[摘"要]對于高校中的鋼琴教學(xué)來說，綜合素質(zhì)是不可不予以更多重視和應(yīng)用的核心問題之一。就當(dāng)前的社會現(xiàn)實(shí)需求來講，綜合的素質(zhì)與能力對于我們的高等鋼琴教學(xué)來說具有著極為重要的意義與價值。從具象的角度而言，綜合素質(zhì)對鋼琴教學(xué)的價值又可以歸納為幾個方面：有助于提升教學(xué)效率;可以促進(jìn)鋼琴學(xué)科建設(shè)的完善;有助于學(xué)生自信心的培養(yǎng)和適應(yīng)性的增強(qiáng)?？偠灾?，對于任何一種音樂表演學(xué)科的教學(xué)而言，綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提升都是最為重要的核心環(huán)節(jié)，同時這也可以說是一個表演藝術(shù)學(xué)科走向成熟的重要標(biāo)志。

[關(guān)鍵詞]綜合素質(zhì);高等鋼琴教學(xué);教學(xué)意義

[中圖分類號]G642421"[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A"[文章編號]"1007-2233（2020）12-0047-03

鋼琴藝術(shù)是一門兼具抽象性與具象性，感性與理性的音樂表演藝術(shù)形式。這種特性貫穿了鋼琴藝術(shù)實(shí)踐的每一個環(huán)節(jié)和層面。從練習(xí)到演奏、從案頭工作到學(xué)術(shù)研究，以及各種形式的鋼琴教學(xué)，都莫不是如此。鋼琴藝術(shù)的抽象性在于，其作為當(dāng)之無愧的樂器之王，首先必然能體現(xiàn)出音樂藝術(shù)所共有的抽象性特征，音符可以量化，演奏技術(shù)亦可以有具體的規(guī)范和要求，但在鋼琴演奏的過程中，不同的演奏者有著各自不同的個性揮發(fā)和情感表現(xiàn)方式，欣賞者亦有著每人不同的審美趨向和趣味需求，這使鋼琴藝術(shù)并不能像數(shù)學(xué)程式一樣，最終都會有一個統(tǒng)一的結(jié)果，而具有抽象的特征。鋼琴藝術(shù)的具象性則主要是從演奏者的角度出發(fā)。作為鋼琴演奏者，其在鋼琴藝術(shù)實(shí)踐中，無論是個性彰顯還是情感的宣泄，無論其多么具有個人的風(fēng)格和特征，這一切都要基于有著極為具體演奏要求的樂譜和極為嚴(yán)格的演奏技術(shù)規(guī)范要求，同時更為重要的是，鋼琴是表現(xiàn)力最強(qiáng)、作品形式最為多樣，其作品也最能夠代表各個時期音樂藝術(shù)的整體風(fēng)格與特征的器樂表現(xiàn)形式，其本身也就蘊(yùn)含了最為豐富的人文內(nèi)涵和社會文化元素及信息。因此，作為鋼琴藝術(shù)發(fā)展的肇端對于鋼琴教學(xué)，尤其是高校中的鋼琴教學(xué)來說，學(xué)生綜合素質(zhì)尤為重要。

一、學(xué)生綜合素質(zhì)對高等鋼琴教學(xué)的意義

“所謂高等鋼琴教學(xué)，既我國各類高等音樂院校中的各種形式的鋼琴教學(xué)活動?！盵1]之所以說，綜合素質(zhì)對于高等鋼琴教學(xué)而言具有更為重要的價值與意義，是相對于兒童鋼琴教學(xué)而言。兒童鋼琴教學(xué)，或者所說青少年鋼琴教學(xué)，無論作為教師會在其中灌輸多少審美元素和人文內(nèi)涵，運(yùn)用如何多樣和豐富的教學(xué)手段，都不能改變其教學(xué)和練習(xí)是以提高演奏技術(shù)和水準(zhǔn)為核心目的的現(xiàn)實(shí)。而一旦進(jìn)入高等教育的層級，鋼琴教學(xué)的目的則不再單一，它開始注入了更加豐富的內(nèi)涵。

（一）提高演奏技術(shù)水準(zhǔn)仍然是高等鋼琴教學(xué)的核心教學(xué)目的之一，但卻不再是唯一。進(jìn)入高校的學(xué)生大多具有相對較高的鋼琴演奏水準(zhǔn)，但基于現(xiàn)實(shí)的角度來說，這種水準(zhǔn)確實(shí)是十分“相對”的，大部分學(xué)生的演奏技術(shù)仍然有待提高，有很長的路要走。但教師的教學(xué)卻不能再以此為唯一的教學(xué)目的，因?yàn)椋瑥漠?dāng)前的社會現(xiàn)實(shí)需求而言，高校中的鋼琴專業(yè)學(xué)生，“絕大多數(shù)在畢業(yè)后都不從事單純的鋼琴演奏工作，而是會從事不同形式的鋼琴教學(xué)工作。這就對于學(xué)生的實(shí)踐能力以及適應(yīng)性都提出了更高、更具體的要求?！盵2]從培養(yǎng)鋼琴教師的角度而言，高超的演奏技術(shù)固然仍是最基本的前提，但與此同時，要成為一名合格的鋼琴教師，能夠準(zhǔn)確、詳盡的講解一首作品是最基本的教學(xué)能力和素質(zhì)之一。而如前所述，鋼琴是最具人文內(nèi)涵社會文化元素的器樂藝術(shù)表現(xiàn)形式，鋼琴作品，無論篇幅大小，程度高低，亦皆為如此。因此，要具備準(zhǔn)確、詳盡講解鋼琴作品的能力絕非易事，這需要高校鋼琴教師要對綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要意義與價值有一個清醒的理解和認(rèn)知，同時還要能夠在教學(xué)中將綜合素質(zhì)的培養(yǎng)作為一以貫之的教學(xué)原則。要在教學(xué)中讓學(xué)生在磨練技術(shù)的同時還能夠?qū)︿撉僮髌分兴N(yùn)含的人文內(nèi)涵和文化信息有更多的了解和掌握。

（二）仍就從社會現(xiàn)實(shí)的角度出發(fā)，多元社會文化產(chǎn)生了多元的鋼琴教學(xué)形態(tài)。鋼琴專業(yè)學(xué)生未來的教學(xué)對象不僅是兒童，同時也可能包括青少年、成年，甚至老年人，因此。也就是說，在這些鋼琴教學(xué)工作中，作為鋼琴教師，不僅要具備鋼琴知識的講授能力，同時還要具備針對不同教學(xué)對象，采用不同講解方式和策略的能力。這就要求，高校鋼琴教師在教學(xué)過程中，對于知識的傳授，不能是灌輸型的，而要讓學(xué)生真正理解這些鋼琴作品和技術(shù)中所蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵和文化元素，要做到知其然知其所以然，這樣才能真正提高學(xué)生的教學(xué)能力和適應(yīng)能力。

（三）在當(dāng)前的高等鋼琴教學(xué)體系中，針對音樂教育專業(yè)等非鋼琴專業(yè)學(xué)生的集體課教學(xué)占有了越來越重要的位置。同樣，此類鋼琴教學(xué)的首要目的仍然是提高學(xué)生的演奏水平和能力，但同時，高校鋼琴教師也必須認(rèn)識到，對于此類學(xué)生群體而言，其鋼琴學(xué)習(xí)的目的不在于達(dá)到如何高超的水準(zhǔn)，而主要在于對其音樂教育活動起到良好的輔助作用。如聲樂鋼琴伴奏、合唱伴奏、樂隊(duì)伴奏等。這時，鋼琴便不再是獨(dú)立的，而要與更多其他的音樂表現(xiàn)形式聯(lián)系在一起。這同樣要求鋼琴教師在此類教學(xué)活動中必須能夠有意識地去培養(yǎng)和提高學(xué)生的這種綜合性的鋼琴實(shí)踐能力與素質(zhì)，這樣才能使教學(xué)更加具有針對性，使學(xué)生能夠真正做到學(xué)以致用。

因此，所謂鋼琴藝術(shù)中的綜合素質(zhì)，指的便是除單純的鋼琴演奏技術(shù)之外，對于作品人文內(nèi)涵及文化信息的理解掌握程度;對于鋼琴作品的分析和講解能力;針對不同人群的教學(xué)調(diào)整能力。就當(dāng)前的社會現(xiàn)實(shí)需求來講，這些綜合的素質(zhì)與能力，對于我們的高等鋼琴教學(xué)來說具有極為重要的意義與價值。

以上便是從宏觀的角度，對高等鋼琴教學(xué)中綜合素質(zhì)的重要意義進(jìn)行的概括與總結(jié)。

二、學(xué)生綜合素質(zhì)在高等鋼琴教學(xué)的價值體現(xiàn)

從具象的角度而言，綜合素質(zhì)對鋼琴教學(xué)的價值又可以歸納為以下幾個方面。

（一）綜合素質(zhì)的提升有助于提升教學(xué)效率

在高等鋼琴教學(xué)中，綜合素質(zhì)的價值不僅是專門針對學(xué)生而言，同時也包括教師一方。要想提高教學(xué)效率，教師綜合素質(zhì)的提高與學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是相輔相成，同樣重要的。

“鋼琴教學(xué)本身具有極強(qiáng)的互動性，因此，鋼琴教學(xué)活動必須要由教師和學(xué)生共同完成，缺一不可?！盵3]這不像很多其他學(xué)科，如外語，歷史等，只通過基本沒有互動的講授和聆聽也可以達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。在鋼琴教學(xué)過程中，教師作為教學(xué)活動的發(fā)起點(diǎn)，其必須要得到不同的反饋才能采取不同的，有針對性的教學(xué)策略來解決不同的問題。每個學(xué)生的教學(xué)反饋可能都不盡相同，教師也就必須具有更強(qiáng)的調(diào)整和適應(yīng)能力，而不能夠一成不變，用一套固定的模式套用于每一個不同的學(xué)生。這就是鋼琴教學(xué)的特殊性所在。尤其是進(jìn)入高等教育階段之后，鋼琴教學(xué)不再是兒童或青少年鋼琴教學(xué)那樣，教師處于相對的主導(dǎo)地位。在兒童鋼琴教學(xué)中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)方，無論教師如何注重培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性、審美感受能力與表現(xiàn)能力，其都是以教師教授，或者說向?qū)W生“灌輸”知識與技能為主的，這實(shí)際上對于教師的綜合素質(zhì)要求是相對偏低的。但在高等鋼琴教學(xué)活動中，教師面對的是已經(jīng)成年的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容是程度更高的、篇幅更大、知識含量也更加豐富的作品。這時，教師的教學(xué)手法不能再以“灌輸”為主，而要和學(xué)生形成更多地互動，才能得到理想的教學(xué)效果，提高教學(xué)效率。這就對高校鋼琴教師本身綜合素質(zhì)水準(zhǔn)提出了更高的要求。

1.鋼琴教師對于鋼琴作品和鋼琴技術(shù)本身所蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵與文化信息有更加詳盡、透徹的理解和掌握，是提高教學(xué)效率的最根本基礎(chǔ)。

鋼琴藝術(shù)是一個成熟、完整而又復(fù)雜的學(xué)科體系。在這個龐大的體系中，作品是最直接的載體，鋼琴藝術(shù)的人文內(nèi)涵、文化信息和審美元素都要依靠作品來傳遞和表達(dá)。同樣的，鋼琴作品的難易程度也與其文化內(nèi)涵的豐富程度成正比。肖邦、李斯特的鋼琴作品自然要比湯普森、拜厄、599具有更豐富的文化內(nèi)涵。在高等教育階段，教師面對的必然更多為前者。例如，在講授一首貝多芬奏鳴曲時，教師必須對貝多芬“集古典主義音樂之大成，開浪漫主義之先河”的歷史地位和作用有一個深刻的理解，包括貝多芬與舒伯特的關(guān)系;畢德麥雅時代的音樂特征;拿破侖對于當(dāng)時歐洲音樂中心奧地利的影響等，都有一個全面而深刻的理解和認(rèn)知，才能真正理解貝多芬奏鳴曲的審美精髓與核心特質(zhì)，這樣才能在面對成年的、已經(jīng)具有相對獨(dú)立思維的，并具有一定演奏功力的大學(xué)生時，透徹地講解這一問題。

2.只有具備較高的綜合素質(zhì)，教師才有能力運(yùn)用更加靈活的教學(xué)手段。

綜合素質(zhì)與靈活的教學(xué)手段，這二者看似沒有必然的因果關(guān)系，但在教學(xué)過程中實(shí)則緊密相關(guān)。

無論對于任何專業(yè)學(xué)科來說，廣博的知識結(jié)構(gòu)、深厚的學(xué)養(yǎng)知識，都是其有效開展教學(xué)，靈活運(yùn)用教學(xué)手段的起點(diǎn)。只有以此為基礎(chǔ)，教學(xué)手段的實(shí)施才能揮灑自如。誠然，每位教師的口才和表現(xiàn)能力不盡相同，但只有以真正的學(xué)識素養(yǎng)為基礎(chǔ)，口才的發(fā)揮，多樣性教學(xué)手段的應(yīng)用才是真正的有的放矢，否則便是巧言令色，言之無物，會使學(xué)生聽時似是而非，回味毫無所得。對于高等鋼琴教學(xué)來說更是如此。只有真正理解浪漫主義的人文內(nèi)涵和審美標(biāo)準(zhǔn)，才能真正理解舒伯特奏鳴曲的根本屬性與特征;只有理解了浪漫主義音樂中的文學(xué)化傾向，才能真正理解肖邦作品“鋼琴詩人”的氣質(zhì)與內(nèi)涵。有基于此，教師教授學(xué)生相關(guān)知識時才能夠旁征博引。當(dāng)學(xué)生一時不能完全理解時，才能夠從不同的角度去講解作品，啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生對作品的相關(guān)知識有一個透徹的理解和掌握。如果教師綜合素養(yǎng)有所欠缺，自己本身對于這些知識也是一知半解，那么，即使憑借三寸不爛之舌說得天花亂墜，也必然是不達(dá)要旨，學(xué)生也當(dāng)然會一頭霧水。

以筆者的一次個人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為例，一次課中在為一名四年級，演奏程度很高的學(xué)生講解肖邦第一號敘事曲時，雖然已經(jīng)非常詳盡的講授了很多相關(guān)知識，但其仍然不能準(zhǔn)確地理解和表現(xiàn)出肖邦作品中所特有的那種“詩意”與“詩性”，最后，論者轉(zhuǎn)變思路，采用了一種不同的教學(xué)手段，在學(xué)生演奏這首作品的同時播放現(xiàn)代詩人食指的《相信未來》，也就是把這首作品當(dāng)作一首詩朗誦的配樂去演奏，從這一角度去理解、處理作品，這位同學(xué)很快便掌握了這首作品要點(diǎn)與精髓，表現(xiàn)出了這首作品的真正特征與魅力。也就是說，真正的學(xué)識素養(yǎng)才是靈活教學(xué)手段的前提的。遇到此類情況，如果教師對浪漫主義音樂的文學(xué)化傾向沒有深刻的理解，靈活的教學(xué)手段便無從談起。

3.相應(yīng)地，學(xué)生自身具有了相對較好的綜合素養(yǎng)，便能夠更快、更準(zhǔn)確、更透徹地理解教師所講授的知識和演奏技巧，這樣才能更好地配合老師，使鋼琴教學(xué)活動中的雙方相得益彰，達(dá)到良好的教學(xué)效果，極大地提高教學(xué)效率。

總之，在高等鋼琴教學(xué)活動中，綜合素質(zhì)對于教師與學(xué)生雙方都具有同樣的價值，二者綜合素養(yǎng)的提高可以最直接地提高教學(xué)效率，使其達(dá)到事半功倍的效果。

（二）學(xué)生綜合素質(zhì)的提升可以完善鋼琴學(xué)科建設(shè)

從教育學(xué)的角度來講，一個高等專業(yè)學(xué)科的建設(shè)是必須圍繞其主干專業(yè)進(jìn)行的。主干專業(yè)的教學(xué)水平直接決定著其相關(guān)學(xué)科設(shè)置與建設(shè)的完善程度。就我們的高等鋼琴教學(xué)而言，從“唯技術(shù)論”發(fā)展為“技術(shù)”與“理論”并重，是高校鋼琴學(xué)科建設(shè)進(jìn)步的一個最核心標(biāo)志，但從客觀來講，這種進(jìn)化在我們當(dāng)前的高等鋼琴教學(xué)中發(fā)展得并不理想。絕大多數(shù)高等藝術(shù)院校的鋼琴學(xué)科設(shè)置中，很多配套理論課程與主干課程之間仍存在很明顯的“脫節(jié)”現(xiàn)象。鋼琴專業(yè)學(xué)生的音樂基礎(chǔ)課，包括音樂史、和聲、曲式、復(fù)調(diào)、音樂分析、音樂賞析等很多課程，基本都是與其他專業(yè)一起上的共同課，雖然這一定程度上也能夠使學(xué)生掌握基礎(chǔ)的音樂知識，但卻十分缺乏針對性。不可否認(rèn)，根據(jù)今天的高等鋼琴教學(xué)現(xiàn)實(shí)情況來說，這種課程設(shè)置模式仍然是具有相對的適用性，但這也從另一個角度反映出我國高等鋼琴教學(xué)大多仍然停留在以技術(shù)為核心的階段，而沒有上升到技術(shù)與理論并重的層面。

這也是當(dāng)前我們的鋼琴教學(xué)中所亟待解決的一個重要課題之一。究其根本，解決這一問題的關(guān)鍵在于我國鋼琴專業(yè)教學(xué)理念的革新，而革新的關(guān)鍵在于是否能夠?qū)撉傺葑嗉夹g(shù)與作品中所蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵、文化信息及審美元素結(jié)合在一起，也就是與學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)與提升結(jié)合在一起。只有專業(yè)課在不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生對于相關(guān)理論知識的理解與認(rèn)知水平，才能使他們對基礎(chǔ)課程中的內(nèi)容進(jìn)行有針對性地學(xué)習(xí)和要求。也只有如此，才能間接地促進(jìn)學(xué)校在進(jìn)行課程設(shè)置過程中產(chǎn)生針對性的意識，并將這種意識貫徹到具體的配套課程設(shè)置中。

（三）學(xué)生綜合素質(zhì)的提升有助于學(xué)生自信心的培養(yǎng)和適應(yīng)性的增強(qiáng)

我國的社會文化呈多元化發(fā)展，鋼琴藝術(shù)的發(fā)展形態(tài)亦是如此。如前所述，當(dāng)前我們的高校鋼琴專業(yè)畢業(yè)生中，絕大多數(shù)都要走上不同的、形式各異的鋼琴教學(xué)崗位。正所謂“腹有詩書氣自華”，對于鋼琴專業(yè)學(xué)生來說，除了要具有較高的演奏水準(zhǔn)，同時還要具有良好的綜合素質(zhì)，只要這樣，在教學(xué)中才能做到胸有成竹，出口成章，在面對不同的教學(xué)對象和教學(xué)形式時才能做到從容不迫，游刃有余。

結(jié)"語

總而言之，對于任何一種音樂表演學(xué)科的教學(xué)而言，綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提升都是最為重要的核心環(huán)節(jié)，同時這也是一個表演藝術(shù)學(xué)科走向成熟的重要標(biāo)志。鋼琴是最具人文內(nèi)涵和文化元素的樂器之王，高等鋼琴教學(xué)無疑要更加突出地表現(xiàn)出這一特征。當(dāng)前，可以說我們已經(jīng)取得了一定的進(jìn)步，客觀的現(xiàn)實(shí)卻不容我們樂觀，總體來看，我們距離“技術(shù)與理論并重”的目標(biāo)仍然有很長的一段路要走，有待于業(yè)界同仁繼續(xù)攜手努力，深入鉆研。

（責(zé)任編輯：張洪全）