[摘"要]應用型人才培養(yǎng)，是辦學思路的轉變，轉向服務地方經濟社會發(fā)展、產教融合、校企合作等方面。音樂學專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)，定位于“本科水平，一專多能”、上手快且有后勁的基層骨干，即不僅具備扎實、實用的專業(yè)知識，又具備較強的崗位快速適應能力、分析解決問題和創(chuàng)新能力的應用型人才[1]。不僅要遵循知識、能力、素質協(xié)調發(fā)展的原則，更為重要的是突出實踐能力培養(yǎng)，注重學生實踐能力、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力的養(yǎng)成。從服務層面，是為地方經濟和相關產業(yè)服務;從培養(yǎng)的規(guī)格來講，是強調專業(yè)知識與崗位能力的結合，可以說應用型本科教育其實是現代職業(yè)教育體系中的一個層次。

[關鍵詞]應用型;音樂學;人才培養(yǎng);課程體系

[中圖分類號]G6420"[文獻標識碼]A"[文章編號]"1007-2233（2020）12-0027-03

課程是教育最微觀問題，是中國大學帶有的普遍性短板、瓶頸、關鍵問題。課程教學改革是實現地方高校轉型的最主要驅動力，是實現應用型人才培養(yǎng)的根本保證[2]。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式及課程設置不能滿足“應用型”定位的需要，具體的實施方案相對“老套”，人才培養(yǎng)載體和形式較為單一，課程體系僵化，不能根據音樂學專業(yè)發(fā)展和社會需求實際進行科學的、靈活的調整[3];課程體系偏重學科型，不能準確地對接職業(yè)標準，如何以校企合作、產教融合為抓手，根據專業(yè)發(fā)展定位和就業(yè)崗位需求對人才培養(yǎng)方案進行適時科學的調整，與相關行業(yè)企業(yè)真正構建有效的聯合培養(yǎng)機制，這是我們亟待解決的問題。從生源角度來看，地方高校的音樂學專業(yè)有很多學生都是通過“臨時抱佛腳”突擊學習半年至一年的音樂技能而考入的，專業(yè)水平非常有限，學生對于自己所學專業(yè)的發(fā)展及職業(yè)定位缺乏明確的認識，導致學習沒有主動性和目的性。綜合而言，我們也迫切需要進行切合生源特點和“應用型”辦學定位的人才培養(yǎng)模式改革，優(yōu)化課程體系設置無疑是改革中的關鍵一環(huán)。

一、辦學定位及培養(yǎng)目標

新建地方本科院校“向應用型轉變”是突破辦學困境的重要選擇。運城學院作為地方本科院校，從地方區(qū)域特色出發(fā)，緊抓“地方性”這一基本特質，以地方產業(yè)發(fā)展需求及人才培養(yǎng)與區(qū)域服務相結合為考量標準，就人才培養(yǎng)轉型來說較具代表性。運城學院音樂系以服務地方經濟社會發(fā)展為根本導向，適應國家人才需要，以應用型人才培養(yǎng)為根本任務，保障人才培養(yǎng)質量，在“以學科專業(yè)基礎為依托，以社會需求為導向，以課程建設為核心，以就業(yè)質量穩(wěn)步提升為目的”的方針指導下，逐步完善“專業(yè)基礎理論教學應用性強、實踐教學體系基本完善、地方音樂研究色彩濃厚、教學環(huán)節(jié)質量保證措施到位”的應用型人才培養(yǎng)體系，力求打造地方音樂院系的辦學特色。

首先明確音樂學專業(yè)人才培養(yǎng)目標，結合“應用型”人才培養(yǎng)定位，對地方音樂教育需求做深入調研，厘清人才培養(yǎng)的思路和主線，從而盡可能適應社會與教育發(fā)展的趨勢，并做出相應的人才培養(yǎng)方向的調整。培養(yǎng)目標要能夠體現學生的個性發(fā)展需求和地方院校的培養(yǎng)特色，適應運城學院音樂學專業(yè)建設的發(fā)展要求，符合地方經濟社會發(fā)展的實際需要，承擔地方基礎音樂教育的使命，培養(yǎng)教學一線的應用型人才，滿足地方相關行業(yè)企業(yè)的崗位需求，

課程設置應符合中學教師專業(yè)標準和教師教育課程標準要求，跟蹤對接基礎教育課程改革前沿[4]，提升音樂學專業(yè)畢業(yè)生從事音樂教學及相關管理、研究的能力。評價的標準在于是否掌握了基礎理論與技能，是否具備適應地方音樂文化背景的創(chuàng)新精神和實踐能力。

二、應用型人才培養(yǎng)的課程體系設置

運城學院的音樂學專業(yè)是師范類專業(yè)，培養(yǎng)目標是：具有一定的音樂實踐技能與教學能力，能在學校及各類教育機構進行音樂教學、管理及研究的應用型人才。專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂要充分體現“德、智、體、美、勞全面發(fā)展，身心健康，師德高尚，熱愛音樂教育事業(yè)，掌握音樂學專業(yè)的基礎知識和專業(yè)基本技能，具有一定的創(chuàng)新精神、音樂實踐技能與教學能力，能在中小學、教育培訓機構等部門進行音樂教學，具備優(yōu)秀教師的潛質，成為合格的教育教學研究型、應用型和創(chuàng)新型人才”的總體培養(yǎng)目標的要求，在人才培養(yǎng)模式、教學管理模式、課程體系與課程內容優(yōu)化、教學方法和評價方式改革等方面積極探索。

本著重點突出實踐能力培養(yǎng)的原則，根據相關行業(yè)的崗位能力要求設定相應的畢業(yè)要求，以就業(yè)為導向，以專業(yè)基礎知識和專業(yè)基本技能為核心，圍繞“專業(yè)方向、職業(yè)技能、實踐能力”的培養(yǎng)目標進行課程體系設置。就之前的課程模塊來看，學科專業(yè)課程雖較為完整，但還是套用兄弟院校的基本模式，相對缺乏針對性和專業(yè)特色，不能體現與社會需求、崗位能力相對接，實踐課程未能與理論課程有效契合，一些專業(yè)選修課程流于形式，與實際應用脫節(jié)，不能讓學生學以致用，難以適應培養(yǎng)“應用型”的音樂教育工作者這一培養(yǎng)目標和相應的畢業(yè)要求。通過將課堂教學、見習、舞臺實踐、排練、實地考察、第二課堂等不同的教學形式引入模塊化教學環(huán)節(jié)，實現理論教學與實踐教學的緊密結合;選聘具有演唱演奏教學經驗或豐富舞臺表演經驗的人員承擔實踐類教學工作;從堅持舉辦教學匯報音樂會、專業(yè)優(yōu)秀生匯報音樂會、學生畢業(yè)音樂會，以及不斷拓展師生社會藝術實踐活動層次等入手不斷完善實踐教學體系。

（一）結合行業(yè)實際的應用需求，整合和優(yōu)化學科基礎課程，適當減少相應模塊課程占課程總量的比例，專業(yè)基礎與理論課壓縮或整合，增加課內實踐學時比例，在保證課程知識體系化的基礎上，加強實踐能力培養(yǎng)。如中西音樂史與名作賞析、中外民族音樂等課程，根據其知識體系作為組合課程，調整了開課學期與學時，教學內容充分考慮與其他課程的銜接，教學手段也有一定程度的改變，增強課堂互動，重視發(fā)展學生的理論應用能力，創(chuàng)新考核方式，增加了學生講課、選擇教學內容做主題演出等環(huán)節(jié)，將思政內容有機融合，教學效果顯著。

（二）前四學期聲樂、器樂、鋼琴三門課程齊頭并進，兼顧師范性、專業(yè)性兩大特點，主動適應當前中小學音樂課堂教學的實際需要[5]，加強合唱指揮、歌曲伴奏、形體訓練與舞蹈編導基礎等課程，考慮到中小學音樂教學活動的分類與特點，強化一專多能，分階段有重點地進行針對性教學活動，增強學生職業(yè)轉換能力，體現應用型教學要求，增加教學成果展示機會，重視考核形式的多樣性。

（三）五六學期按專業(yè)培養(yǎng)方向，結合市場需求，設專業(yè)方向課，學生選擇一個方向模塊進行兩個學期的精修，模塊結構充分考慮到學生的就業(yè)方向及考研意向，突出一專多能的培養(yǎng)思路，加強學生的核心競爭力。

（四）重視職業(yè)能力培養(yǎng)，增加教師教育類課程模塊的比例。以往各高校音樂學（教師教育）的培養(yǎng)方案多重視學生專業(yè)技能的提高，而對教師技能方面的重視不足[6]，運城學院音樂系根據實習、就業(yè)情況調研結果開設了中學音樂教學論、中學音樂教學技能訓練、中小學音樂教材分析與教學設計及聲樂、鋼琴教學法、中外音樂教育史等專業(yè)針對性強的教師教育類系列課程，并聘請中學音樂教師參與授課，以達到實質性地提升音樂學專業(yè)學生教師教育能力的目的[7];此外還加大選修課比例，增設電腦音樂制作、實用錄音技術、舞臺表演等課程，這部分課程模塊的設置與學生的未來職業(yè)發(fā)展緊密聯系，突破傳統(tǒng)就業(yè)渠道，拓寬就業(yè)口徑。

（五）通過連續(xù)5個學期的排練課加強專業(yè)實踐能力，分為聲樂、器樂、鋼琴三個大項，有鋼琴伴奏、重奏，還有合唱、鑼鼓、管樂、民樂、打擊樂、竹笛、古箏、吉他等合唱合奏課程，學生根據自己專業(yè)情況至少選報一項，并按照排練課分組及學生相應程度的區(qū)別成立了多個樂團，將教學效果體現在專業(yè)舞臺實踐、社會藝術實踐、校內外專業(yè)技能競賽等集中實踐環(huán)節(jié)，把提高學生的藝術實踐能力作為實踐課程內容的核心，提高學生的實踐和適應社會的能力。

（六）繼承、弘揚地方民間音樂文化，體現著本土文化的認同感和傳承民族文化的使命感，因此為突出專業(yè)特色，體現運城學院“地方性”辦學定位，音樂學專業(yè)在課程體系中增加地方民間音樂文化類課程比重，恰好符合王耀華教授所提出的“專門課程、精選課程特長化”。運城古稱河東，河東音樂品種繁多，有民歌、說唱、戲曲、器樂、宗教音樂等，國家級非遺項目有絳州鼓樂、蒲劇、萬榮軟槌鑼鼓等。運城學院音樂系設有地方音樂研究所，要求學生具有服務地方教育發(fā)展建設以及傳播地方音樂文化的能力，依托地方音樂研究所的研究項目及成果，開設了晉南傳統(tǒng)音樂，曲藝、戲曲、民歌賞析，晉南民間舞等課程，聘請地方民間音樂與舞蹈的非遺傳承人、藝術院團的一級演員擔任兼職教授或客座教授，還通過專業(yè)實地考察這門集中實踐必修課程，增強學生對地方音樂的了解，達到搜集、保護地方傳統(tǒng)音樂與民間舞蹈，開拓眼界、提高綜合素養(yǎng)的目的，為學生的畢業(yè)設計打下基礎。學生發(fā)表論文、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目、畢業(yè)設計以及產學研項目都充分體現了與地方民間音樂文化的結合，并且一直承擔著河東德孝祭祀文化、關公文化等社會活動演出任務，充分體現了立足傳統(tǒng)、服務地方的社會實踐思路。

運城學院音樂系在繼續(xù)鞏固與目前的三十多家實習實訓基地及單位的產學研合作關系，不斷搭建實習實踐平臺，以提升課程的實效性，并積極加入新的行業(yè)協(xié)會，拓展學生就業(yè)渠道。山西省優(yōu)秀傳統(tǒng)文化藝術教育基地，運城學院已獲批兩個：蒲劇、河東鑼鼓（河東音樂最有代表性的為當地劇種-蒲劇和鑼鼓）。運城學院音樂系是中國打擊樂學會的全國示范教學基地，其“脈動打擊樂團”屢次在全國青少年打擊樂比賽中獲民族打擊樂金獎，原創(chuàng)曲目《赤兔·追》（關公文化主題）也榮獲第十二屆全國青少年打擊樂比賽專業(yè)組綜合類金獎。通過同絳州鼓樂合作，音樂學專業(yè)的學生參加了“亞洲文化嘉年華”的演出。蒲劇傳承基地的學生參加了“獻禮十九大——全國地方戲匯演”“2017‘一帶一路’文化藝術交流合作國際學術研討會展演”“2018年央視新年戲曲晚會”等一系列學術交流及社會實踐活動。

三、問題與思考

應用型人才培養(yǎng)強調產出導向，以崗位需要為標準，突出應用性與實踐性，但不等同于職業(yè)教育，應是對本科教育和高職教育相結合的新的教育模式的探索。作為地方高校的音樂院系，要形成應用型人才培養(yǎng)的有效模式與路徑，我們還有很長的路要走，如何避免培養(yǎng)模式與課程設置只是形式“看上去很美”，教育實習與實踐如何落到實處，做到真正落實教學效果、落實教學質量監(jiān)控管理并達到質量，持續(xù)改進的效果，是我們修訂人才培養(yǎng)方案時考量實用性及可操作性的關鍵所在。

應用型人才培養(yǎng)不是單一注重技能，培養(yǎng)的是專業(yè)知識與崗位技術能力并重，且具備一定的創(chuàng)新能力及學習能力的人才。王耀華教授曾提到過切忌“重器輕道”，我們努力的方向就是解決“道”的程度、方向問題，畢竟這種區(qū)別不能只是更多體現在通識教育課程方面。如何平衡理論學習與實習、實踐之間的關系，使專業(yè)技能真正能夠與實際應用相結合，培養(yǎng)學生的理論應用與實踐能力，這需要在了解市場需求、崗位能力要求及畢業(yè)生就業(yè)狀況的基礎上，對課程設置、結構、內容、實施及評價等方面通過實踐來不斷進行完善。

（責任編輯：張洪全）