[摘"要]合唱指揮課程是高校音樂學生必須掌握的一門重要課程。隨著我國合唱事業(yè)的不斷發(fā)展，合唱作品與要求也不斷地提高，高校的合唱指揮教學也要跟上時代的步伐進行相應的改革。目前，多數(shù)高校音樂專業(yè)的學生在學習過程中出現(xiàn)興趣低下，缺乏學習動機的現(xiàn)象，導致合唱指揮學習效果較差，難以適應社會需求。因此，本文利用ARCS動機模型理論的相關原理對高校合唱指揮課程的教學進行探究，改變傳統(tǒng)教學思維，以期對高校合唱指揮課程的教學有所幫助。

[關鍵詞]ARCS動機模式;合唱指揮;教學模式

[中圖分類號]G6420"[文獻標識碼]A"[文章編號]"1007-2233（2020）12-0039-03

一、高校合唱指揮課程教學現(xiàn)狀

我國合唱指揮教育事業(yè)起步相對較晚，在高校的合唱教學過程中由于種種原因，導致學生在合唱指揮課程中的學習效率偏低，出現(xiàn)興趣低下、缺乏學習動機等現(xiàn)象。這與本門課程的教學方式以及教學內(nèi)容有著一定的關聯(lián)。隨著我國合唱事業(yè)的迅猛發(fā)展，合唱團體對指揮的要求越來越高，因此，如何在合唱指揮教學的過程中，提高學生的學習興趣，加強學生對合唱指揮課程的理解是目前多數(shù)高校需要迫切解決的問題。目前，大多數(shù)高校的合唱指揮課程教學采取相對傳統(tǒng)的教學方法，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）合唱課程與指揮課程脫離，分不同學期進行。合唱課程的主要內(nèi)容為訓練學生的合唱思維，積累合唱作品，更多的以“唱”為主。指揮課程則是以2拍子，3拍子，4拍子等基礎指揮圖示結合相應的作品進行教學，學生在演唱的同時模仿教師揮拍指揮。這種合唱指揮的教學模式往往會使合唱課與指揮課相互脫節(jié)，學生在學習指揮課程的過程中需要重復合唱練習，“演唱”多于“指揮”大大降低了學生對合唱指揮的學習興趣。

（二）在合唱指揮教學過程中，以教師為主體進行教學示范，學生模仿學習。多數(shù)以教師指揮，學生演唱的同時進行指揮模仿。由于學生數(shù)量眾多，教師難以關注到每位學生的指揮手法，難以有針對性的進行糾正。合唱指揮更多的注重實踐操作性，由于教學設施，學生人數(shù)等多方面的影響，很難以學生為主體進行指揮體驗。

（三）合唱指揮課程是一門綜合性較強的課程，對學生綜合知識能力的掌握程度有著較高的要求。其中包括學生的音樂基礎知識能力、表演能力，以及人文素養(yǎng)等方面。在當前的教學模式下，多數(shù)指揮教學以傳授指揮技法為主，注重學生的指揮技巧，然而缺乏與通識課程的有機結合。

（四）考核內(nèi)容與標準較為簡單?？己藘?nèi)容多數(shù)是教師規(guī)定曲目范圍，學生從中隨機抽選作品進行單一性指揮，考核標準主要以指揮圖示及揮拍線條作為主要評價標準，標準單一僵硬，很難有效地考核學生學習指揮技能的實際水平，缺乏科學性[1]。

（五）隨著我國合唱事業(yè)以及學術的發(fā)展，合唱指揮教材也多種多樣，然而在選擇教材的過程中會發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)內(nèi)容相對單一，多數(shù)是更加適應聲樂專業(yè)同學演唱的混聲四部作品，國外作品涉及較少，缺乏國際視野以及時代新鮮感[2]。此類合唱作品難以激發(fā)學生學習的興趣與熱情。

綜合以上幾個方面，筆者在研究學習的過程中發(fā)現(xiàn)，在合唱指揮教學過程中，突破傳統(tǒng)固有的教學模式顯得尤為重要，適當?shù)倪\用ARCS動機模型理論對合唱指揮教學的改革有著莫大的幫助，同時對提高學生學習合唱指揮課程的興趣有一定的幫助。

二、ARCS動機模型的概念

學生的學習動機與學習興趣是提高學習效率的重要組成部分。當學生在學習的過程中喪失了學習動機與興趣對整個教學過程會產(chǎn)生不利的影響。ARCS動機模型最早是由美國人約翰·凱勒在1987年提出。ARCS動機模型主要是由Attention（注意）、Relevance（相關）、Confidence（自信）、Satisfaction（滿意）四個方面組成，通過每個單詞的首字母組成ARCS動機理論。在這個理論中，首先是Attention（注意），指的是在教學過程中，激發(fā)學生好奇心，讓學生對接下來學習的內(nèi)容產(chǎn)生強烈的興趣，充滿期待，從而促使學生主動思考，提高學習積極性。其次是Relevance（相關），指的是教學課程內(nèi)容與學生的學習目標、個人需求以及學習本門課程所需要的基礎知識與生活經(jīng)驗盡可能的進行關聯(lián)。讓學生明白學習本門課程的意義。再次，Confidence（自信），顧名思義，自信心是影響學生學習過程中非常重要的一個因素。在教學過程中，可能會因為某一個知識點相對困難，學生在學習的過程中很難理解，這些困難往往會導致學生缺乏信心繼續(xù)學習下去，這時候就需要教師通過一些輔助的方式啟發(fā)學生通過一定的方法解決困難，使學生在這個過程中充滿著自信，保持學生對未來遇到的難點并攻破難點充滿信心。最后，Satisfaction（滿意），這一點也是在學生學習過程中非常重要的一個因素，當學生在學習完本門課程之后，達到了自己預期的目標，并通過學習的內(nèi)容在生活中獲得一定的成就時，會得到強烈的滿足感，而這種滿足感會驅(qū)使學生更加深入地進入新的學習階段[3]。ARCS動機模型所包含的這四個因素是相輔相成的，對學生保持對學習的渴望以保持長久的學習動機有著巨大的幫助。

三、ARCS動機模型理論在合唱指揮教學過程中的應用

依據(jù)以上ARCS動機模型理論的分析得知，ARCS動機模型理論可以概括為四個階段，分別是：課程教學的設計（準備階段）、教學過程（呈現(xiàn)階段）、教學互動（實踐階段）、教學評價（評價階段）[4]。這四個階段為合唱指揮課程的設計與教學提供了一個良好的思路，相對于傳統(tǒng)的按部就班式的教學，ARCS動機理論的運用會對學生在學習過程中保持動機有著莫大的幫助。本文以《黃水謠》指揮教學為例，結合ARCS動機模型從四個階段進行研究與應用。

（一）課程教學的設計（準備階段）

良好的開端是成功的基礎，在合唱指揮教學過程中，課前準備尤為重要，在下達學習任務時盡可能的通過設計環(huán)節(jié)直接的吸引學生主動的預習所學內(nèi)容，從而讓學生有目標有方法地進行學習。在學習《黃水謠》指揮課程之前，結合學生的實際知識掌握情況，根據(jù)教學大綱的要求，明確教學任務，以ARCS動機模型為支撐點，制定相應的教學方案。首先讓學生自行預習《黃水謠》的創(chuàng)作背景，以及這首作品描繪的是一種什么樣的景象，從而了解作品要表達的內(nèi)涵。其次，預習嘗試3/4拍子的指揮圖示，思考與2/4拍指揮圖示有何區(qū)別。最后，分小組進行模擬指揮，每個小組8個人，輪流由一人進行模擬指揮，其他人演唱。通過這個教學設計，讓所有學生能夠參與其中，學生可以主動的學習，相互進行討論，從而激發(fā)了學生的學習動機，化被動為主動，突破了以往學生“張口等喂”的學習習慣。增強了學習主體意識，從而能夠有效地抓住學生的注意力，提升學生的自信心以及學習效果。

（二）教學過程（呈現(xiàn)階段）

在正式上課時，利用多媒體等信息化手段，吸引學生的注意力。例如，上課伊始，播放《黃水謠》演唱視頻，學生在欣賞過程中，主動的跟著音響揮拍嘗試，通過視頻中歌唱家的演唱，以及MV的視頻展現(xiàn)，更容易幫助學生如身臨其境般體驗歌曲的內(nèi)涵[5]。結合學生們之前的預習階段，能夠有效繼續(xù)保持學生的學習熱情。其次，教師系統(tǒng)闡釋三拍子的指揮圖示之后，根據(jù)學生預習階段的指揮進行指導糾正，盡可能的糾正到每一位學生，而不是群體一帶而過，在糾正3/4拍指揮圖示之后，教師根據(jù)作品的結構，分段進行講解?！饵S水謠》這個作品的創(chuàng)作背景是抗日戰(zhàn)爭時期，作品結構主要分為三個階段：第一階段表現(xiàn)的是黃河的雄偉，黃河兒女安居樂業(yè)的景象。學生們在指揮的過程中要結合作品景象需要呈現(xiàn)出輕松自豪美滿的情感，此時要求指揮流暢寬闊。第二階段表現(xiàn)的是日軍侵我河山，百姓處于水深火熱之中，人民群眾憤恨的場景。這一段落的整體情緒是憤恨的，因此在指揮過程中，指揮圖示減少流暢舒展，使指揮線條偏重，斷開點與線的連結。仿佛胳膊如灌鉛般沉重，學生整體情緒呈憤恨狀，引導合唱團員更快進入表現(xiàn)狀態(tài)。第三階段是第一階段的再現(xiàn)階段，雖然旋律相似，但根據(jù)歌詞，表現(xiàn)的是人民群眾顛沛流離，妻離子散的場景，從而要求這一段的指揮風格是悲痛無奈的表現(xiàn)，指揮線條相對平緩，動作幅度較小，仿佛全身失去力氣一般，學生整體情緒呈悲痛狀。結合三個表現(xiàn)階段，讓學生更加有代入感的去感受作品的內(nèi)涵，提高學生學習的積極性。

（三）教學互動（實踐階段）

合唱指揮專業(yè)，實踐性較強，因此，在課堂教學過程[CM（24*2]中，要設置更加貼近指揮訓練的真實場景，有效地增強學

生的體驗感，保持積極性。明確現(xiàn)階段所學的知識與未來生活工作的相關性，從而形成持續(xù)的學習動力。在教師講授完主要內(nèi)容之后，就進入到教學的互動實踐階段。眾所周知，教師在教學過程中要以學生為主體，要改變傳統(tǒng)的“老師指揮，學生演唱”的模式。[6]模擬指揮合唱團的真實場景，讓學生自己體驗排練指揮的整個過程。在實踐階段，主要分為兩個方面：首先是針對教學內(nèi)容的指揮體驗，其次是現(xiàn)場模擬排練合唱的過程。第一個方面，通過前期的分組準備，確保每一位同學都能夠熟練演唱這首作品。其次，根據(jù)學生的能力水平，從每一個小組中挑選兩名學生上講臺指揮一個樂段，使其更加真實的了解和貼近指揮合唱團的感受，更清晰明確的了解在指揮過程中，聲部位置的概念。第二個方面，教師根據(jù)學生的知識儲備能力挑選學生進行現(xiàn)場模擬合唱排練場景，即從練聲開始，聲部安排，位置站位等方面進行全方位的排練。學生指揮結束后，由演唱的學生指出指揮學生的優(yōu)點與缺點，教師最后進行糾正。這樣就形成了一個由學生指揮，學生演唱，學生評價，教師糾正的良好的實踐環(huán)節(jié)，同時，教師在糾正過程需要注意合理的表揚，有條件的情況下可以給予一定的獎勵，表揚與獎勵是提升學生滿足感的重要手段之一，從而使整個互動環(huán)節(jié)有效的延續(xù)學生的注意力，增添學生學習的趣味性，也提高了學生學習的動力以及學習效率。

（四）教學評價（評價階段）

在整個教學環(huán)節(jié)中，教學評價是非常重要的一個環(huán)節(jié)，客觀的教學評價對于了解學生的學習效果與感受有著重要的幫助。同時對于教師在整個教學過程中存在的問題起到一個良好的補充作用。合唱指揮課程的教學評價可以安排在一首作品教學結束之后進行，約3-4課時。評價的方式可以采用調(diào)查問卷或者課后隨機提問的方式進行。調(diào)查問卷的設置以及隨機提問可以從ARCS動機模型理論著手，分別從Attention（注意）、Relevance（相關）、Confidence（自信）、Satisfaction（滿意）四個方面去了解學生對于整個教學過程的滿意程度，以及學生在學習前后學習動機的差異性。切勿通過威脅恐嚇的方式要求學生完成課后作業(yè)，同時在對教師教學過程進行評價時，切勿以學生平時成績的表現(xiàn)為要挾作為評價標準。這樣，學生在整個教學過程中都有著強烈的存在感，從開始的教學準備直到教學評價環(huán)節(jié)，學生作為主體存在，有助于學生保持學習的專注度，提高學生學習的動機，達到一定的滿意度，從而更加有效提高學生的學習效率。

結"論

ARCS動機模型理論有利于教師在教學過程中多方面多角度的了解學生的學習動機，從而在合唱指揮的教學過程中，能夠有效的針對學生的學習動機水平而采取相對應的教學方法來提高學生對課程的學習動機。合唱指揮是一門綜合性相對較高，實踐性較強，專業(yè)知識涉及面較廣的課程，是高等音樂教育重要的一個環(huán)節(jié)。在這門課程的教學當中，教師要以學生為主體，引導學生主動思考，相互進行討論，每個人都動手參與其中。以往的教學方式則是更多的偏向于教師為主體進行指揮，學生在演唱的同時進行指揮模仿，相對于以學生為主體指揮，這種模式較為枯燥，學生機械的模仿教師指揮動作，難以使學生保持注意力，容易降低學生的學習熱情，學習效果難以提高。ARCS動機模型理論有效的幫助解決目前合唱指揮課程所面臨的種種問題，從教學的準備，教學的過程，教學的互動，教學的評價四個方面對這門課程起到了重要的支撐作用。教學準備較為新穎，教學過程充滿想象，教學互動保持課堂氣氛活躍，教學評價可以客觀直接的幫助教師與學生建立良好的溝通平臺。綜上所述，ARCS動機模型理論與以往的傳統(tǒng)教學手段相比，注重學生的興趣保持，動機保持，實踐性較強。教師要對ARCS動機模型理論有一定深度的了解，才能夠更好的利用這個模型為合唱指揮課程打下良好的基礎，從而更加有效地提高學生學習動機，使教學效果得到顯著提高。

（責任編輯：張洪全）