[摘"要]教學改革過程，由課堂教學改革方案到課堂教學改革的實施，再到課程的考核評價，形成教學改革運行過程的閉環(huán)?？己嗽u價是教學改革必須面對的一環(huán)。本文通過參與式教學模式的考核研究，通過制定詳細的考核方案倒逼聲樂教學的參與式課堂改革內(nèi)容的實施。提出在考核的過程中，要注重學生學習過程評價的觀點，同時要注重考核的內(nèi)容和形式的創(chuàng)新，要多元化、彈性化，還可以多個課程綜合地進行評價。本文在考核的方式和內(nèi)容等方面做出調(diào)整，從考核、評價的角度完成參與式教學模式的改革任務(wù)。

[關(guān)鍵詞]聲樂教學;參與式教學模式;考核研究

[中圖分類號]G642421"[文獻標識碼]A"[文章編號]"1007-2233（2020）12-0036-03

參與式教學模式是一種有著平等合作的師生關(guān)系、熱烈的教學氛圍，依據(jù)學生的能力全員參與等特點的教學模式。在聲樂課堂教學過程中，采用參與式教學模式，能夠激發(fā)學生的學習積極性，提高學生聲樂的實踐能力和綜合知識的運用能力，在一個課堂上可以實現(xiàn)學生作為知識的輸入者和輸出者的角色轉(zhuǎn)換。這種角色轉(zhuǎn)換對培養(yǎng)中小學教師的綜合能力及聲樂實用型基礎(chǔ)人才是非常重要的。

教學改革，是一個全方位、系列化、深層次、復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，包括各個環(huán)節(jié)的聯(lián)動，共同確保改革的有效實施。在進行聲樂課堂參與式教學模式的研究中，課程考核方式的研究是一項重要內(nèi)容。教學改革方案——課堂教學實踐——課程考核評價，形成一個教學改革運行的閉環(huán)。這樣，才能使教學改革真正得到實施，而不是只停留在項目申報書的文字中。

目前，高校的聲樂課程考核一般都是通過考試來完成。多數(shù)學校的聲樂課程考核方式一般采用的是平時成績（出勤情況考核）+聲樂考試成績（考試又可以分為期中考試和期末考試），然后按照一定的比例或權(quán)重，構(gòu)成一個綜合的成績。這種傳統(tǒng)的考核方式是對學生學習結(jié)果的簡單評價，只是對出勤和考試成績做簡單的記錄，不能體現(xiàn)出在學習過程學生的主觀能動性、努力程度、學習態(tài)度、創(chuàng)新能力等方面的表現(xiàn)和能力。

在對學生進行參與式教學模式的教學考核中，要對學生的學習過程、學習表現(xiàn)、自主學習能力、學習態(tài)度等進行綜合的評價。主要要做好以下幾個方面。

一、聲樂課堂教學改革內(nèi)容的實施

在教學改革初期，就要制定詳細的考核方案。在教學過程中，運用考核方案規(guī)定的考核方式、考核的內(nèi)容、考核的標準、考核的程序等，倒逼聲樂課堂參與式教學模式改革各項內(nèi)容的實施。在制定考核方案中要注意考核成績的構(gòu)成要多角度多元化。

（一）考核成績，要多角度、多元化

1平時成績

平時成績是學生綜合成績中重要的一項。聲樂教學的平時成績，主要是對學生聲樂學習行為的評價，平時成績的分數(shù)是學生平時學習過程中各方面的表現(xiàn)的綜合體現(xiàn)。平時成績的構(gòu)成應(yīng)該多元化，應(yīng)該包括學生的出勤、自主學習的情況、上課表現(xiàn)情況及作業(yè)完成情況、藝術(shù)實踐、參加各項活動的積極程度等。

2出勤

良好的出勤，是學生良好學習態(tài)度的表現(xiàn)，是學生進行專業(yè)技能技巧系統(tǒng)化訓練的保障。為了保障學生的學習，在平時成績中要對出勤情況進行要求。

3課堂表現(xiàn)

參與式教學模式中，學生是主體，教師是主導，教師與學生之間是合作的關(guān)系。教師教學中的良好設(shè)計，需要學生的參與才能實現(xiàn)。這就需要學生積極配合教師，愿意嘗試教師的教學手段，完成教師分配的任務(wù)，才能體現(xiàn)出學生的“參與”。為了鼓勵學生積極參與到教師的教學活動中來，課堂上的表現(xiàn)應(yīng)該納入到平時成績中來。

4作業(yè)完成情況

在聲樂教學中，教師把技能技巧教授給學生，但是這些技能技巧是一個歌唱習慣的養(yǎng)成，需要不斷地訓練，由量變到質(zhì)變，最終形成學生能夠得心應(yīng)手運用的技能技巧。教師布置作業(yè)并督促學生練習，作業(yè)的完成情況直接影響到下一節(jié)課學生的訓練內(nèi)容和訓練的重點難點。作業(yè)完成情況也要納入到平時成績中來。

5藝術(shù)實踐

藝術(shù)實踐是聲樂教學和學習的重要部分，藝術(shù)實踐環(huán)節(jié)對學生聲樂學習有非常好的促進作用。學生通過藝術(shù)實踐，檢驗自己學習的效果，使學生能夠發(fā)現(xiàn)自己存在的問題及下一步繼續(xù)努力的方向;還可以通過指導他人藝術(shù)實踐來檢驗其聲樂學習的成果及教學能力。為了鼓勵和督促學生參與藝術(shù)實踐活動，平時成績還應(yīng)該包括學生參與的藝術(shù)實踐活動表現(xiàn)。

關(guān)于藝術(shù)實踐，不但對參加藝術(shù)實踐活動的次數(shù)有要求，還要對參加活動的態(tài)度進行要求。筆者在日常教學活動和排練中觀察到，同學們在藝術(shù)實踐過程中的表現(xiàn)會根據(jù)活動的形式等因素發(fā)生變化。大多數(shù)同學比較喜歡參加能夠單獨表現(xiàn)自己的活動，例如獨唱，能夠最大程度的展示自己，觀眾的關(guān)注度最高。這樣的活動，同學們都會非常積極地準備，甚至因為擔心不能夠展示最好的狀態(tài)而加倍努力，反復(fù)訓練，力求不斷提高。相比較而言，以小組、團體為單位的藝術(shù)實踐活動，作為成員來講個人被觀眾關(guān)注的可能性被分散，有些同學們甚至認為觀眾不會注意到我，在活動中會有一些消極、依賴、推諉的情緒。排練過程中，遲到、早退、排練過程中不積極、不主動，聲部唱不準、歌詞記不住……。這些表現(xiàn)嚴重影響到藝術(shù)實踐活動開展的進度和質(zhì)量。因此，要對參加活動的積極程度進行考核，表現(xiàn)較差的同學要進行相應(yīng)的處罰。

（二）過程考核，培養(yǎng)學生形成良好的學習習慣

學習過程的考核，即注重對學生在課堂教學過程中學習的方式、學習的能力和學習的情感、態(tài)度、價值觀的綜合性評價，就是對學生終身學習能力和意識、自身發(fā)展所必須具備的基本素質(zhì)的發(fā)展性評價。

在課堂教學中，教師教學的過程就是組織學生學習的過程。評價課堂教學，不但要關(guān)注教師的“教”，還要關(guān)注學生的“學”。在這個知識大爆炸的時代，知識的新舊更替非常迅速。為了掌握本專業(yè)的前沿理論和技術(shù)，不能完全依靠教師，學生的自主學習能力和態(tài)度非常重要。

聲樂學習也是如此。聲樂學習是一個復(fù)雜的過程，不但有理論學習，更多的是實踐訓練。同時，在演唱之前，要對歌曲仔細品味、精心琢磨，要在每個字、每個樂句，甚至每一個裝飾音上，都要下苦功夫，反復(fù)練唱，認真尋味[1]。雖然在課堂教學中，教師組織學生進行聲樂技能技巧訓練，但是畢竟課堂教學時間有限，要想達到好的學習效果，課下還需要不斷的進行訓練、復(fù)習和鞏固。這些課下訓練的實施，依靠的是學生課下良好的自律能力，自主學習、自我監(jiān)督。自主學習能力強的學生，能夠快速地完成訓練內(nèi)容，掌握技能技巧，為下一個階段的訓練打下良好的基礎(chǔ)。

學生的學習效果，與學生自主學習能力有直接的關(guān)系。因此，學生在學習過程中的自主學習的能力與表現(xiàn)，主動進行知識的新舊更替的學習態(tài)度，也應(yīng)該成為考核成績中的一個重要部分。

關(guān)注學生的學習過程，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，督促學生良好的學習行為，就要注重學習過程考核成績在綜合成績中的權(quán)重比例的設(shè)置。關(guān)注學習過程的考核，強化學習過程在學習成績中的積極作用，就要在考核方案中做好平時成績、學習行為表現(xiàn)、考試等幾個方面的權(quán)重比例，分門別類地仔細劃分，把學生學習的整個環(huán)節(jié)、各考核內(nèi)容的過程和表現(xiàn)納入到成績考核中來。只有這樣，才能逆向反推，用制度來規(guī)范學生的學習，用制度來管理學生的學習。

二、評價形式的多元化、彈性化

聲樂演唱的形式和風格多樣，在考核中不能單一的只有獨唱一種考核方式，美聲、流行、民族等各種不同風格的演唱都應(yīng)該包括在內(nèi)。依據(jù)學生的嗓音條件和特點，考試的內(nèi)容和形式可以多元化。

音樂學專業(yè)本科階段的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)中小學音樂教師，是培養(yǎng)教學的實用型的人才。依據(jù)中小學音樂課程課堂教學與組織活動的需要，中小學音樂師資方面專業(yè)可以側(cè)重于聲樂、器樂、指揮、舞蹈等方面來進行培養(yǎng)。聲樂課程是音樂學專業(yè)學生學習的普修課程，從師資的專業(yè)能力培養(yǎng)來講，聲樂可以作為學生的側(cè)重專業(yè)，也可以作為師資的綜合素質(zhì)來培養(yǎng)。學生的嗓音條件好壞不一，學習聲樂的時間長短有別，學生的演唱能力也是參差不齊的。演唱能力較好的同學，可以較好的完成一首獨唱作品。但是有的同學獨立完成獨唱就有困難，特別是低年級的同學和學習器樂的同學。

在期末考核的過程中，對于嗓音條件一般、把聲樂作為綜合素質(zhì)來培養(yǎng)的同學，可以采用小組（合）唱、表演唱的形式進行考核。其成績并不單純的從學生的聲音和演唱能力來衡量，而是從表演的節(jié)目整體表現(xiàn)來確定分數(shù)。比如，器樂的同學嗓音條件一般，他們準備考試的時候可以一起排練一個小組（合）唱。在演唱的過程中，聲音和諧，節(jié)奏、聲部準確，表情活潑，肢體語言自然而有設(shè)計。這個節(jié)目就較好地展現(xiàn)了學生學習聲樂的綜合學習成果。

學生進行聲樂考核的唱法也可以多元化、彈性化，學生可以選擇適合自己嗓音的唱法，可以演唱流行、美聲、民族唱法，只要適合學生的，能夠表現(xiàn)出聲樂的學習成果即可。因為學生演唱的風格不一樣，考核的標準也不一樣。評委老師不能單一的把一種風格的聲音作為評價標準，例如不能用美聲唱法的標準來評價流行唱法。這就需要老師在評價的時候靈活掌握。

學生考試的方式也可以靈活運用。傳統(tǒng)的聲樂考試一般采用教師學生面對面地進行現(xiàn)場考試的方式進行考試。在這種考試的過程中，有部分同學因為心理素質(zhì)不好，面對老師演唱就會比較緊張，在考試的過程中往往不能發(fā)揮出最真實的水平。為了改變這種現(xiàn)狀，同時考慮學生對“抖音”等自媒體與短視頻的熱情比較高，表現(xiàn)欲望強的特點，可以嘗試要學生錄制自己的時長在4—5分鐘的演唱視頻提交考試，由評委老師根據(jù)學生的表現(xiàn)打分。因為是自己錄制視頻、自己制作，激發(fā)學生練習和演唱的興趣;學生在錄制視頻的過程中，可以反復(fù)錄制，這也是歌唱技能技巧的一個很好的練習和提高的過程;學生在錄制視頻的過程中，可以對自己的演唱、表演、肢體動作、表情、服裝造型等進行審視，發(fā)現(xiàn)自己的不足，有目的地進行改正和完善，提高演唱的綜合表現(xiàn)。

三、因材施教，階段考核

聲樂的學習是需要先天條件的。作為藝術(shù)的創(chuàng)造，就必須要對發(fā)聲器官所具備的音值條件有所要求。這就好比是最熟練的技巧高超的演奏家，也不可能使用音質(zhì)低劣的樂器發(fā)出美妙動人的樂曲一樣，沒有一副好嗓子或者基本的音質(zhì)條件，再怎么磨煉也不可能唱出優(yōu)美的歌聲來[2]。中國傳統(tǒng)聲樂中認為“唱戲無嗓，商人無本”。先天條件好的同學，聲音洪亮，音域?qū)拸V，能夠演唱較難的曲目;但是條件差的同學，聲音弱小、暗淡，音域窄，只能演唱較為簡單的曲目。

同時，聲樂的學習也是一個循序漸進的過程。有的同學學習的時間長，嗓音條件好，演唱能力強，考試的時候分數(shù)就高;而有的同學學習的時間短，嗓音條件一般，演唱能力就弱，考試的時候分數(shù)就不盡人意。

但是，分數(shù)不能代表學生的努力程度，也不能精準地展現(xiàn)學生的綜合素質(zhì)。在聲樂考核中，可以采用分等級考核的方式對學生進行考核。在考核的過程中，聲樂考核的分數(shù)，可以在任課教師處做好登記，但是在成績單上做好等級劃分即可，不做具體的分數(shù)標記。這樣，能夠保護聲樂較弱學生的自尊心，給演唱能力較弱的學生一定的鼓勵。

四、綜合評價，相關(guān)課程形成聯(lián)動

一門學科的建設(shè)，需要有多個課程支撐。在參與式教學評價中，聲樂課程的評價可以運用多個相關(guān)課程，例如聲樂語言、鋼琴伴奏、和聲等課程的聯(lián)合、綜合性地評價。

例如，可以在考試的過程中，要求學生分成小組，小組成員互相彈奏伴奏，伴奏的織體、和聲部分由學生自行編配。在聲樂的考試過程中，既給演唱的同學聲樂考試考核、打分，也給伴奏的同學鋼琴伴奏考核打分，同時還可以給學生伴奏的和聲編配考核打分。

五、聲樂教學改革的可持續(xù)性發(fā)展

（一）在參與式教學模式下的教學與考核評價，師生都要有良好的創(chuàng)新和改革的意識，改變傳統(tǒng)的課堂教學和考核評價機制，在課堂教學知識的建構(gòu)方面、在考核的方式方法方面要靈活、創(chuàng)新，從學生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)方面入手，從學生的知識輸出能力方面入手，更好地激發(fā)學生的參與意識、挖掘?qū)W生的專業(yè)素質(zhì)、綜合的培養(yǎng)學生的專業(yè)能力。

（二）聲樂課堂參與式教學模式改革，無論是課堂教學還是課程考核，在改革的過程中，一定會有這樣、那樣的問題。作為課堂主導的教師和做為學習主體的學生都要有誓將改革進行到底的決心，遇到困難不后退，遇到問題不灰心，確保改革順利進行到底?！安慌侣?，就怕站”。困難是暫時的，在困難面前不能放棄改革，不能停止不前，要發(fā)現(xiàn)問題、分析問題進而解決問題。

結(jié)"語

在教學中，進行考核和評價的目的，是對學生學習階段性的總結(jié)，是對學生學習效果的評價，通過評價發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢，找到劣勢，從而提高學生的能力。因此，對學生的考核要著眼于對他們的教育和激勵，著眼于檢查學生學習方面的不足，而不是要對其學習的分數(shù)做出簡單的判斷。"

當前，課程評價的理念已不再是“評價即考核”的舊的評價理念，而是學習評價、過程評價、綜合評價。聲樂課程參與式教學模式的考核方式是對聲樂參與式教學模式中課程標準的實現(xiàn)，是對參與式教學模式改革課堂教學效果的檢驗。本文中的考核研究，只是針對參與式教學模式的考核內(nèi)容和方式等方面進行的改革和調(diào)整，還存在很多的不足。聲樂課程的教學有其特殊性，聲樂課程的考核也有其特殊性。它是與聲樂課堂教學改革實施的內(nèi)容和實施方式、改革目標等緊密結(jié)合的，還需要我們教學一線的教師在聲樂課堂教學過程中，依據(jù)人才培養(yǎng)方案、課程標準等進行不斷地探索，并在探索中逐步完善。

（責任編輯：張洪全）