[摘"要]讀譜即為在面對(duì)一個(gè)曲譜時(shí)，對(duì)其各方面音樂內(nèi)涵進(jìn)行表現(xiàn)，以此展現(xiàn)讀譜者對(duì)音樂認(rèn)識(shí)與感悟。在視唱練耳教學(xué)中，對(duì)學(xué)生讀譜的要求為對(duì)曲譜中所涉及的高音、力度等各種樂譜細(xì)節(jié)進(jìn)行有效表現(xiàn)。通過在視唱練耳教學(xué)中開展好對(duì)學(xué)生讀譜技能的培養(yǎng)工作，可促進(jìn)提升學(xué)生對(duì)視唱作品音樂風(fēng)格的有效把握及表達(dá)，進(jìn)一步提高學(xué)生的音樂審美能力、鑒賞能力。本文首先闡述了讀譜與視唱練耳的內(nèi)涵，然后分析了視唱練耳教學(xué)中讀譜與視唱的聯(lián)系及視唱練耳教學(xué)中存在的主要問題，最后提出了視唱練耳教學(xué)中的讀譜技能訓(xùn)練建議，以及為提升視唱練耳整體水平提供一些幫助。

[關(guān)鍵詞]視唱練耳;讀譜;節(jié)奏;訓(xùn)練

[中圖分類號(hào)]G642421"[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A"[文章編號(hào)]"1007-2233（2020）12-0053-03

在視唱練耳教學(xué)中，視唱是一項(xiàng)必不可少的訓(xùn)練內(nèi)容。視唱是指用人聲將譜面中的節(jié)奏、音符等轉(zhuǎn)化為形象的音樂。與此期間，解決好讀譜問題至關(guān)重要。讀譜技能高低與否，一方面影響著學(xué)生視唱效果，另一方面影響著學(xué)生專業(yè)技能的學(xué)習(xí)及音樂素養(yǎng)水平。然而，在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)于讀譜技能的培養(yǎng)并沒有得到足夠重視，通常僅注重訓(xùn)練學(xué)生唱、聽等方面能力，使得學(xué)生讀譜技能不過關(guān)，最終對(duì)學(xué)生專業(yè)技能學(xué)習(xí)、音樂作品鑒賞、表達(dá)能力等造成不利影響[1]。

一、讀譜與視唱練耳概述

（一）讀譜

線譜最早的發(fā)源地是歐洲，在古希臘，音樂的表現(xiàn)形式以聲樂為主，歌詞發(fā)音的高低長短則通過A、B、C等字母進(jìn)行表示，在當(dāng)時(shí)線譜的發(fā)展有了一個(gè)雛形，諸如二線譜、三線譜、四線譜、五線譜等線譜都可在歐洲看到它們的發(fā)展轉(zhuǎn)變。伴隨線譜的發(fā)展推廣，讀譜也應(yīng)運(yùn)而生。讀譜，指的是將音樂中的樂譜準(zhǔn)確讀出，狹義的讀譜僅僅指的是認(rèn)譜、念譜，而與真正意義上的唱譜是存在本質(zhì)區(qū)別的，而在視唱練耳教學(xué)中，讀譜的含義覆蓋面則更廣，將表示音樂音響符號(hào)的樂譜，通過人聲準(zhǔn)確地轉(zhuǎn)化為音響，進(jìn)一步準(zhǔn)確地展示音樂形象，這便為讀譜。在日常音樂教學(xué)中，學(xué)生通過對(duì)歌譜的學(xué)習(xí)即可跟著音樂流暢演唱、品味音樂，然而在這過程中學(xué)生往往會(huì)表現(xiàn)出音調(diào)失準(zhǔn)、節(jié)奏混亂、力度不足等問題，之所以造成這一局面主要是因?yàn)闆]有做到準(zhǔn)確無誤地讀譜，倘若缺乏扎實(shí)的讀譜技能，則視唱環(huán)節(jié)將難以順利展開，進(jìn)而學(xué)生對(duì)音樂風(fēng)格的把控能力、對(duì)音樂的審美能力及鑒賞能力也會(huì)受到極大制約[2]。綜上，讀譜技能訓(xùn)練是音樂教學(xué)中的重要一環(huán)，通過將其作為音樂教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)，提高學(xué)生的讀譜技能，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的感知、表現(xiàn)、鑒賞、創(chuàng)造等能力至關(guān)重要。

（二）視唱練耳

視唱練耳既是音樂教學(xué)中的一門基礎(chǔ)課程，又是一門綜合性音樂訓(xùn)練課程，還是高考的重要科目，由此表明視唱練耳在音樂教學(xué)占據(jù)著舉足輕重的地位。一般而言，視唱練耳主要可劃分為視聽訓(xùn)練、聽寫訓(xùn)練、視唱訓(xùn)練三大部分，視唱練耳教學(xué)的根本目的在于發(fā)展學(xué)生的音樂聽覺，使學(xué)生掌握準(zhǔn)確的音準(zhǔn)、節(jié)奏，進(jìn)而幫助學(xué)生形成良好的感知音樂、理解音樂的能力。在視唱練耳教學(xué)中，視唱是一項(xiàng)至關(guān)重要的教學(xué)內(nèi)容，廣義上指的就是看譜就能唱，作為一種識(shí)譜技能訓(xùn)練，視唱側(cè)重于有效調(diào)動(dòng)起人體的各部分器官，諸如眼睛、耳朵、聲帶、呼吸系統(tǒng)等，以實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂內(nèi)涵、背景、符號(hào)等的準(zhǔn)確表達(dá)，對(duì)于學(xué)習(xí)音樂的人而言，視唱并不陌生，如果在視唱上沒有打好基礎(chǔ)，極可能使演唱者在演唱時(shí)出現(xiàn)各種失誤，所以把握好視唱這部分內(nèi)容同樣至關(guān)重要。

二、視唱練耳教學(xué)中讀譜與視唱的聯(lián)系

不論是讀譜還是視唱都屬于音樂教學(xué)中的基礎(chǔ)訓(xùn)練內(nèi)容，從本質(zhì)上而言，它們還都屬于識(shí)譜范疇，都是服務(wù)于今后的音樂基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的。如前文所述，讀譜訓(xùn)練是視唱練耳教學(xué)中不可或缺的一部分，以及通過訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的音樂基礎(chǔ)知識(shí)、技能，提高學(xué)生對(duì)音樂的感知力、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力。對(duì)于讀譜與視唱的聯(lián)系而言，讀譜是視唱的重要前提，而視唱?jiǎng)t可重要反映讀譜，兩者相得益彰、互不可缺，但某種意義上而言，讀譜與視唱又是各自獨(dú)立的。

讀譜是視唱的前提，視唱可實(shí)現(xiàn)對(duì)讀譜的有效反映。音樂學(xué)習(xí)者可做到看譜就能唱，對(duì)音樂節(jié)奏、音樂內(nèi)涵、音樂符號(hào)等進(jìn)行完美演繹，與此期間必須要解決讀譜問題，換言之，學(xué)生對(duì)于讀譜技能的掌握水平，重要影響著他的視唱質(zhì)量，重要影響著他的基本音樂素質(zhì)。學(xué)生在視唱前，第一步要將視唱作品中的音樂要素分解成若干的小部分進(jìn)行理解，通過這一過程中使自身最終形成對(duì)作品的整體認(rèn)識(shí)，在高水平讀譜的支持下必然可為視唱奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，而通過對(duì)視唱整體效果的評(píng)定亦可了解到學(xué)生讀譜的基本功如何。另外，對(duì)于在視唱練耳教學(xué)中，讀譜與視唱的獨(dú)立性而言，建立在各自專業(yè)角度上，兩者是不可混為一談且沒有必然的聯(lián)系的。作為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的部分，讀譜是一門專業(yè)考試課程，不具備服務(wù)視唱的功能，因此也就沒有先讀譜再開展視唱的過程?？傮w而言，為開展好視唱練耳教學(xué)工作，促進(jìn)收獲理想的教學(xué)效果，必須要深刻認(rèn)識(shí)讀譜、視唱以及兩者之間的相互聯(lián)系。

三、視唱練耳教學(xué)中存在的主要問題

（一）過于強(qiáng)調(diào)技巧的訓(xùn)練

視唱練耳教學(xué)中，一些教師僅注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行旋律、節(jié)奏、節(jié)拍等純技巧及理論知識(shí)的培養(yǎng)，而不重視對(duì)學(xué)生其他方面的培養(yǎng)，造成原本便較為枯燥乏味的課程更難讓學(xué)生提起興趣。

（二）音樂曲目選擇過于嚴(yán)肅

教師在選擇音樂曲目開展視唱練耳教學(xué)過程中，通常選擇一些固定的、較為嚴(yán)肅的作品，這通常會(huì)讓學(xué)生感到缺乏新意，進(jìn)而也難以激發(fā)起學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣。

（三）僅注重固定唱名法

一些院校覺得固定唱名法具有諸多特有優(yōu)勢(shì)，所以，在教學(xué)中便一味進(jìn)行固定唱名法訓(xùn)練，而鮮有對(duì)首調(diào)唱名法的使用，使得學(xué)生只掌握一種唱名法。除此之外，由于學(xué)生具備的絕對(duì)音高感、固定音高感或者相對(duì)音高感的程度不盡相同，如果只使用固定唱名法顯然是不合理的。

（四）忽視音樂整體表現(xiàn)力的培養(yǎng)

視唱講究對(duì)音樂的再創(chuàng)作，即便視唱練耳屬于是一門培養(yǎng)技巧的基礎(chǔ)課程，但同時(shí)也是為更好地表現(xiàn)音樂所服務(wù)，并且要求學(xué)生在掌握相應(yīng)技巧的同時(shí)，還應(yīng)具備豐富的感情和敏銳的感知力[3]。然而，在當(dāng)前視唱練耳教學(xué)中，往往只局限于有聲而沒有感情的，機(jī)械地開展節(jié)奏、音準(zhǔn)等的訓(xùn)練，難以做到對(duì)音樂作品內(nèi)涵、感情的充分表達(dá)。""

四、視唱練耳教學(xué)中的讀譜技能訓(xùn)練的路徑

（一）節(jié)奏的讀譜訓(xùn)練

節(jié)奏即為音的長短組合。一些學(xué)生在視唱時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)唱簡單節(jié)奏時(shí)速度過快，唱較難節(jié)奏或不熟悉節(jié)奏時(shí)過慢的情況。表面上看這是節(jié)奏節(jié)拍不穩(wěn)，而根本上是因?yàn)閷W(xué)生缺乏對(duì)節(jié)奏型各種形態(tài)的有效掌握。要想解決該種節(jié)拍不穩(wěn)的問題，必須要處理好節(jié)奏的讀譜速度。而處理節(jié)奏讀譜速度問題的重中之重便在于對(duì)基本節(jié)奏型的熟悉掌握。節(jié)奏型包括切分節(jié)奏、均分節(jié)奏、附點(diǎn)節(jié)奏等多種不同的形態(tài)。在視唱練耳教學(xué)中，為了幫助學(xué)生有效掌握這些節(jié)奏形態(tài)，可采取以下幾項(xiàng)教學(xué)策略：首先，引導(dǎo)學(xué)生從聽覺層面建立起對(duì)節(jié)奏型的感性認(rèn)識(shí)。各式各樣的節(jié)奏有著不盡相同的風(fēng)格特征及表現(xiàn)力，針對(duì)不同風(fēng)格特征的節(jié)奏形態(tài)，教師可引入不同針對(duì)的音樂引導(dǎo)學(xué)生開展聽覺訓(xùn)練。例如，在練習(xí)切分節(jié)奏過程中，教師可引入新疆舞曲讓學(xué)生進(jìn)行聆聽，進(jìn)而感受切分節(jié)奏的強(qiáng)弱規(guī)律及獨(dú)特的切分風(fēng)格。其次，引導(dǎo)學(xué)生從視覺層面建立起對(duì)節(jié)奏型書面形態(tài)的有效掌握。各式各樣的節(jié)奏型可將它們視作節(jié)奏詞匯，而若干個(gè)節(jié)奏詞匯的組合便構(gòu)成了一個(gè)節(jié)奏句子。所以，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)各種節(jié)奏語匯的有效記憶，在每次接觸到新的節(jié)奏形態(tài)時(shí)，都要將其記憶到腦海中。在此基礎(chǔ)上，教師可將各種常用節(jié)奏型制作成詞匯卡片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行視覺練習(xí)，要求學(xué)生在看到卡片內(nèi)容后便可迅速打出對(duì)應(yīng)的節(jié)奏型，還可采取聽寫的方式聽寫各個(gè)節(jié)奏型等，以此不斷加深學(xué)生對(duì)節(jié)奏型的影響，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)各種節(jié)奏型的有效掌握。再次，引導(dǎo)學(xué)生開展節(jié)奏肢體語言訓(xùn)練。節(jié)奏包含律動(dòng)、彈性、推動(dòng)力等不同特性及表現(xiàn)力，在視唱練耳教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生協(xié)調(diào)各項(xiàng)器官功能，引導(dǎo)學(xué)生全面感受多種不同節(jié)奏，豐富學(xué)生的節(jié)奏語言，提高學(xué)生識(shí)別節(jié)奏的能力。

（二）調(diào)式感的讀譜訓(xùn)練

對(duì)于視唱練耳教學(xué)中讀譜技能的訓(xùn)練而言，包括樂曲的感染力、美妙的音準(zhǔn)等都要通過調(diào)式感進(jìn)行展現(xiàn)。換而言之，調(diào)式感是大小調(diào)體系讀譜訓(xùn)練中必不可少的一部分，不同的調(diào)式音級(jí)有著不同的穩(wěn)定程度，七個(gè)調(diào)式音級(jí)可劃分成穩(wěn)定音級(jí)、不穩(wěn)定因級(jí)兩種。其中，不穩(wěn)定音級(jí)的傾向性要求其趨于穩(wěn)定狀態(tài)，比如VII→I、I←II、III←IV，該種傾向性可視作一種動(dòng)靜規(guī)則，基于動(dòng)靜規(guī)則可進(jìn)一步建立起穩(wěn)固的調(diào)式體系，反映了音樂張弛轉(zhuǎn)變的過程[4]。在音準(zhǔn)訓(xùn)練過程中，切忌脫離調(diào)式調(diào)性，這是因?yàn)橹皇怯?xùn)練單個(gè)音是難以達(dá)到效果的，同時(shí)也不利于實(shí)踐應(yīng)用。所以，在視唱練耳教學(xué)中，教師可有效針對(duì)編寫相應(yīng)的旋律供由學(xué)生進(jìn)行對(duì)比訓(xùn)練，進(jìn)一步幫助學(xué)生更好地掌握音準(zhǔn)。為幫助學(xué)生更好地掌握不穩(wěn)定音級(jí)的傾向規(guī)律，準(zhǔn)確調(diào)節(jié)音準(zhǔn)，可采取以下幾項(xiàng)教學(xué)策略：首先，通過以主和弦為軸心的調(diào)式音級(jí)動(dòng)靜規(guī)則調(diào)節(jié)音準(zhǔn)?；趯?duì)穩(wěn)定調(diào)式主和弦的構(gòu)建，獲取調(diào)式音級(jí)相互間的動(dòng)靜規(guī)則，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)其他調(diào)式不穩(wěn)定音級(jí)的準(zhǔn)確表現(xiàn)。主和弦中靜音穩(wěn)定以動(dòng)音的不穩(wěn)定為前提，基于對(duì)調(diào)式感的把握，可明確動(dòng)音、靜音的音準(zhǔn)，同時(shí)動(dòng)音、靜音的音準(zhǔn)又影響著調(diào)式感，以此確保了調(diào)式感的穩(wěn)定。其次，通過自然調(diào)式音級(jí)的變音傾向規(guī)則調(diào)節(jié)音準(zhǔn)。在視唱練耳教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生建立自然音框架，以此為表現(xiàn)好變化音奠定良好基礎(chǔ)，通過結(jié)合變化音的依附性特征，將變化音引入至自然音框架，進(jìn)而結(jié)合變化音對(duì)自然音的傾向性調(diào)節(jié)音準(zhǔn)。再次，借助遷徙主和弦軸心對(duì)新調(diào)音級(jí)規(guī)則予以重構(gòu)，調(diào)節(jié)轉(zhuǎn)調(diào)旋律音準(zhǔn)。例如，bB為主音的主和弦軸心，其音級(jí)傾向規(guī)則可發(fā)揮調(diào)節(jié)音準(zhǔn)的作用，在訓(xùn)練過程中，可系統(tǒng)引入自然音、變化音的音準(zhǔn)訓(xùn)練方法。

（三）音樂風(fēng)格的讀譜訓(xùn)練

在視唱練耳教學(xué)中，視唱對(duì)象大多為國內(nèi)外經(jīng)典音樂作品，各部音樂作品對(duì)應(yīng)著不同的創(chuàng)作時(shí)代、創(chuàng)作內(nèi)涵，以此形成了各自獨(dú)特的音樂風(fēng)格。在視唱練耳教學(xué)中，一些學(xué)生只注重對(duì)音樂作品節(jié)奏、音準(zhǔn)的表現(xiàn)，而不注重對(duì)其音樂風(fēng)格的表達(dá)，使得所有的視唱都趨于雷同，音樂作品的魅力難以得到充分展現(xiàn)。視唱作品的譜面上通常沒有過多有關(guān)作品音樂風(fēng)格的信息，最多只是有一些關(guān)于速度、表情等的音樂術(shù)語。為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂風(fēng)格的讀譜技能，教師不可局限于作品譜面上的標(biāo)記，而應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生去深入提煉譜面之外的與視唱作品有關(guān)的一系列信息，以此提升學(xué)生視唱的音樂感。對(duì)于音樂風(fēng)格的讀譜訓(xùn)練，可采取以下幾項(xiàng)教學(xué)策略：首先，結(jié)合譜面現(xiàn)有信息開展全面分析。結(jié)合視唱作品譜面現(xiàn)有的節(jié)奏、速度、表情、旋律、拍子等信息開展全面分析，基于對(duì)這些信息的整合歸納，使學(xué)生建立起對(duì)視唱作品的初步認(rèn)識(shí)[5]。其次，結(jié)合譜面之外的信息開展深層分析。結(jié)合視唱作品譜面之外的創(chuàng)作者、創(chuàng)作時(shí)代、創(chuàng)作內(nèi)涵、樂曲想象等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生建立起對(duì)作品音樂風(fēng)格的更深層次認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的審美意識(shí)，領(lǐng)略音樂作品的魅力，進(jìn)一步為讀譜技能訓(xùn)練奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（四）樂句的讀譜訓(xùn)練

樂曲由樂段構(gòu)成，樂段則由樂句構(gòu)成，因此在視唱練耳教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)對(duì)樂曲結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，明確樂曲、樂段及樂句相互間的關(guān)系，使學(xué)生形成對(duì)樂曲框架的有效認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步為完整塑造音樂形象打下良好基礎(chǔ)。為此，要求教師要在視唱練耳教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開展樂句讀譜訓(xùn)練，切實(shí)確保學(xué)生可將樂句唱清楚、唱準(zhǔn)確。對(duì)于樂句的讀譜訓(xùn)練，可采取以下幾項(xiàng)教學(xué)策略：首先，從樂曲層面提高學(xué)生對(duì)樂句的有效認(rèn)識(shí)。從樂曲層面出發(fā)，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了解樂句相互間的連接關(guān)系，調(diào)節(jié)好不同樂句間的視唱銜接。比如，樂句相互間“起”的關(guān)系趨于平穩(wěn)，應(yīng)注意進(jìn)行弱力度的調(diào)節(jié);樂句相互間“承”的關(guān)系側(cè)重情緒推進(jìn)，應(yīng)注意進(jìn)行中強(qiáng)力度的調(diào)節(jié);樂句相互間“轉(zhuǎn)”的關(guān)系達(dá)到高潮，應(yīng)注意進(jìn)行強(qiáng)力度的調(diào)節(jié);樂句相互間“和”的關(guān)系歸于平靜，應(yīng)注意進(jìn)行漸弱力度的調(diào)節(jié)。其次，從樂句層面提高學(xué)生對(duì)樂句的有效認(rèn)識(shí)。從樂句整體層面出發(fā)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將樂句上行、下行分別進(jìn)行漸強(qiáng)、漸弱的處理。從樂句內(nèi)部結(jié)構(gòu)層面出發(fā)，教師可引導(dǎo)學(xué)生將樂句開頭調(diào)節(jié)為弱，然后由弱有序增強(qiáng)至樂句中部，接著由強(qiáng)減弱至樂句最后[6]。除此之外，樂句內(nèi)部還包含連音、跳音等元素，教師可引導(dǎo)學(xué)生在讀譜訓(xùn)練時(shí)認(rèn)真對(duì)待該部分元素，進(jìn)而確保將樂句清晰準(zhǔn)確唱出。

（五）多聲部視唱的讀譜訓(xùn)練

多聲部視唱的讀譜訓(xùn)練，主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生多聲部聽覺、立體思維能力。然而在現(xiàn)階段視唱練耳教學(xué)中，不少學(xué)生在讀譜時(shí)往往只關(guān)注其中的高聲部或低聲部，并將多聲部視唱變成單聲部視唱，無視聲部相互間的聯(lián)系，造成多聲部視唱讀譜訓(xùn)練效果不盡如人意。為此，在視唱練耳教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生在多聲部視唱方面的讀譜技能，教師可引入一目雙行、一目多行的教學(xué)策略，具體而言：首先，在學(xué)生讀譜視唱某個(gè)聲部時(shí)，教師在鋼琴上同時(shí)彈奏另一個(gè)聲部，進(jìn)而達(dá)到練耳的目的。其次，在學(xué)生讀譜視唱某個(gè)聲部時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生在心中默唱另一個(gè)聲部。再次，在學(xué)生們進(jìn)行重唱或者合唱時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生中途互換聲部，以此提高學(xué)生的多聲部視唱讀譜技能。

結(jié)"語

總而言之，一個(gè)人所具備的讀譜技能，一定程度上反映了他的音樂基本素養(yǎng)，反映了他的音樂鑒賞水平以及音樂語言的表達(dá)能力。而讀譜技能作為認(rèn)識(shí)音樂、理解音樂的前提基礎(chǔ)，唯有進(jìn)行不斷的練習(xí)訓(xùn)練，方可感知到音樂所具有的藝術(shù)魅力。因此，相關(guān)人員應(yīng)圍繞如何更有效地開展讀譜技能訓(xùn)練進(jìn)行探索研究，明確視唱練耳教學(xué)中讀譜與視唱的聯(lián)系，從節(jié)奏、調(diào)式感、音樂風(fēng)格、樂句、多聲部視唱等不同方面開展好讀譜技能訓(xùn)練工作，積極促進(jìn)學(xué)生視唱練耳整體水平的有效提升。

（責(zé)任編輯：張洪全）