梁建

【教學(xué)目標(biāo)及重難點】

1.快速把握文章的主要內(nèi)容，找出文中設(shè)置的誤會和懸念;

2.品讀語言，進行朗讀訓(xùn)練，分析“梨花”在文中的含義及作用;

3.理解文末詩句“驛路梨花處處開”的作用。

【教學(xué)方法】

話題教學(xué)法

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，在我國西南邊疆，有一個神奇而美麗的地方，那里的山美、水美、人更美。今天，我們就一起來學(xué)習(xí)著名作家彭荊風(fēng)的《驛路梨花》，看看發(fā)生在那個美麗地方的美麗故事。

二、話題一：找出文章設(shè)置的誤會和懸念

師：根據(jù)課前的預(yù)習(xí)，請同學(xué)們說一說，下列人物與小茅屋發(fā)生過什么故事？

（PPT投影：“我”和老余，瑤族老人，一群哈尼小姑娘，解放軍戰(zhàn)士，梨花。）

生：“我”和老余是借住小茅屋的人;瑤族老人送米過來，是照料小茅屋的人;一群哈尼小姑娘，是照料小茅屋的人;解放軍戰(zhàn)士，是建造小茅屋的人;梨花也是照料小茅屋的人。

師：如果按照事情發(fā)生的先后順序說一下這個故事，你會怎么說？

生：10多年前，解放軍戰(zhàn)士建造了小茅屋;梨花被他們感動，第一個來照料小茅屋;梨花出嫁后，一群哈尼小姑娘接著照料小茅屋;瑤族老人在一次打獵時迷了路，借住小茅屋后，也成為照料小茅屋的人;“我”和老余是借住小屋的人。

師：這兩種講故事的方式，你更喜歡哪一種？為什么？

生：第一種，里面有懸念、誤會。

師：“文似看山不喜平。”我們之所以喜歡第一種方式，就是因為它設(shè)置了懸念、誤會。請大家先獨立思考，然后小組討論，說說作者在文章中設(shè)置了哪些懸念和誤會。

（生討論。）

生：第一個誤會，是“我”和老余把瑤族老人當(dāng)成小茅屋的主人;第二個誤會，是“我”和老余把一群哈尼小姑娘當(dāng)成小茅屋的主人。

師：有哪幾處懸念呢？

生：第一處是課文第8小節(jié)中，我們猜測“這是什么人的房子呢”;第二處是第14小節(jié)中，老人說“我不是主人，也是過路人呢”。這里的懸念是——誰是房子的主人？第三處懸念在第32小節(jié)，哈尼族小姑娘說“房子是解放軍叔叔蓋的”。這里的懸念是——解放軍為什么要蓋這座房子呢？

三、話題二：朗讀課文，品味語言，分析“梨花”的含義

師：兩個誤會，三處懸念，使文章波瀾起伏。從“我”和老余發(fā)現(xiàn)小茅屋之后，文章便圍繞“小茅屋的主人是誰”來推進故事情節(jié)的發(fā)展。請大家一起朗讀第7、8兩節(jié)，賞析文中語句，品味這間小茅屋給“我”和老余帶來了怎樣的溫暖與希望。

（學(xué)生朗讀。）

師：文章第2節(jié)中寫道——“我們有點著急了，今夜要是趕不到山那邊的太陽寨，只有在這深山中露宿了”，而在第8節(jié)，“我們”忽然發(fā)現(xiàn)了房子。在這里，大家可以讀出怎樣的心情？

生（異口同聲）：欣喜。

師：請大家用自己的聲音表達出這種欣喜之情。

（生齊讀。）

師：欣喜之情溢于言表。這里也就自然而然地引出了第二個懸念“誰是房子的主人”。哪位同學(xué)讀一讀第14節(jié)？

（一生讀第14節(jié)。）

師：讀得不錯，口齒清楚。從老人說的“我不是主人，也是過路人呢”這句話來看，第一個誤會消除了，但第二個懸念又產(chǎn)生了。剛才這位同學(xué)朗讀時，重讀了文中“抓”和“搶”兩個動詞。這兩個詞表現(xiàn)了“我”和老余怎樣的心情？

生：激動和感激。

師：為什么會激動和感激？請大家齊讀第12—14節(jié)，從文中找出原因。

（生齊讀。）

師：語段中哪些詞語體現(xiàn)了“我”和老余的感激之情？

生：第12節(jié)中“溫暖的火、噴香的米飯、滾熱的洗腳水”和“軟軟的干草鋪”，“體現(xiàn)了“我”和老余的感激之情，同時也體現(xiàn)了小茅屋主人的熱情、周到。

師：在大家的分析下，我們真切體會了第14節(jié)中“抓”“搶”等動詞所蘊含的感激之情。下面，讓我們懷著這種感激之情，再齊讀第14節(jié)。

（生齊讀。）

師：房子是不是小姑娘蓋的？

生：不是，房子是解放軍叔叔蓋的。

師：解放軍為什么要蓋這座房子呢？文章第30__32小節(jié)中的精彩對話，為我們揭開了謎底。請大家找出表現(xiàn)瑤族老人和小姑娘性格的詞語，分角色朗讀第31、32小節(jié)。

（生朗讀。）

師：解放軍為什么要建造這座小房子呢？

生：“我們是為了方便過路人。是雷鋒同志教我們這樣做的。”

師：故事的謎底揭開了——房子是解放軍蓋的。那么，解放軍就是茅屋的主人了，大家同意這種觀點嗎？為什么？

生：不同意。房子是解放軍蓋的，但一直照管房子的，是梨花和哈尼族小姑娘等人。我認(rèn)為凡是為小茅屋做過貢獻的，都是小茅屋的主人。

師：小茅屋的主人，大家找到了。那么，這篇文章主要歌頌了一種什么精神呢？

生：助人為樂的雷鋒精神。

師：作者運用純樸的語言，通過一個小故事，贊揚了助人為樂的雷鋒精神。作者在西南邊陲生活了40多年，在談到這篇文章的時候，他曾經(jīng)說過這樣一段話。

（PPT投影。略。）

師：本文是一篇寫人敘事的文章，作者卻用了大量的筆墨，描寫景物——梨花。請大家思考：文中共有幾處描寫了梨花，各有什么含義？對全篇結(jié)構(gòu)有何作用？

生：共有4處。第1處在第4節(jié)，第2處在第6節(jié)，第3處在第27節(jié)，第4處在第37節(jié)。

師：請大家朗讀一下第4節(jié)中的描寫。要想讀出畫面美，哪幾個詞需要重讀？

生：開滿，多么。

師：把握好語氣，大家齊讀這句話。

（生齊讀。）

師：你們的聲音讓老師陶醉。這么美的畫面，在文中有何作用呢？

生：點題，為下文做鋪墊。這段描寫把讀者引入充滿詩情畫意的優(yōu)美意境，寫出了“我”和老余滿懷希望的心情。

師：第2處對梨花的描寫，除了“詩情畫意”，還可以用哪些詞語來形容其中的畫面美？

生：美妙絕倫，恍若仙境。

師：和畫面一樣美的詞語，大家應(yīng)該用怎樣的語調(diào)讀，才能加深美的享受？

生：舒緩的語調(diào)。

（生齊讀第6節(jié)。）

師：大家讀出了畫面的美妙絕倫。這仙境一般的美景有何作用？

生：助人為樂的故事是在這美麗的環(huán)境下展開的，為下文做鋪墊。

師：那么，第三個畫面又帶給了我們怎樣的感受？此處寫景與以上兩處有何不同？

生：這是寫夢里的景色，是虛寫;以上兩處是寫實景。

師：“我”夢見哈尼小姑娘，表現(xiàn)了什么情感？

生：對哈尼小姑娘的感激之情。

師：深山老林之中，“我”和老余能有這樣的茅屋棲身，并且間接受到茅屋主人周到、細(xì)致的照料，能不感激嗎？請大家?guī)е@種感激，齊讀第27節(jié)。讓我們一起走進仙境一般的梨花林！

（生齊讀。）

師：景美，情美，人更美。帶著這種美感，大家齊讀文章第37節(jié)，思考一下，如何理解文中的“梨花”？

生：文中的“梨花”，既指自然界的梨花，也指名字叫梨花的哈尼族小姑娘做好事的行為，就像梨花開放一樣，一路傳遞著芬芳和美好。

四、話題三，理解文末詩句的作用

師：“眾人劃槳開大船。”在作者筆下，“驛路梨花”既指自然界的梨花，又指梨花姑娘，還是助人為樂的精神的象征，體現(xiàn)著西南邊疆的優(yōu)良民風(fēng)。那么，文末引用“驛路梨花處處開”這句詩，又有何作用呢？

生：暗喻雷鋒精神之花已經(jīng)開遍了神州大地，在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上都照應(yīng)了題目，深化了中心，大大拓展了作品的境界。

師：這位同學(xué)理解得很透徹?！绑A路梨花處處開，雷鋒精神代代傳?！闭埓蠹引R讀文章第37節(jié)，讀出心中的敬仰之情。

（生齊讀。）

師：從同學(xué)們富有激情的朗讀中，老師感覺到雷鋒精神之花不僅在邊疆處處開放，而且在同學(xué)們的心中也已經(jīng)開放了。助人為樂、無私奉獻，這些都是中華民族的傳統(tǒng)美德。通過這篇文章，我們知道了要從自己做起，從小事做起，讓雷鋒精神代代傳。正如一首老歌中唱的：“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間?！?/p>

（PPT投影作業(yè)：請聯(lián)系自己身邊的小事，以“愛的傳遞”“助人為樂”為主題，寫一篇400字左右的小文章，文中要設(shè)置1～2個懸念。）

（作者單位：江蘇省沛縣第三中學(xué)）