的聽(tīng)力練習(xí)很少或幾乎沒(méi)有。在學(xué)生課外時(shí)間有限的情況下,教師應(yīng)調(diào)整課外練習(xí)的內(nèi)容和形式,提高聽(tīng)力練習(xí)的比重。引導(dǎo)學(xué)生不僅學(xué)會(huì)如何聽(tīng),還要在聽(tīng)中學(xué),通過(guò)聽(tīng)來(lái)學(xué)習(xí)詞匯,通過(guò)聽(tīng)力練習(xí)來(lái)提高識(shí)別詞匯邊界、切分連續(xù)語(yǔ)音流的能力[19]。此外,建議將聽(tīng)說(shuō)練習(xí)結(jié)合起來(lái),比如將聽(tīng)力練習(xí)延伸到口語(yǔ)練習(xí),以此增加語(yǔ)篇的交際功能,充分體現(xiàn)“聽(tīng)”的價(jià)值和意義。

3.4 開(kāi)展多渠道的國(guó)情教學(xué),豐富學(xué)生的內(nèi)容圖式

邀請(qǐng)德國(guó)留學(xué)生或有留德經(jīng)歷的教師和畢業(yè)生,圍繞中德大學(xué)學(xué)習(xí)開(kāi)展專題報(bào)告、專家講座或主題討論,從跨文化的角度拓展并加深學(xué)生對(duì)德國(guó)大學(xué)相關(guān)國(guó)情的了解。同時(shí)利用夏令營(yíng)赴德學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),組織學(xué)生參觀德國(guó)大學(xué)校園,比如圖書(shū)館、外事處、學(xué)生管理中心等職能部門(mén),通過(guò)實(shí)地考察和采訪等形式，了解它們的功能和運(yùn)作方式。

3.5 開(kāi)展專門(mén)的策略教學(xué),提高學(xué)生的聽(tīng)力策略意識(shí)

聽(tīng)力策略意識(shí)不強(qiáng),與缺少策略知識(shí)和相應(yīng)的訓(xùn)練有關(guān)。因此,有必要組織專門(mén)的策略教學(xué),介紹各種策略類型,結(jié)合實(shí)戰(zhàn)練習(xí),引導(dǎo)學(xué)生如何有選擇地使用各種聽(tīng)力策略。比如在元認(rèn)知策略方面,可以建立個(gè)人聽(tīng)力學(xué)習(xí)檔案,簡(jiǎn)要記錄個(gè)人學(xué)習(xí)活動(dòng)和反思,通過(guò)自我激勵(lì)和自我監(jiān)督,提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

4 結(jié) 語(yǔ)

中德聯(lián)合培養(yǎng)本科生項(xiàng)目是浙江科技學(xué)院國(guó)際化辦學(xué)特色的重要體現(xiàn),項(xiàng)目運(yùn)行近20年來(lái)，已形成了良好的社會(huì)口碑和品牌效應(yīng)。德福考試作為標(biāo)準(zhǔn)化德語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)試,它的引入有利于項(xiàng)目的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展,但同時(shí)也對(duì)語(yǔ)言教學(xué)提出了極大挑戰(zhàn)。備戰(zhàn)德福聽(tīng)力,攻克這塊短板,對(duì)全面提升德語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)項(xiàng)目可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。只有創(chuàng)新德語(yǔ)教學(xué)模式,加強(qiáng)教師專業(yè)水平和業(yè)務(wù)能力,才能有效提升教學(xué)質(zhì)量。另外,對(duì)于項(xiàng)目管理模式和教師評(píng)價(jià)方式上存在的弊端也需要引起重視,只有進(jìn)行合理化改革,充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的主觀能動(dòng)性,才能從根本上保證項(xiàng)目的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。