[摘 要]本文基于對香港教育大學音樂教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)計劃的文本分析，總結出其培養(yǎng)目標具有高度概括性與邏輯性;課程設置具有課程結構合理，課程體系全面、課程高度支撐培養(yǎng)目標的達成的特點。同時探討了內(nèi)地音樂教師教育人才培養(yǎng)可從中汲取啟示，貫徹成果導向教育、重視音樂教育實習、培養(yǎng)復合型音樂教育人才。

[關鍵詞]香港教育大學;音樂教師教育;人才培養(yǎng);現(xiàn)狀;啟示

[中圖分類號]J605 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-2233（2020）07-0001-03

香港教育大學（以下簡稱“教大”）是香港八所高等院校中唯一一所師范大學，致力于培育敏銳思考、關懷社會及放眼世界的教育工作者及社會領袖，使之能夠服務社區(qū)，推動變革。在2020年QS世界大學學科排名中，香港教育大學在教育領域位列亞洲第二名和全球第十六名。[1]本文將基于教大音樂教師教育人才培養(yǎng)計劃，總結其人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，以期為內(nèi)地音樂教師教育改革和發(fā)展尋求啟示。

1、人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

香港教育大學音樂教師教育專業(yè)所修課程為五年全日制創(chuàng)意藝術和文化文學士和教育學士（音樂）學士學位課程。下面將對課程的培養(yǎng)目標、課程設置進行闡述。

（一）培養(yǎng)目標

培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)的核心和教育教學愿景的凝練。

表一：香港教育大學音樂教師教育專業(yè)培養(yǎng)目標

培養(yǎng)

目標 1.展現(xiàn)音樂知識與技能堅實的基礎，相關的學術能力和音樂教學實踐來滿足他們將來相關藝術與文化的職業(yè)需求。

2.能夠合作地、有道德地和學生、家長、同事、學校管理人員和其他專業(yè)人士交往，以此提升在小學、中學和社區(qū)的音樂和相關藝術教育。

3.跨越一系列既定的藝術形式，致力于提升和發(fā)展在當?shù)氐?、地區(qū)的、國際的文化和創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的藝術和藝術教育。

4.熱情追求專業(yè)卓越并致力于終身學習。

從表一可知，每一項培養(yǎng)目標雖語言精煉，卻表述具體、內(nèi)涵豐富。目標一是明確了學生應具備的專業(yè)素養(yǎng)。即扎實的音樂專業(yè)知識和技能、科研能力和教學能力。目標二是培養(yǎng)學生的道德情操、合作能力、溝通能力、人際交往等能力。目標三是對學生跨學科能力的要求。學校雖著重培養(yǎng)音樂師資人才，但并不局限學生的就業(yè)選擇，致力于培育真正的高素質(zhì)復合型人才。目標四則對學生的發(fā)展能力提出要求，即追求卓越，能自主學習，實現(xiàn)終身發(fā)展。

從表一中可見，培養(yǎng)目標有著如下兩個特點：

其一，高度概括性。四項培養(yǎng)目標表述清晰，且高度概括了專業(yè)的人才定位、知識素養(yǎng)和能力、可從事的專業(yè)領域以及職業(yè)特征等特性。

其二，邏輯性。培養(yǎng)目標由淺入深、富有邏輯。目標一著眼于基礎專業(yè)素養(yǎng)。目標二則關注未來可能需要的職業(yè)能力。目標三是音樂學科橫向維度的拓展，對學生的跨學科綜合能力提出了要求。目標四則是聚焦終身學習理念的樹立，鼓勵學生成為終身發(fā)展的人。從目標一至目標四，呈現(xiàn)著培養(yǎng)目標的層次性與邏輯性。

（二）課程設置

依據(jù)培養(yǎng)目標，音樂教師教育專業(yè)為學生開設了相關課程，課程設置如表二所示。

1.主修專業(yè)

教育專業(yè)課程涵蓋四個領域：音樂史、理論與創(chuàng)作、表演、音樂教育。[2]課程用先進的方式和專業(yè)的訓練去發(fā)展知識和能力，為學生未來在學校中能有效、專業(yè)地進行教學奠定基礎。學科專業(yè)課程則幫助學生對文化與創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的藝術多樣性有開闊的理解力。讓學生接觸音樂之外的舞蹈、戲劇、劇院和媒體等藝術。實習是指學生在相關的組織或公司實習。通過在文化和創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)內(nèi)工作，進一步培養(yǎng)在課程中發(fā)展的知識和技能。

2.教育研究

教育研究讓學生從跨學科的角度研究教學。學生將從心理學、社會學、哲學等理論中學習學校教育，發(fā)展一系列職業(yè)所需的必要技能，比如批判性思維、創(chuàng)造力、溝通與交流和國際視野等，旨在讓畢業(yè)生成為有創(chuàng)新意識、社會責任感和全球意識的初任教師。

3.教育實習

教育實習是指學生被安排在中小學校實習。以分組練習（Block Practice）的形式在當?shù)貙W校開展。分組練習即學生以小組為單位在學校進行教學實踐，每個小組分配一位指導教師教師在實習期間，對實習學生進行輔導。教育實習分為三個階段，如表三所示。

4.通識教育

通識教育課程旨在拓寬學生的知識面，幫助他們在不同的知識領域，在他們的正規(guī)學習和課外生活之間建立聯(lián)系，并加強他們健全思考和良好判斷的能力，使學生成為變革的積極推動者。它包含四類課程，即通識教育基礎課程、體驗式學習、普通教育廣度課程、個人電子檔案課程。

5.語言培養(yǎng)

學生必須學習全面的英語、中文和普通話語言強化課程，達到英語和普通話的語言出口要求，即英語的雅思考試6.0以及普通話水平測驗3B。

綜上，課程設置具有以下兩個顯著特點：

首先，從課程的整體構架來看，課程結構較為合理，課程體系較為完善。五年制音樂教師教育課程總學分為156分，學分設置合理，充分考慮到了學生的學習效果和學習能力。且課程體系較為完善，包含六類多元化課程。

其次，從課程的具體內(nèi)容來看，課程高度支撐了培養(yǎng)目標。課程依據(jù)培養(yǎng)目標而設立，每一項目標都有多門課程作支撐。如目標一主要由主修專業(yè)課程和教育實習兩類課程達成。

二、對內(nèi)地音樂教師教育人才培養(yǎng)的啟示

（一）教育理念：貫徹成果導向教育（OBE）

OBE理念（Outcomes-based Education）是指教學設計和教學實施的目標是學生通過教育過程最后取得的學習成果。其核心是以學生為中心、以成果為導向、質(zhì)量持續(xù)改進。教大音樂教師教育人才培養(yǎng)嘗試將這一理念真正地貫徹落實。其一，以學生為中心。注重激發(fā)學生的學習興趣和潛能。如創(chuàng)新教學形式，課程不僅有課堂教學，還有豐富的項目式教學、講座、論壇等活動課程。其二，以成果為導向。教大主動對接社會經(jīng)濟發(fā)展需求，科學合理設定人才培養(yǎng)目標，以學生所獲的能力作為教育成果，反向設計課程與教學。其三，質(zhì)量持續(xù)改進。校長張仁良教授在訪談中提到教大參考中小學校長對畢業(yè)生的能力要求，即教育一線需要具備什么樣能力的教師才能維持香港的競爭力。根據(jù)反饋意見，來進一步調(diào)整教育課程的設置。[3]

（二）課程內(nèi)容：重視音樂教育實習

教大音樂教師教育人才培養(yǎng)的亮點是注重實踐性和體驗性。教大十分重視音樂教育實習課程，共設20個學分。音樂教育實習貫穿學生整個本科學習過程，學生從第二學年開始，逐漸學習教師角色和使命、課堂教學的講授等。這有利于培養(yǎng)學生的職業(yè)認同感、教學能力、反思能力，為他們未來的職業(yè)生涯打下堅實基礎。而內(nèi)地高校的教育實習大多流于形式，實習總在最后一學年的某一個學期進行。然而，學生在短短幾個月的課堂教學中很難積累有效的教學實踐經(jīng)驗。教大扎實開展音樂教育實習，凸顯音樂教師教育“師范性”，相信能為內(nèi)地音樂教師教育提供一些借鑒和參考。

（三）人才培養(yǎng)：造就復合型音樂人才

教大認識到基礎教育領域單一的專業(yè)知識傳統(tǒng)難以適應學生多樣化發(fā)展的需求，復合型音樂教師才能適應時代和社會的發(fā)展。其一，重視跨學科知識和能力的培養(yǎng)。學生通過學習藝術領域、教育領域的相關跨學科課程，增強跨學科的綜合理解能力。其二，注重反思能力的培養(yǎng)。學生需建立電子個人檔案，如教育實習時通過便捷的電子產(chǎn)品將教育實踐進行數(shù)字化的記錄，以便開展自我反思，不斷實現(xiàn)專業(yè)成長。其三，致力于學生的終身發(fā)展，重視自主學習能力的培養(yǎng)。教大要求學生即將結束本科學習時，結合自己的就業(yè)愿景和未來目標，規(guī)劃自身專業(yè)發(fā)展，讓學生擁有自我管理能力。教大音樂教師教育以社會需求為導向，以培養(yǎng)復合型音樂人才為宗旨，相信這也將是內(nèi)地音樂教師教育人才培養(yǎng)的大勢所趨。

結 語

綜上所述，教大的音樂教師教育人才培養(yǎng)呈現(xiàn)著時代性、系統(tǒng)性、實踐性等特點，無論是宏觀上以成果為導向的教育理念，還是微觀上以實踐為主導的課程內(nèi)容，無一不體現(xiàn)著面向社會需求，適應時代發(fā)展的人才培養(yǎng)宗旨。如今，各高校正如火如荼地開展專業(yè)認證工作，音樂教師教育進入了標準化專業(yè)建設新時期，面臨新一輪的變革與挑戰(zhàn)。相信對香港教育大學音樂教師教育的人才培養(yǎng)進行研究，有利于內(nèi)地和香港音樂教師教育理論與實踐的溝通和交流，為內(nèi)地音樂教師教育的改革與發(fā)展提供借鑒和思路。

注釋：

[1]https：//www.eduhk.hk/main/sc/about-us/.

[2]邵丹倩，馬達.香港教育大學音樂教育學士課程設置研究[J].歌海，2018（06）：95—99.

[3]柯志騁，李廣平.教育為本超越教育——訪香港教育學院校長張仁良[J].世界教育信息，2014（09）：61—64，70.

（責任編輯：張洪全）