[摘 要]各行各業(yè)在行業(yè)發(fā)展過程中，實行了符合各個行業(yè)特點的工作制度。目前，在社會對人才需求的標準不斷提高的形勢下，人才培養(yǎng)手段、形式不斷更新發(fā)展。藝術(shù)教育更是如此，通過借鑒社會藝術(shù)生產(chǎn)方式進行人才培養(yǎng)，使人才培養(yǎng)與社會需求緊密銜接，人才層次更加符合社會需求標準。真正達到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的。

[關(guān)鍵詞]工作室機制;藝術(shù)生產(chǎn);項目;特定團隊

[中圖分類號]J605 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-2233（2020）07-0001-03

目前，各行各業(yè)在行業(yè)發(fā)展過程中，實行了符合各自特點的工作制度。在藝術(shù)界，現(xiàn)代社會生產(chǎn)結(jié)構(gòu)使藝術(shù)產(chǎn)業(yè)化成為藝術(shù)創(chuàng)作的主要形式，在社會文明高度發(fā)展的形勢下，人們對文化藝術(shù)的審美層次不斷提高，對藝術(shù)產(chǎn)品的質(zhì)量的要求標準都達到了空前的高度。這樣，各種符合新時期藝術(shù)生產(chǎn)規(guī)律的生產(chǎn)方式隨著時代的發(fā)展相繼產(chǎn)生，甚至其他行業(yè)的一些生產(chǎn)方式都被引用至藝術(shù)生產(chǎn)行業(yè)，并產(chǎn)生了顯著的效果。

在各種藝術(shù)生產(chǎn)方式中，“工作室”形式是最常見的一種機制，如影視工作室、藝術(shù)設(shè)計工作室、音樂工作室等，這種生產(chǎn)方式的產(chǎn)生，使藝術(shù)生產(chǎn)更加專業(yè)化，更符合各類藝術(shù)的特殊規(guī)律，產(chǎn)品的數(shù)量、質(zhì)量成效明顯。

一、藝術(shù)工作室

“工作室”（studio ），從各類信息資料綜合，一般是指由幾個人或一個人建立的公司化組織 ，形式多種多樣，由于在資金、經(jīng)營、生產(chǎn)、人員組成等方面，在結(jié)構(gòu)上與一般意義上的公司相比規(guī)模較小，因而以“工作室”的性質(zhì)存在。由于工作室結(jié)構(gòu)小，成員少，與一般公司相比，運作靈活，沒有過多條條框框的戒律限制，從而使得工作效率更高，更具備專業(yè)化生產(chǎn)的特質(zhì)。

在藝術(shù)生產(chǎn)上，工作室制度更加符合藝術(shù)生產(chǎn)規(guī)律。藝術(shù)生產(chǎn)是一種精神產(chǎn)品的創(chuàng)造，它的特點是“創(chuàng)作主體（藝術(shù)家）強烈的主觀因素滲透到整個藝術(shù)創(chuàng)作過程，并融會到藝術(shù)作品之中”[1]。在這個創(chuàng)作過程中，從客觀現(xiàn)實的創(chuàng)作源泉到主觀情感的想象發(fā)揮，要賦予藝術(shù)家自由創(chuàng)作的空間，讓藝術(shù)家的想象力及藝術(shù)創(chuàng)作技能得到最大限度的發(fā)揮，這樣才能創(chuàng)作出的高質(zhì)量藝術(shù)作品。而運作靈活、沒有過多條條框框約束的工作室制度，更容易形成藝術(shù)家發(fā)揮想象力和創(chuàng)作力的空間，更能充分發(fā)揮潛能，在藝術(shù)作品中完美地展現(xiàn)藝術(shù)觀點、個人理念，使藝術(shù)生產(chǎn)最大限度地達到精神產(chǎn)品創(chuàng)造的社會價值。相對于大規(guī)模公司，工作室機制在藝術(shù)生產(chǎn)中更具藝術(shù)上靈活創(chuàng)新優(yōu)勢，是更符合藝術(shù)生產(chǎn)創(chuàng)造的一種現(xiàn)代模式。

二、藝術(shù)實踐性技能課程

高等學校藝術(shù)教育實踐性技能課程一般指培養(yǎng)學生舞臺表演基礎(chǔ)技術(shù)的課程，它的特點是實踐性強，是通過具體的實踐、實操環(huán)節(jié)進行教學，通過劇目作品的排練、創(chuàng)編、演出，通過音樂曲目的創(chuàng)作、改編、表演達到學習的目標。目前，高等學校藝術(shù)教育的課程設(shè)置中，藝術(shù)實踐性課程在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的課程體系中占異常重要地位，如在音樂學（教師教育）的人才培養(yǎng)方案中，“音樂劇表演”“舞蹈劇目排練”“舞蹈”等課程，都屬于這一類課程。

這類實踐性課程的重要特征是藝術(shù)“創(chuàng)作”，而且主要是“二度創(chuàng)作”，如舞蹈作品、音樂劇作品的學習等。“二度創(chuàng)作”是整個藝術(shù)創(chuàng)作過程的表現(xiàn)階段，是實現(xiàn)其社會功能、社會價值作用的具體形式。“二度創(chuàng)作”是藝術(shù)作品在表現(xiàn)形式上再生產(chǎn)的體現(xiàn)，屬于藝術(shù)創(chuàng)作范疇，藝術(shù)實踐課程就是通過各種不同的方式把對藝術(shù)不同的理解、認識，通過“創(chuàng)作”注入藝術(shù)作品當中，在這個過程中，受教育者通過藝術(shù)作品這個載體將生活感受和思想情感轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的藝術(shù)形象，使藝術(shù)作品在另一個層面體現(xiàn)出新的價值。

美國學者貝內(nèi)特·雷默在他的《音樂教育的哲學》一書中認為：表演課的“目標還是普通音樂課的目標——加強對本身音樂的體驗”[2]“表演中對音樂細節(jié)的控制意味著對那些細節(jié)的意識。然而，我們知道，那意識多半在教師的心里，而不是在表演著的學生的心里”。[3]藝術(shù)實踐性課程的教學目的還是提高學生對藝術(shù)的感受和表達能力，它只是通過“表演”作品的“創(chuàng)作”環(huán)節(jié)，也就是以上說的在對藝術(shù)作品的排演、創(chuàng)作中，通過教師的指導過程來實現(xiàn)。

可見，藝術(shù)技能課程主要是通過藝術(shù)作品的“表演”，在不斷“創(chuàng)作”的教學環(huán)節(jié)中達到課程的教學目標。

三、兩者關(guān)聯(lián)差異

從藝術(shù)工作室與藝術(shù)實踐性課程的性質(zhì)特征分析，有不同領(lǐng)域性質(zhì)的差異，也存在著相同性質(zhì)的元素。

首先，兩者有同一性質(zhì)的基本屬性——藝術(shù)創(chuàng)作。就是前面所述是以實現(xiàn)其社會功能、社會價值作用的藝術(shù)產(chǎn)品生產(chǎn)為目的，藝術(shù)工作室是針對具體的藝術(shù)項目進行藝術(shù)生產(chǎn)而達到目的，藝術(shù)實踐性課程則通過藝術(shù)作品的實踐再創(chuàng)作達到教學目的，兩者基本是通過對藝術(shù)作品的“表演”“創(chuàng)作”體現(xiàn)藝術(shù)價值。第二，兩者都是通過藝術(shù)作品這個特殊精神產(chǎn)品實現(xiàn)自身的價值和目標，在這兩個完全不同的行業(yè)實現(xiàn)自我目標的過程中，藝術(shù)作品成為一個重要的載體，一句話，它們都是靠藝術(shù)作品來實現(xiàn)自我價值和達到既定目標的。第三，兩者在體現(xiàn)藝術(shù)價值的方式、目的上有所不同，但是在藝術(shù)創(chuàng)作的過程中脫離不了藝術(shù)創(chuàng)作的規(guī)律，都是將內(nèi)心的體驗和思想情感轉(zhuǎn)化為具體、生動的藝術(shù)形象，形成物化的藝術(shù)產(chǎn)品。因此，兩者的創(chuàng)作都是遵循藝術(shù)創(chuàng)作體驗—構(gòu)思—傳達這一規(guī)律的。

但是，由于兩者所處的是藝術(shù)領(lǐng)域里完全不同的兩個范疇，在目標、功能、核心價值等方面都存在著較大差異：工作室是物質(zhì)產(chǎn)品生產(chǎn)的產(chǎn)物，它以生產(chǎn)經(jīng)營為目的，生產(chǎn)出好的產(chǎn)品，得到最大利益是它的核心價值;而藝術(shù)技能課程的根本目標是培養(yǎng)藝術(shù)人才，它通過舞臺表演的藝術(shù)實踐，也就是對藝術(shù)作品的創(chuàng)作、加工、排練、演出等手段達到培養(yǎng)藝術(shù)人才的目的是它的核心價值。

四、藝術(shù)實踐課程工作室機制教學的意義

現(xiàn)代教育方法手段豐富多樣，隨著社會的開放、信息社會的發(fā)展，各個領(lǐng)域互相滲透、相互影響，不僅是新的教育觀念，其他領(lǐng)域、行業(yè)的新思維也滲透到我們的教育理念中來，直接打破了我們原來的固有觀念，使我們的教育也打上了其他領(lǐng)域新觀念的烙印，甚至一些新的功能手段直接引用在教育教學上。當然，這和我們現(xiàn)代的人才培養(yǎng)觀念、社會對人才需求形勢的改變有直接的關(guān)系。

在藝術(shù)實踐性課程教學中引入能夠賦予藝術(shù)創(chuàng)作空間、使藝術(shù)家的想象力及藝術(shù)創(chuàng)作得到最大限度發(fā)揮的工作室機制，并把它融入教學體系中，對拓展教學手段，探索多層次教育方式，適應(yīng)新時期的教學理念具有現(xiàn)實意義。

為培養(yǎng)創(chuàng)新型的、應(yīng)用能力強的社會應(yīng)用型人才，在教學中由專業(yè)指導教師進行宏觀指導，由不同專業(yè)特長的學生組成綜合性團隊，通過具體的任務(wù)目標，由教師從理論上進行宏觀指導，學生發(fā)揮各自特長進行創(chuàng)作，在完成目標任務(wù)的實踐過程中達到學習目的。這種以團隊、項目任務(wù)培養(yǎng)人才的形式，具有工作室機制的特征。

（一）特定團隊的形成

特定團隊通常是由興趣愛好較為相近的成員組成，他們相互適應(yīng)快，沒有過多條條框框的要求。在藝術(shù)實踐課程的教學中，教師依據(jù)教學目標，根據(jù)學生的性格特征、技能特長、領(lǐng)導能力、合作能力，有目的地把學生進行組合，這樣的團隊，有助于形成良好的學習氛圍，提高學生的學習興趣，在學習、創(chuàng)作的過程中，相互取長補短，對提高學習質(zhì)量有促進意義。

（二）特定的目標任務(wù)

工作室運作的一個重要特征是有生產(chǎn)項目支撐，確定目標、任務(wù)，量化指標，定期檢驗，通過產(chǎn)品達到目的。在藝術(shù)實踐課程的教學中，可以參照工作室制度，定具體任務(wù)，定階段目標，定檢驗考核形式，通過實踐過程、目標考核等手段達到提高教學質(zhì)量的目的。

（三）特殊的學習定位

工作室結(jié)構(gòu)小，成員組成合理，從而使工作效率更高。在藝術(shù)實踐課程的教學中，合理的學習團隊，明確的學習目標，更能夠發(fā)揮集體意識，發(fā)揮不同個體的智慧，主體意識、主動學習的觀念得到提高，教師由具體指導轉(zhuǎn)換為宏觀指導，由講授為主方式向提問式、啟發(fā)式、討論式等教學手段轉(zhuǎn)換，這種學習方式正是目前我們大力提倡的學習方式，對于培養(yǎng)學生形成主動思考、主動創(chuàng)作的意識，對于培養(yǎng)創(chuàng)造能力的進一步提高有重要意義。

（四）考核分值的元素構(gòu)成

工作室機制融入藝術(shù)技能課程教學體系中，教學理念、教學形式、教學手段與以往傳統(tǒng)的教學手段有了比較大的區(qū)別，在考核成績的分值元素構(gòu)成上與傳統(tǒng)教學形式的考核成績界定也有所不同。傳統(tǒng)的藝術(shù)技能課程考核，成績通常由期末考試和平時學習表現(xiàn)兩個方面的元素構(gòu)成，期末考試成績往往是以專業(yè)教師的綜合感標準而定，平時成績則是學生學習過程的表現(xiàn)評價，兩者綜合構(gòu)成課程考核成績。而工作室方式教學，其教學環(huán)節(jié)相對復雜，每一環(huán)節(jié)都體現(xiàn)學生的學習能力，團隊精神、個體作用、階段性目標的完成等，都是工作室形式教學不可缺少的環(huán)節(jié)，因而，工作室機制融入藝術(shù)技能課程教學體系，它的考核成績，分值構(gòu)成應(yīng)體現(xiàn)教學過程的各個環(huán)節(jié)。

從以上幾個方面可以看出，這種培養(yǎng)人才的形式從學習團隊的確立、學習目標的定位、學習方式的轉(zhuǎn)變、考核檢驗的方式等，都具有工作室機制的特征。因此，社會生產(chǎn)領(lǐng)域中的工作室機制在高等學校藝術(shù)教育實踐性技能課程中運用有積極的意義。

注釋：

[1]彭吉象.藝術(shù)學概論[M].北京：北京大學出版社，2006：7.

[2]貝內(nèi)特·雷默.音樂教育的哲學[M].熊蕾譯.北京：人民音樂出版社，2003：259.

[3]貝內(nèi)特·雷默.音樂教育的哲學[M].熊蕾譯.北京：人民音樂出版社，2003：260.

（責任編輯：張洪全）