葉依群

(浙江科技學(xué)院 外國語學(xué)院，杭州 310023)

“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”(簡稱“卓越計劃”)啟動于2010年，旨在培養(yǎng)創(chuàng)新能力強(qiáng)、具有國際競爭力的工程人才。作為一所地方工科院校，浙江科技學(xué)院(以下簡稱“浙科院”)入選教育部首批61所試點(diǎn)高校[1]，在工程人才培養(yǎng)方面進(jìn)行了改革創(chuàng)新，極為注重培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力。在高質(zhì)量工程技術(shù)人才的基本素質(zhì)中，外語應(yīng)用能力極其重要，學(xué)術(shù)界亦不乏這方面的研究。蔡基剛[2]認(rèn)為，大學(xué)生的外語不僅要達(dá)到基礎(chǔ)目標(biāo)，還要滿足學(xué)校人才培養(yǎng)計劃的需要；余渭深[3]從語言學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)需求和未來需求著眼，提出培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和跨文化意識，提升大學(xué)生英語應(yīng)用能力。為此，學(xué)術(shù)界在外語教學(xué)改革方面多有探討，提出外語教學(xué)設(shè)計滿足國家和專業(yè)需求的教學(xué)內(nèi)容[2]，推行以實(shí)踐為主的課程教學(xué)改革[4]。在“卓越計劃”背景下，如何貫徹《大學(xué)英語教學(xué)指南》提出的應(yīng)用能力培養(yǎng)目標(biāo)，以契合“卓越計劃”國際化人才培養(yǎng)理念并對接國家發(fā)展戰(zhàn)略，探索大學(xué)生外語應(yīng)用能力培養(yǎng)的新路徑，是當(dāng)下外語教育所面臨的挑戰(zhàn)。

1 “卓越計劃”與外語應(yīng)用能力要求和現(xiàn)狀

工程人才培養(yǎng)國際化是中國工程教育改革發(fā)展的重點(diǎn)?！白吭接媱潯碧岢鰟?chuàng)新型工程人才培養(yǎng)模式，以工科專業(yè)本科生為實(shí)施主體，浙科院“卓越計劃”試點(diǎn)為工程類專業(yè)。在解讀“卓越計劃”和《大學(xué)英語教學(xué)指南》對外語應(yīng)用能力要求的基礎(chǔ)上，通過對新生語言技能狀況和課外外語自主學(xué)習(xí)途徑的調(diào)查，了解工程類專業(yè)學(xué)生的外語能力現(xiàn)狀，可以為工程師英語課程教學(xué)改革提供數(shù)據(jù)支持。

1.1 “卓越計劃”

“卓越計劃”是國家在工程教育方面的重大改革項(xiàng)目，旨在貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》，改革工程技術(shù)人才培養(yǎng)模式，并以創(chuàng)新型和高質(zhì)量為最終目標(biāo)。在具體實(shí)施過程中，“卓越計劃”有工科本科生、碩士研究生和博士研究生三個層面，以滿足社會對多種層次、多種類型工程技術(shù)人才的需求。從2010年起，教育部先后公布了三批入選“卓越計劃”高校名單，其中第一批61所，第二批133所，第三批14所。在參與試點(diǎn)的專業(yè)和學(xué)科領(lǐng)域中，本科專業(yè)1 257個，研究生層次514個。為保障“卓越計劃”的實(shí)施，國家、省市、高校和企業(yè)提供了相關(guān)政策支持和經(jīng)費(fèi)保障，以培養(yǎng)高質(zhì)量的各類型工程師、醫(yī)生、農(nóng)林及法律人才[5]。“卓越計劃”實(shí)施5年后，中國工程院對執(zhí)行情況進(jìn)行了評估。在總體肯定的評價下，從中也發(fā)現(xiàn)一些問題，主要是勞動力市場普遍缺乏創(chuàng)新型工程人才；國際競爭中工科畢業(yè)生能力略顯不足；多樣化教學(xué)模式改革有待進(jìn)一步開展等[6]。國家要走新型工業(yè)化發(fā)展道路，高校勢必要主動服務(wù)國家的戰(zhàn)略需求，主動服務(wù)行業(yè)企業(yè)需要，使畢業(yè)生發(fā)揮應(yīng)有的作用。為此，教育部拓展實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，加快新工科建設(shè)，增加新工科專業(yè)點(diǎn)，打造“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的升級版[7]。2018年9月，教育部、工業(yè)和信息化部、中國工程院發(fā)布《關(guān)于加快建設(shè)發(fā)展新工科實(shí)施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》，公布了300所“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃2.0”建設(shè)高校名單?！白吭焦こ處熃逃囵B(yǎng)計劃2.0”也稱新工科建設(shè)，不僅要提高學(xué)生的工程意識、實(shí)踐能力、人文素養(yǎng)、職業(yè)精神、創(chuàng)新能力以及管理能力，更要培養(yǎng)具有國際視野，具有跨文化交流能力的高素質(zhì)工程人才[8]。

在中國走新型工業(yè)化道路背景下，高等工程教育亟需改革，“卓越計劃”成為實(shí)現(xiàn)工程教育強(qiáng)國的重大舉措。同時，面對經(jīng)濟(jì)全球化趨勢，高校急需培養(yǎng)新型工程人才，而工程教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略重點(diǎn)是重視工程人才培養(yǎng)國際化。另外，中國目前“走出去”戰(zhàn)略和“一帶一路”倡議與工程教育全球化相輔相成。因此，“卓越計劃”背景下的外語教學(xué)應(yīng)側(cè)重應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以此全面提高工程教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

1.2 外語教育中應(yīng)用能力培養(yǎng)要求

外語應(yīng)用能力體現(xiàn)在學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和他們在未來職業(yè)崗位中獲取專業(yè)信息，以及用外語有效地進(jìn)行交流中。因此，工程專業(yè)學(xué)生的外語應(yīng)用能力，不僅在于熟練應(yīng)用外語進(jìn)行學(xué)習(xí)和工作，更在于通曉國際工程文化和感知工程文化的差異。

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》，高等教育發(fā)展的核心任務(wù)是提高質(zhì)量，培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)與國際競爭的國際化人才[9]。為高校學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的外語教育，首要任務(wù)就是重新設(shè)定外語教學(xué)目標(biāo)。教育部2017年發(fā)布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》沿襲了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出的教學(xué)目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，注重跨文化交際能力，提升自主學(xué)習(xí)能力[10]，明確外語教學(xué)在發(fā)展語言能力，即在兼顧個人現(xiàn)實(shí)需求的同時，更要為學(xué)習(xí)者知識創(chuàng)新、潛能發(fā)揮和全面發(fā)展提供可能。

作為國際跨文化交流的工具，外語教學(xué)應(yīng)該與一個國家的發(fā)展戰(zhàn)略、高等教育國際化、高校本身的定位以及人才培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合在一起[11]。人才國際化培養(yǎng)是目前工程教育的一個必然趨勢，國內(nèi)不少高校通過“2+2”“2+3”項(xiàng)目，設(shè)立“工程師學(xué)院”等與國外高校聯(lián)合培養(yǎng)具備國際素養(yǎng)的人才。但從培養(yǎng)現(xiàn)狀看，工程專業(yè)學(xué)生外語能力存在比較明顯的問題，且未得到足夠的重視，如：高校外語能力培養(yǎng)沒有與工程教育國際化大趨勢有效銜接，通識外語能力培養(yǎng)與專業(yè)課程教學(xué)缺乏有效結(jié)合；外語課程設(shè)計側(cè)重圍繞語言知識講解，缺乏跨文化意識和工程文化素養(yǎng)培養(yǎng)；外語在未來職場及工作崗位的應(yīng)用實(shí)踐不足；國內(nèi)研究很少系統(tǒng)探討國際工程人才培養(yǎng)及國際化背景下面向工科專業(yè)大學(xué)外語課程設(shè)計等問題[12]。而實(shí)施“卓越計劃”要求學(xué)生具備國際化視野，有跨文化交流、合作和參與國際競爭的能力，作為工程師的基本素質(zhì)之一，外語應(yīng)用能力的重要性不言而喻。

1.3 工程專業(yè)類學(xué)生外語應(yīng)用能力現(xiàn)狀

浙科院是一所工科院校，培養(yǎng)具有國際視野和高素質(zhì)的應(yīng)用型卓越工程技術(shù)人才是其重要任務(wù)。在每年4 000多名新生中，有2/3主修工程類專業(yè)?；谕庹Z對工程專業(yè)學(xué)習(xí)的重要性，2017年11月，浙科院大學(xué)英語部以期中座談會形式，就聽說讀寫譯五項(xiàng)技能對工程類專業(yè)新生外語學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果見表1。

表1 新生英語語言技能狀況Table 1 English language ability of freshmen

上述調(diào)查表明學(xué)生口語、聽力、閱讀、翻譯和寫作五項(xiàng)技能或多或少存在一些問題，如：詞匯量不足；無法運(yùn)用聽說技巧；閱讀理解達(dá)不到要求的速度；難以把握關(guān)鍵信息等。不難發(fā)現(xiàn)，這些都直接影響學(xué)生外語應(yīng)用能力的提高。

表2 新生課外外語自主學(xué)習(xí)途徑調(diào)查Table 2 Survey on extracurricular approaches to autonomous learning of foreign language

按照教學(xué)大綱規(guī)定的課內(nèi)外教學(xué)時數(shù)1∶2的比例，課堂教學(xué)只是外語學(xué)習(xí)的一部分，而課外應(yīng)該花更多的時間、尋找更多的途徑學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。為了解學(xué)生的課外外語學(xué)習(xí)途徑和自主學(xué)習(xí)狀況，本研究對2017級工程專業(yè)部分新生進(jìn)行了課外外語自主學(xué)習(xí)途徑的網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查(參與者1 743人)，結(jié)果見表2。

上述調(diào)查數(shù)據(jù)說明學(xué)生的外語學(xué)習(xí)基本上依賴課堂教學(xué)，對課外外語學(xué)習(xí)途徑的利用遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。無論是閱讀外文書報還是上網(wǎng)查找資料，所占比例均不到接受調(diào)查人數(shù)的1/4，這不利于外語技能的獲得。究其原因，主要在于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中外語學(xué)習(xí)的應(yīng)試性傾向，教學(xué)突出工具性和語言知識技能，而忽視外語應(yīng)用，以至于學(xué)用脫節(jié)[13]，其結(jié)果是對學(xué)生跨文化交際能力和思辨能力培養(yǎng)不夠[14]。這也是為什么經(jīng)過多年外語學(xué)習(xí)，很多畢業(yè)生在工程崗位獲取相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域信息和熟練使用外語的能力仍顯不足，就這點(diǎn)而論，課外外語自主學(xué)習(xí)對拓展語言能力的廣度和深度顯得尤為重要。

如果外語教學(xué)繼續(xù)注重語言知識的傳授，忽視讀寫譯等具有交際性質(zhì)和應(yīng)用性質(zhì)能力的培養(yǎng)，無疑與“卓越計劃”提出的國際化人才培養(yǎng)目標(biāo)不符，也無法提升工程專業(yè)學(xué)生在今后的工作和交往中需具備的能力，更無法滿足當(dāng)今社會對高素質(zhì)人才的需求。在改革開放40周年的今天，將有更多的“一帶一路”建設(shè)需要工程技術(shù)人員參與，在工作中利用外語進(jìn)行有效的交際。“一帶一路”倡議所涉及的除了工程和項(xiàng)目建設(shè)本身外，還要求工程人員具備信息技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理和法律方面的知識，更包括與對方溝通和協(xié)調(diào)的能力，滿足落地國的人文風(fēng)俗和社會文化等多方面的需求等[6]。目前，高校普遍壓縮了外語課程的學(xué)分，通過有限的課堂教學(xué)時數(shù)培養(yǎng)和提升“卓越計劃”工程人才的語言技能和應(yīng)用能力，外語教學(xué)面臨危機(jī)和挑戰(zhàn)。為實(shí)現(xiàn)“卓越計劃”工程人才培養(yǎng)目標(biāo)，勢必要改革并創(chuàng)新外語課程教學(xué)，拓展多途徑的課外學(xué)習(xí)。《工程師英語》教學(xué)就在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生，旨在提升工科院校工程專業(yè)類學(xué)生外語實(shí)際應(yīng)用的能力。

2 提高工程專業(yè)類學(xué)生外語應(yīng)用能力的途徑

根據(jù)工程專業(yè)類學(xué)生的實(shí)際情況，依據(jù)浙科院特色的外語教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，即教學(xué)內(nèi)容面向能力和素質(zhì)培養(yǎng)，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)的能力，大學(xué)英語教學(xué)部將外語教學(xué)分為通識教育和專業(yè)教育兩個模塊。通識模塊下，通過一年的外語必修課程學(xué)習(xí)，具備基本的外語知識技能和素養(yǎng)；作為外語教學(xué)的提升，在第二年指定選修與專業(yè)相關(guān)的《工程師英語》，為學(xué)生未來工程師職業(yè)發(fā)展的需要培養(yǎng)相應(yīng)的外語應(yīng)用能力。通識教育模塊充分考慮工科學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，既致力于提高外語語言能力又著眼于培養(yǎng)具有國際視野和跨文化溝通能力的人才。在“卓越計劃”背景下，通過教學(xué)模式和學(xué)習(xí)途徑等方面的改革來探索契合學(xué)校定位和培養(yǎng)目標(biāo)的外語教學(xué)體系。

2.1 《工程師英語》課程教學(xué)設(shè)計

《工程師英語》課程是為工科專業(yè)二年級本科生開設(shè)的通識外語課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力和工程師人文素養(yǎng)，了解工程師文化和工程倫理，提高綜合文化素養(yǎng)。根據(jù)工科學(xué)生的外語能力基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，《工程師英語》教學(xué)采用課堂講授與研討、應(yīng)用相結(jié)合的方式，教學(xué)設(shè)置分為三大板塊：在板塊一中側(cè)重閱讀任務(wù)、訓(xùn)練閱讀技巧、了解工程文化差異；板塊二通過開展課堂研討、應(yīng)用外語語言技巧培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維方式；板塊三在小組單元項(xiàng)目和案例分析的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。三大板塊中，閱讀是工科學(xué)生需要掌握的一項(xiàng)重要能力，在了解工程文化背景知識的同時，掌握一定的閱讀技巧；課堂研討培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力；單元項(xiàng)目增進(jìn)溝通和解決問題的能力。在自主學(xué)習(xí)環(huán)境下，通過信息搜索和加工，小組成員探討、交流，分析具體案例，以提升外語應(yīng)用能力。此外，校園第二課堂活動也為課堂教學(xué)提供了實(shí)踐基地。

2.2 《工程師英語》課程中外語應(yīng)用能力的培養(yǎng)

2.2.1 通過閱讀培養(yǎng)思辨能力

作為未來的工程技術(shù)人才，工程專業(yè)學(xué)生除了使用外語學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，了解前沿的科技進(jìn)展動態(tài)、管理經(jīng)驗(yàn)和思想理念外，還將肩負(fù)傳播中國的學(xué)術(shù)、思想和文化，開拓世界市場，提升國家的軟實(shí)力的任務(wù)[15]。作為一名合格的本科大學(xué)生，首先必須具備閱讀本專業(yè)外文文獻(xiàn)的能力，了解本學(xué)科的國際前沿發(fā)展態(tài)勢，并能用外語參加國際交流[2]，因此，專業(yè)文獻(xiàn)閱讀能力和批判性思維能力不可或缺。

讀懂相關(guān)專業(yè)文獻(xiàn)。大學(xué)英語教材有讀寫教程和視聽說教程，培養(yǎng)聽說讀寫譯五項(xiàng)綜合能力，但在實(shí)際操作過程中，由于課堂時數(shù)的限制，無法一一兼顧。學(xué)生比較熟悉常規(guī)的閱讀材料，但難以借助現(xiàn)有的閱讀能力獲得學(xué)科的前沿信息并用于知識開拓和技術(shù)創(chuàng)新[16]，而這一點(diǎn)對工程專業(yè)類學(xué)生而言尤其重要。因此，《工程師英語》教學(xué)較為重視閱讀能力的培養(yǎng)和提升：教師課前布置一定量的閱讀材料，側(cè)重與工程英語相關(guān)的內(nèi)容，涉及工程師文化、倫理和核心素養(yǎng)等。學(xué)習(xí)者通過閱讀了解學(xué)科的語篇結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式，可識別對專業(yè)有價值的信息，從而提高有效閱讀專業(yè)文獻(xiàn)的能力。閱讀不僅是獲取新信息的主要途徑，更是培養(yǎng)綜合和評價信息的能力，以及進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)的重要手段[17]，閱讀對學(xué)習(xí)的重要性不言而喻?！白吭接媱潯钡呐囵B(yǎng)目標(biāo)是未來的工程師，作為工程科技人員，閱讀專業(yè)文獻(xiàn)，進(jìn)行信息的有效提取、分析、總結(jié)和歸納，用英語撰寫科研論文，是他們將來工作所必須具備的技能。

提高思辨能力。高等教育倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的置疑精神和批判性思維能力，具體落實(shí)到《工程師英語》教學(xué)，就是通過任務(wù)型閱讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練，提高學(xué)生語篇結(jié)構(gòu)的分析能力，對作者的觀點(diǎn)及文章的結(jié)論有自己的判斷和思考。學(xué)習(xí)者帶著問題閱讀，通過個人思考和課堂討論方式，提高思辨能力。具體分三個步驟：任務(wù)布置，將學(xué)生分成若干討論小組，根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容預(yù)先布置閱讀任務(wù)和設(shè)置討論的問題；學(xué)生上網(wǎng)查找工程背景知識，根據(jù)所設(shè)問題展開討論，了解工程文化的差異；問題研討，就閱讀理解中的薄弱環(huán)節(jié)，包括文章的遣詞造句、作者隱含的態(tài)度和意圖的推測等進(jìn)行課堂討論。課堂教學(xué)不再以教師為中心，而是根據(jù)閱讀材料的需要，討論有價值的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的讀寫能力[18]，同時，在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，學(xué)習(xí)者積極主動參與閱讀活動，完成閱讀任務(wù)，在此過程中通過獨(dú)立思考、小組討論、課堂研討等方式逐步培養(yǎng)和提高思辨能力。

2.2.2 通過自主學(xué)習(xí)和交流互動提高應(yīng)用能力

自主學(xué)習(xí)能力是《大學(xué)英語教學(xué)大綱》《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》和《大學(xué)英語教學(xué)指南》所明確要求的。隨著數(shù)字網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷創(chuàng)新和發(fā)展，外語教學(xué)模式應(yīng)轉(zhuǎn)向?qū)W生主動學(xué)習(xí)，外語教學(xué)已不再局限于課堂。開展自主學(xué)習(xí)和進(jìn)行小組交流互動成為大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和提升綜合文化素養(yǎng)提供可能。

自主學(xué)習(xí)。依托互聯(lián)網(wǎng)，構(gòu)建課內(nèi)外外語學(xué)習(xí)環(huán)境，為自主學(xué)習(xí)的開展提供學(xué)習(xí)資源和交流的平臺，改善了學(xué)習(xí)途徑，拓展了學(xué)習(xí)空間。在《工程師英語》教學(xué)框架中，學(xué)生是學(xué)習(xí)任務(wù)的主要承擔(dān)者，通過自主學(xué)習(xí)，完成線上線下的學(xué)習(xí)和交流任務(wù)：自學(xué)課前單元的導(dǎo)入部分，與課文內(nèi)容相關(guān)的音頻和視頻；閱讀與工程文化教育、工程倫理知識、工程學(xué)科分類、工程師的主要工作職責(zé)與內(nèi)容、工程師的職業(yè)價值觀、不同國家文化背景對工程師行為的影響等材料。單元自主學(xué)習(xí)內(nèi)容“打包”，一課一布置，要求在規(guī)定的時間里完成，通過課代表和教師的檢查，從而確保按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

交流互動。課后就相關(guān)工程文化主題開展小組合作，以項(xiàng)目形式，完成單元延伸的學(xué)習(xí)內(nèi)容。利用網(wǎng)絡(luò)搜索引擎和圖書館等查找資料。項(xiàng)目內(nèi)容涉及工程專業(yè)類本科生培養(yǎng)方案、課程體系、實(shí)現(xiàn)路徑、社會對工程師具體崗位的招聘要求等；課文主要的語言點(diǎn)和難句，就課文關(guān)鍵問題展開的討論等。學(xué)生課外完成項(xiàng)目任務(wù)并在課堂上通過PPT展示，同時上交紙質(zhì)文稿。自主學(xué)習(xí)過程以學(xué)生為中心，合作交流互動貫穿整個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師僅提供“腳手架”式的援助[19]。通過項(xiàng)目合作學(xué)習(xí)的方式，拓展了學(xué)習(xí)資源的廣度和深度，了解國內(nèi)外工程文化，強(qiáng)化外語語言與工程文化知識的掌握與應(yīng)用。教師可以有更多的時間和精力備課，檢查學(xué)生的任務(wù)完成情況，并為交流和互動中出現(xiàn)的問題提供有針對性的即時反饋[20]。

2.2.3 通過第二課堂提高溝通能力

外語應(yīng)用能力包括跨文化交際能力，提高綜合文化素養(yǎng)是外語教學(xué)的目標(biāo)。課堂上獲得的語言和其他知識畢竟有限，而外語學(xué)習(xí)成功與否，還在于通過語言學(xué)習(xí)去體驗(yàn)外族文化以拓展視野。因此，第二課堂豐富的課外活動，如外教講座、英語角和英語比賽提供了符合現(xiàn)實(shí)生活場景的語言訓(xùn)練。在跨文化背景下進(jìn)行溝通和交流，成為《工程師英語》課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充。

外教講座和校園國際文化節(jié)。學(xué)校外教在開設(shè)英語口語、英美社會與文化等選修課程的同時，定期舉辦所在國相關(guān)文化講座。與外教面對面，可以更好地了解英語國家的歷史、文化和風(fēng)俗習(xí)慣。每年一次的校園國際文化節(jié)，留學(xué)生布展臺、設(shè)攤位以展示他們國家獨(dú)特的風(fēng)俗文化，成為學(xué)生直接了解異域文化的一個窗口。

校園英語角。每周舉辦1～2次。通過浙科院大學(xué)英語學(xué)習(xí)微信公眾號，預(yù)先發(fā)布英語角擬討論的主題、參與的外教名單及具體時間等，鼓勵學(xué)生積極參與交流，大膽表達(dá)；每期結(jié)束均由外教進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。英語角已成為校園聽說練習(xí)的理想場所。

校園英語大賽。結(jié)合課程教學(xué)，大學(xué)英語部制定校園英語大賽計劃，開展英語詞匯競賽、英語演講比賽、英文電影配音比賽、英語微電影大賽和英語演講比賽等，根據(jù)需要每學(xué)期推出其中的1～2個比賽活動。上述賽事經(jīng)班級初賽后推選優(yōu)勝者參加全校的比賽，所有學(xué)生都有機(jī)會參與，參賽面廣。決賽環(huán)節(jié)請外教擔(dān)任評委并進(jìn)行點(diǎn)評，可以讓學(xué)生感受真實(shí)的英語環(huán)境。

3 結(jié) 語

在21世紀(jì)的今天，外語不再是一門普通的語言課程，而是與國家的發(fā)展和人才的培養(yǎng)休戚相關(guān)，外語教學(xué)也就承載了更多的職責(zé)。因此，在“卓越計劃”背景下，外語教學(xué)必須充分考慮工程人才培養(yǎng)的需求，突出學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和工程技術(shù)素養(yǎng)，提升他們在專業(yè)領(lǐng)域的溝通能力、跨文化能力和創(chuàng)新能力。根據(jù)學(xué)情分析現(xiàn)狀，《工程師英語》教學(xué)通過工程文化、語言應(yīng)用和單元項(xiàng)目教學(xué)，培養(yǎng)閱讀思辨能力和自主學(xué)習(xí)能力；開展第二課堂活動，進(jìn)一步提升工程專業(yè)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。三大板塊教學(xué)均設(shè)置課堂內(nèi)外的任務(wù)，充分利用自主學(xué)習(xí)平臺、itest和iwrite等網(wǎng)絡(luò)資源，線上線下學(xué)習(xí)、交流、互動、研討相結(jié)合，從而提高外語學(xué)習(xí)效率。外語教學(xué)中工程類專業(yè)學(xué)生所獲得的不僅僅是語言技能，更是外語應(yīng)用能力的提升?！豆こ處熡⒄Z》教學(xué)時間不長，教學(xué)模式有待進(jìn)一步改進(jìn)，教學(xué)效果也有待時間的檢驗(yàn)，但對工程學(xué)生而言還是受益的。在教學(xué)座談會上，學(xué)生大多給予積極肯定的反饋。通過《工程師英語》教學(xué)，他們在交流溝通能力、小組合作能力、跨文化交際能力和批判性思維能力等方面都有所提升，尤其是小組合作完成的項(xiàng)目，有助于他們通過探索性思考和解決問題的方式習(xí)得不同國家的工程文化，這勢必為他們未來的工程師生涯奠定良好的基礎(chǔ)。