[摘 要]長(zhǎng)春市103小學(xué)大經(jīng)路校區(qū)于2019年3月開設(shè)了手風(fēng)琴社團(tuán)，由四位外聘教師和一位本校教師共同組成了手風(fēng)琴社團(tuán)教師團(tuán)隊(duì)。在為期一年的訓(xùn)練中，筆者及教師團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)了小學(xué)社團(tuán)進(jìn)行器樂教學(xué)的諸多問題，并針對(duì)這些問題，從教學(xué)策略及授課模式上提出了對(duì)策。

[關(guān)鍵詞]手風(fēng)琴教學(xué);教學(xué)模式;教學(xué)設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)]J605 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1007-2233（2020）07-0001-03

長(zhǎng)春市103小學(xué)大經(jīng)路校區(qū)于2019年3月開設(shè)了手風(fēng)琴社團(tuán)，由四位外聘教師和一位本校教師共同組成了手風(fēng)琴社團(tuán)教師團(tuán)隊(duì)。其中，外聘的四位教師均為手風(fēng)琴專業(yè)教師。社團(tuán)每周訓(xùn)練一次，每次45分鐘。經(jīng)過了為期一年的社團(tuán)培訓(xùn)后，學(xué)生能夠演奏簡(jiǎn)單的手風(fēng)琴樂曲。但是在整體手風(fēng)琴訓(xùn)練過程中，筆者及整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)了一系列問題，本文擬從這些問題著手，探究小學(xué)手風(fēng)琴社團(tuán)的訓(xùn)練及教學(xué)策略。

一、小學(xué)手風(fēng)琴社團(tuán)的教學(xué)現(xiàn)狀及問題分析

通過一年的教學(xué)調(diào)查，筆者總結(jié)了長(zhǎng)春市103小學(xué)大經(jīng)路校區(qū)手風(fēng)琴社團(tuán)在訓(xùn)練和教學(xué)中存在的問題，主要有學(xué)生基礎(chǔ)程度不一，教學(xué)進(jìn)度緩慢;學(xué)生演奏能力不足，缺乏音樂表現(xiàn)力。

（一）學(xué)生基礎(chǔ)程度不一，教學(xué)進(jìn)度緩慢

社團(tuán)是103小學(xué)每名學(xué)生必須選擇的一項(xiàng)內(nèi)容，103小學(xué)開設(shè)了很多社團(tuán)可供學(xué)生自由選擇。手風(fēng)琴社團(tuán)開設(shè)時(shí)間短，學(xué)生對(duì)手風(fēng)琴的認(rèn)知也較淺。很多學(xué)生都是抱著對(duì)手風(fēng)琴的興趣和好奇心選擇了手風(fēng)琴社團(tuán)。在入團(tuán)之前，學(xué)生并不知道演奏一件樂器所需要的基本能力是什么。加之有少量學(xué)生參與手風(fēng)琴社團(tuán)的原因是其想去的社團(tuán)人數(shù)過多沒能進(jìn)入，轉(zhuǎn)而被迫進(jìn)入手風(fēng)琴社團(tuán)。因此，手風(fēng)琴社團(tuán)中的學(xué)生并不是都對(duì)音樂基礎(chǔ)知識(shí)和手風(fēng)琴演奏抱有極大的熱情。這就給教師的訓(xùn)練和教學(xué)帶來了一定的難度。首先，學(xué)生的識(shí)譜程度差別很大，有的學(xué)生在課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)了視唱練耳、樂理和樂器，這樣的學(xué)生基礎(chǔ)程度好，能夠直接接受手風(fēng)琴技能的訓(xùn)練。但是有的學(xué)生從未參與任何與音樂相關(guān)的課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，對(duì)簡(jiǎn)譜、五線譜的根本不熟悉。其次，學(xué)生對(duì)手風(fēng)琴的認(rèn)識(shí)不足，有的學(xué)生并沒有意識(shí)到學(xué)習(xí)樂器要先學(xué)習(xí)五線譜，因此在教師講授五線譜的環(huán)節(jié)，有的學(xué)生表現(xiàn)出注意力不集中，不想學(xué)、不愿意學(xué)的厭學(xué)情緒。學(xué)生基礎(chǔ)程度的偏差，是導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度緩慢的重要原因之一。

（二）學(xué)生演奏能力不足，缺乏音樂表現(xiàn)力

通過教師團(tuán)隊(duì)與學(xué)生的訪談得知，學(xué)習(xí)過樂器或者樂理及視唱練耳的學(xué)生畢竟占少數(shù)，大多數(shù)的學(xué)生沒有過多的音樂學(xué)習(xí)經(jīng)歷。這就導(dǎo)致了很多學(xué)生不僅不認(rèn)識(shí)五線譜，更是對(duì)演奏一無所知。而且，學(xué)生缺乏對(duì)音樂的理解力與表現(xiàn)力，在節(jié)奏韻律感方面的體驗(yàn)較差，表現(xiàn)在手風(fēng)琴的演奏上就是肢體語言生硬，風(fēng)箱的拉動(dòng)十分隨意，演奏過程中與指揮老師和其他同伴沒有眼神交流等。在演奏速度上，因?yàn)榛A(chǔ)程度不一及音樂表現(xiàn)力的缺乏，所以學(xué)生對(duì)樂曲速度的把握不準(zhǔn)確，很多學(xué)生出現(xiàn)演奏速度越來越快的情況。學(xué)生演奏能力的差別以及音樂表現(xiàn)力的欠缺，是導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度緩慢的另一個(gè)重要原因。

二、學(xué)生基本音樂素養(yǎng)的提升策略

針對(duì)103小學(xué)手風(fēng)琴社團(tuán)的現(xiàn)存問題，筆者及教師團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)出了一套教學(xué)方案。一是在技能訓(xùn)練上注重訓(xùn)練學(xué)生的識(shí)譜、視唱、演奏、表現(xiàn)等基本技能。二是在教學(xué)模式上進(jìn)行了大膽嘗試，利用教師團(tuán)隊(duì)人數(shù)多的優(yōu)勢(shì)，采取分組教學(xué)。本節(jié)先來論述學(xué)生在技能方面的提升策略。

（一）識(shí)譜、視唱基礎(chǔ)能力訓(xùn)練

由于社團(tuán)大部分學(xué)生沒有經(jīng)過視唱練耳的訓(xùn)練，因此，在開課初期，教師要根據(jù)學(xué)生的程度選擇相對(duì)簡(jiǎn)單的曲譜進(jìn)行手風(fēng)琴教學(xué)，在手風(fēng)琴教學(xué)的過程中，針對(duì)所學(xué)習(xí)的曲目，完成識(shí)譜、視唱的教學(xué)工作。例如，在教學(xué)初期，教師選用了《小星星》這樣的曲目，涉及的音為“do-re-mi-fa-sol-la”，涉及的音符為四分音符和八分音符。在教學(xué)初期，老師可采用體態(tài)律動(dòng)的教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生在律動(dòng)中跟著老師進(jìn)行曲譜模唱、視唱。在這一過程中，教師可適當(dāng)用手風(fēng)琴來確定音準(zhǔn)，既訓(xùn)練了學(xué)生的音準(zhǔn)，又讓學(xué)生對(duì)手風(fēng)琴的右手按鍵有了初步的了解。當(dāng)學(xué)生對(duì)曲譜模唱習(xí)慣并能背誦曲譜時(shí)，教師要在五線譜上標(biāo)注這六個(gè)音的具體位置，并運(yùn)用小組競(jìng)賽等游戲方式，激勵(lì)學(xué)生記憶。初次接觸樂器的學(xué)生，對(duì)手風(fēng)琴的鍵盤不夠了解，教師在課堂上可領(lǐng)著學(xué)生們畫鋼琴的鍵盤，誰畫得好便給予獎(jiǎng)勵(lì)。在學(xué)生能夠正確畫出鍵盤之后，教師再教授學(xué)生七個(gè)基本音級(jí)，以及右手演奏時(shí)的具體位置，學(xué)生就能夠更加明晰。

（二）樂器演奏技能及音樂欣賞能力的提升

手風(fēng)琴的演奏要從手型、指法等基礎(chǔ)技能練起，在第一個(gè)學(xué)期的授課中，學(xué)生只掌握右手的基本演奏技能及風(fēng)箱的拉動(dòng)就可以了。在練習(xí)曲與樂曲的選擇上，當(dāng)學(xué)生掌握從“do”到“sol”的五指音階時(shí)，教師就可以教授學(xué)生一些簡(jiǎn)單的樂曲以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師需在技能訓(xùn)練的過程中融入音樂賞析的內(nèi)容，讓學(xué)生了解到作品的時(shí)代背景、作曲家的生平以及作品的文化內(nèi)涵或藝術(shù)構(gòu)思等。學(xué)生音樂欣賞能力的提升需要從以下幾個(gè)方面著手：

1.從欣賞小型古典音樂開始，培養(yǎng)學(xué)生的音樂欣賞能力。教師可以從短小好聽的鋼琴曲入手，讓學(xué)生體會(huì)其中的音樂情緒，樂曲的速度是快是慢，樂曲的力度是強(qiáng)還是弱，何時(shí)旋律進(jìn)行和緩而何時(shí)旋律進(jìn)行了跳進(jìn)等都是教師需要引導(dǎo)學(xué)生感受的內(nèi)容。

2.為學(xué)生留作業(yè)，并在課堂上檢查。由于傳播技術(shù)的發(fā)達(dá)，教師可用微信、QQ等軟件隨時(shí)發(fā)送音樂片段供學(xué)生欣賞。因此，教師需要和家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)有效的溝通，通過家長(zhǎng)每天為學(xué)生不定時(shí)地播放5分鐘的音樂片段，以加強(qiáng)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的賞析內(nèi)容。同時(shí)，為學(xué)生布置的賞析作業(yè)不易過多，且每首作品的時(shí)間不宜過長(zhǎng)。在課堂上，教師可以采用小組競(jìng)賽的方式，將學(xué)生分成幾個(gè)組別，并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的聽辨比賽。幾個(gè)環(huán)節(jié)下來，學(xué)生對(duì)賞析作品的旋律會(huì)有比較清楚的認(rèn)識(shí)。

3.欣賞音樂的過程中要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行體態(tài)律動(dòng)。教師可用拍手、跺腳、拍肩、固定的造型等動(dòng)作設(shè)計(jì)一首作品的體態(tài)律動(dòng)，有時(shí)僅僅是簡(jiǎn)單的踏步都可以激發(fā)起學(xué)生的熱情，讓學(xué)生在課堂上活躍起來。強(qiáng)拍的時(shí)候跺腳，弱拍的時(shí)候拍手，樂曲漸強(qiáng)與減弱教師都可以通過設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言讓學(xué)生更加形象地感受音樂中蘊(yùn)含的律動(dòng)。最后，教師要將體態(tài)律動(dòng)運(yùn)用到學(xué)生具體的演奏作品中去，教師可通過帶領(lǐng)學(xué)生一起視唱或模唱樂曲來帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)音樂的律動(dòng)，前提是教師一定要富有感情地視唱樂曲曲譜，在學(xué)生中起到榜樣的帶動(dòng)作用。

三、“一對(duì)一”與“一對(duì)多”的課堂模式

針對(duì)學(xué)生手風(fēng)琴的演奏基礎(chǔ)程度的差別，教師團(tuán)隊(duì)采取主講教師+助教助課的授課模式。首先是根據(jù)學(xué)生的程度，將能夠參與“一對(duì)一”的學(xué)生挑選出來。一般情況下，能夠參與“一對(duì)一”的學(xué)生都是有一定演奏基礎(chǔ)的學(xué)生。但也有個(gè)別例外的情況，即學(xué)生沒有任何演奏基礎(chǔ)，在社團(tuán)平時(shí)訓(xùn)練中其接受識(shí)譜、視唱的速度相對(duì)較慢，為了避免學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，提升社團(tuán)整體水平，接受速度慢的學(xué)生也會(huì)接受助教老師“一對(duì)一”的輔導(dǎo)。

（一）“一對(duì)多”的課堂模式

總的來說，“一對(duì)多”的課堂模式主要包括三點(diǎn)，一是課前情景導(dǎo)入，二是課中游戲設(shè)計(jì)，三是課后跟蹤輔導(dǎo)。

首先，在“一對(duì)多”的課堂模式中，采用助教教師為主，主講教師為輔的形式，課堂主要由兩位助教老師進(jìn)行集體授課，其間，主講教師可隨時(shí)介入指導(dǎo)。由于學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，對(duì)音符的概念理解需要一定的時(shí)間，因此教師在授課過程中就要注重情景導(dǎo)入、情感體驗(yàn)等教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。讓學(xué)生在引導(dǎo)下完成音樂基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師授課根據(jù)循序漸進(jìn)的原則，由淺入深，及時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師根據(jù)每堂課的要求設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，或是講一個(gè)小故事，或是聆聽一首歌曲，或是教師演奏一首短小的作品、進(jìn)行拍打節(jié)奏的練習(xí)等等。在學(xué)生掌握了一定的基礎(chǔ)能力之后，課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)便可融入需要復(fù)習(xí)鞏固的內(nèi)容，起到溫故知新、承上啟下的作用。

其次，教師要講究一定的教學(xué)策略，讓學(xué)生在課堂上活躍起來，因此要設(shè)計(jì)一些游戲環(huán)節(jié)，鞏固學(xué)生的識(shí)譜和視唱等能力。在識(shí)譜方面，教師要按照循序漸進(jìn)的原則，運(yùn)用游戲教學(xué)法來展開識(shí)譜的訓(xùn)練。最后，樂器學(xué)習(xí)不能只依靠社團(tuán)短短45分鐘的訓(xùn)練，更需要學(xué)生在課下及時(shí)練習(xí)。所以，教師團(tuán)隊(duì)要及時(shí)關(guān)注學(xué)生在課后復(fù)習(xí)的情況，掌握學(xué)生的學(xué)琴動(dòng)態(tài)。

（二）“一對(duì)一”的課堂模式

在“一對(duì)一”的課堂模式中，主要包括三項(xiàng)內(nèi)容，一是基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，二是表演能力提升，三是課后跟蹤指導(dǎo)。

首先，在“一對(duì)一”的課堂模式中，以主講教師為主，助教教師為輔的形式。在一對(duì)一的課堂模式中，因?yàn)閷W(xué)生有了一定的識(shí)譜、視唱基礎(chǔ)，因此省略了樂理和視唱練耳的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可直接進(jìn)入手指技能、風(fēng)箱等基礎(chǔ)的技能訓(xùn)練。其次，在基礎(chǔ)技能得以提升的同時(shí)，教師還需注重學(xué)生肢體語言及眼神的情感表達(dá)。手風(fēng)琴的風(fēng)箱是發(fā)揮演奏者音樂表現(xiàn)力的重要方式，但也是訓(xùn)練上的難點(diǎn)。第三，能夠進(jìn)行一對(duì)一的學(xué)生到最后都會(huì)選擇加入社會(huì)教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí)，這樣就更有利于教師開展教學(xué)和課下的跟蹤輔導(dǎo)。選用這樣的課堂模式，一來有助于學(xué)生個(gè)體技能的提升，二來有助于社會(huì)教育機(jī)構(gòu)運(yùn)營(yíng)的良性循環(huán)，更好地做好社團(tuán)訓(xùn)練和教學(xué)工作。

手風(fēng)琴進(jìn)入小學(xué)課堂后，開拓了學(xué)生對(duì)于伴奏樂器的認(rèn)知，學(xué)生們能夠進(jìn)一步了解到，伴奏樂器可以不僅僅局限在鋼琴、小提琴等常見樂器，也可運(yùn)用手風(fēng)琴這件樂器來表達(dá)一定的樂思。而且，學(xué)生學(xué)習(xí)了手風(fēng)琴也可以在音樂課上為自己的同班同學(xué)伴奏，進(jìn)而更加能夠提升小學(xué)這個(gè)階段學(xué)生對(duì)與音樂的理解和喜愛。所以，運(yùn)用手風(fēng)琴提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)是有很大積極意義的，只是在具體的訓(xùn)練方法和教學(xué)策略方面，需要教師認(rèn)真、仔細(xì)地根據(jù)學(xué)生的程度來因材施教，耐心細(xì)心地設(shè)計(jì)教學(xué)策略。

（責(zé)任編輯：崔曉光）