[摘 要]我國(guó)有56個(gè)民族，每個(gè)民族都有屬于自己民族特色的民族民間舞蹈，這些民族民間舞蹈來(lái)源于生活，從勞動(dòng)、祭祀、狩獵等活動(dòng)中演變而來(lái)，根據(jù)地域、生活習(xí)性、傳統(tǒng)文化等因素差異，發(fā)展出多種獨(dú)特的舞蹈風(fēng)格。民族民間舞蹈已經(jīng)在各類(lèi)藝術(shù)院校的舞蹈學(xué)科中普及，并且覆蓋舞蹈學(xué)科的中專(zhuān)教育、本科教育及研究生教育。本文以延邊大學(xué)舞蹈表演專(zhuān)業(yè)本科的民族民間舞教學(xué)為例，探討在高校教育中提升民族民間舞教學(xué)質(zhì)量、弘揚(yáng)民族特色文化的可行之路。

[關(guān)鍵詞]教學(xué);民族民間舞;舞蹈表演

一、民族民間舞蹈簡(jiǎn)述

中國(guó)自古以來(lái)是一個(gè)多民族國(guó)家，中華民族由五十六個(gè)民族共同構(gòu)成，不同民族都有屬于自己民族的特色舞蹈，本文統(tǒng)稱(chēng)為“民族民間舞蹈”?！澳壳皩?duì)民族民間舞蹈概念的釋義紛紜，雖然所指對(duì)象都是民間舞蹈，然表述各有不同。且所用概念主要有“民族舞蹈”“民間舞蹈”和“民族民間舞蹈”。”[1]

舞蹈是人類(lèi)歷史上最早產(chǎn)生的藝術(shù)形式之一，是通過(guò)肢體動(dòng)作的表演，達(dá)到表達(dá)思想、情感的一種藝術(shù)形式。但其雛形并不是表演，而是像語(yǔ)言一樣用于交流溝通的一種形式，例如用于情感的發(fā)泄。無(wú)論如何，舞蹈的出現(xiàn)甚至可以追溯到人類(lèi)起源時(shí)期，因此很難確切地追溯舞蹈真正的起源。民族民間舞蹈也不是一朝一夕所形成的，而是久經(jīng)歲月的沉淀、文化的洗禮而逐步發(fā)展形成的，是具有古老而有神秘色彩的舞蹈形式。由于民族民間舞蹈在不同時(shí)期一直在發(fā)展變化，因此目前大多數(shù)民族民間舞蹈也同樣很難追溯到它的起源或原型，但民族民間舞蹈這一傳統(tǒng)舞蹈形式一直由從事民族民間舞蹈的工作者來(lái)守護(hù)和傳承，并向整個(gè)中國(guó)乃至世界推廣民族特色文化。

二、延邊大學(xué)民族民間舞蹈教學(xué)現(xiàn)狀

（一）延邊大學(xué)民族民間舞蹈課程設(shè)置

延邊大學(xué)位于吉林省延邊朝鮮族自治州延吉市，是具有朝鮮族鮮明特色的211大學(xué)，也是培養(yǎng)朝鮮族舞蹈人才的院校。基于延邊大學(xué)地域特色及教學(xué)資源，在藝術(shù)學(xué)院下設(shè)了舞蹈表演專(zhuān)業(yè)，舞蹈表演專(zhuān)業(yè)早期僅設(shè)置了朝鮮民族民間舞蹈課程，對(duì)其他民族民間舞蹈涉獵極少，后經(jīng)嚴(yán)德善教授努力，開(kāi)設(shè)了中國(guó)民間舞課程，豐富和融合了延邊大學(xué)民族民間舞蹈的教學(xué)。舞蹈表演專(zhuān)業(yè)的本科專(zhuān)業(yè)課經(jīng)過(guò)幾次大修改，現(xiàn)如今形成了以專(zhuān)業(yè)理論課、專(zhuān)業(yè)必修課、專(zhuān)業(yè)選修課三部分構(gòu)成的教學(xué)體系。

延邊大學(xué)舞蹈表演專(zhuān)業(yè)對(duì)民族民間舞蹈的教學(xué)是本科階段重要的學(xué)習(xí)技能之一，舞蹈表演專(zhuān)業(yè)學(xué)生在大學(xué)四年的各個(gè)階段學(xué)習(xí)中，都融入了民族民間舞蹈相關(guān)的教學(xué)。民族民間舞相關(guān)的專(zhuān)業(yè)理論課有中外舞蹈史，其中包含了許多關(guān)于民族民間舞蹈的歷史和文化，有利于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)及提高對(duì)民族民間舞的理解;專(zhuān)業(yè)必修課方面，設(shè)置了包括朝鮮民族舞蹈、中國(guó)民間舞蹈、教學(xué)劇目三類(lèi)民族民間舞蹈相關(guān)課程，準(zhǔn)確地掌握民族民間舞蹈風(fēng)格，專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)多種具有民族特色的舞蹈;專(zhuān)業(yè)選修課方面，設(shè)置了朝鮮民族節(jié)奏、舞蹈概論、舞蹈教學(xué)設(shè)計(jì)等多樣化課程，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)民族民間舞的理解和創(chuàng)新。

（二）延邊大學(xué)舞蹈表演專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)現(xiàn)狀

延邊大學(xué)地處我國(guó)東北地區(qū)，緊靠朝鮮邊境，男生生源大部分為普高生，即為在本科前沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)業(yè)舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練的學(xué)生，身體相對(duì)欠缺開(kāi)發(fā)，基本能力較為薄弱。因此為了達(dá)到更好的教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)內(nèi)容與其他院校稍有差異，民族民間舞的專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)也主要集中在五種分布較廣泛的少數(shù)民族民間舞蹈，包括藏族舞蹈、蒙古族舞蹈、維吾爾族舞蹈、傣族舞蹈和漢族東北秧歌舞蹈。在延邊大學(xué)民族民間舞的教學(xué)中，通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)動(dòng)作教學(xué)、基礎(chǔ)組合教學(xué)、風(fēng)格性組合教學(xué)、表演性組合教學(xué)，以及民族民間舞的展現(xiàn)和實(shí)踐五個(gè)階段循序漸進(jìn)的教學(xué)過(guò)程，達(dá)到聲情并茂、完美演繹的教學(xué)目的。

1.基礎(chǔ)動(dòng)作教學(xué)

在本科學(xué)習(xí)的第四學(xué)期至中，本學(xué)期根據(jù)學(xué)生接受能力開(kāi)設(shè)三至五個(gè)民族民間舞的舞種，進(jìn)行基礎(chǔ)動(dòng)作的系統(tǒng)性教學(xué)。

針對(duì)每個(gè)民族民間舞的舞種，通過(guò)教師為學(xué)生講解基礎(chǔ)的民族理論知識(shí)以及觀看相應(yīng)的視頻資料，理解相應(yīng)民族的地域、文化、信仰、風(fēng)俗等理論知識(shí)，領(lǐng)悟民族民間舞基礎(chǔ)動(dòng)作的精髓。經(jīng)過(guò)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)后，開(kāi)始進(jìn)入基本的民族民間舞體態(tài)、步伐等單一基礎(chǔ)動(dòng)作學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)多次重復(fù)的練習(xí)才可以掌握每個(gè)民族民間舞蹈的基礎(chǔ)動(dòng)作的要領(lǐng)與身體記憶，達(dá)到動(dòng)作精準(zhǔn)、協(xié)調(diào)規(guī)范的目的。

2.基礎(chǔ)組合教學(xué)

同在本科學(xué)習(xí)的第四學(xué)期中，開(kāi)展基礎(chǔ)組合教學(xué)?；A(chǔ)組合教學(xué)指在掌握單一基礎(chǔ)動(dòng)作的前提下，對(duì)基礎(chǔ)動(dòng)作組合形成的具有民族民間舞特色的韻律和體態(tài)。這一階段教學(xué)主要目的在于由點(diǎn)連線(xiàn)，掌握標(biāo)準(zhǔn)組合動(dòng)作，提升韻律感，加強(qiáng)對(duì)民族民間舞的理解和感悟。

3.風(fēng)格性組合教學(xué)

在經(jīng)歷前面學(xué)習(xí)系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)后，第五學(xué)期開(kāi)展風(fēng)格性組合教學(xué)。舞蹈主要通過(guò)肢體動(dòng)作表達(dá)情感和思想，民族民間舞也不例外，而風(fēng)格特點(diǎn)是區(qū)分不同舞種的一種重要方式，因此風(fēng)格性對(duì)民族民間舞蹈的表達(dá)至關(guān)重要。風(fēng)格性通俗來(lái)說(shuō)就是大家常說(shuō)的“跳舞跳的很有味道”。每個(gè)民族都有各自風(fēng)格特點(diǎn)，例如蒙古族是由生活在草原的游牧民族發(fā)展而來(lái)，由于生活習(xí)性和地域特點(diǎn)，蒙古族形象多為寬胸厚背、張弛有度，因此蒙古族舞蹈風(fēng)格性為熱情奔放，悍健有力，力量與柔美的結(jié)合盡顯其中;又如藏族舞蹈，藏族人民生活在高原上，自然生態(tài)比較惡劣，藏族人民必須有強(qiáng)大的一種信仰去支撐，因此藏傳佛教便為人民支撐起內(nèi)心強(qiáng)大的世界，舞蹈自然也帶有這種色彩，藏族舞蹈風(fēng)格體態(tài)上帶著謙卑、含蓄的因素，因此藏族舞蹈具有典型的崇拜之情，加之其長(zhǎng)期地處高原，結(jié)合了明朗激昂、細(xì)膩委婉、含蓄深沉的特點(diǎn)。

每個(gè)民族的風(fēng)格性組合是教學(xué)過(guò)程中不容忽視的環(huán)節(jié)，需要教師經(jīng)常性的引導(dǎo)與強(qiáng)化，風(fēng)格性組合教學(xué)是對(duì)教師教學(xué)理念及教學(xué)方式的一種考驗(yàn)。風(fēng)格性組合教學(xué)與前期的基礎(chǔ)動(dòng)作教學(xué)及基礎(chǔ)組合教學(xué)大相徑庭，在重復(fù)性肢體動(dòng)作練習(xí)的同時(shí)，教師需要把風(fēng)格性帶入給學(xué)生。這種風(fēng)格性的帶入不是指教師將自身對(duì)民族民間舞的感受強(qiáng)加給學(xué)生，強(qiáng)迫學(xué)生與教師達(dá)成相同的認(rèn)知，而是要將自身的風(fēng)格性作為學(xué)生學(xué)習(xí)民族民間舞風(fēng)格性的小窗口，以民族文化及民族民間舞蹈發(fā)展作為風(fēng)格性的基準(zhǔn)，讓學(xué)生用自己的思維模式及理解力形成自己的民族民間舞風(fēng)格性組合，利于民族民間舞多元、創(chuàng)新、發(fā)展。

4.表演性組合教學(xué)

表演性組合教學(xué)，主要通過(guò)表演性組合進(jìn)行教學(xué)與實(shí)踐。學(xué)生在完成風(fēng)格性組合學(xué)習(xí)后，就進(jìn)入到表演性組合學(xué)習(xí)，表演性組合學(xué)習(xí)是在本科民族民間舞學(xué)習(xí)過(guò)程中最自主、最富創(chuàng)造力，同時(shí)也是最困難的學(xué)習(xí)階段，通過(guò)每個(gè)學(xué)生對(duì)空間、舞蹈、音樂(lè)的理解，進(jìn)行舞蹈表演創(chuàng)作。

這一階段的教學(xué)，教師應(yīng)給予學(xué)生更大的自主空間，教師的主要作用是教導(dǎo)、引導(dǎo)和提示，教導(dǎo)是基礎(chǔ)，引導(dǎo)是創(chuàng)造，提示是修正，經(jīng)過(guò)這三方面的有機(jī)結(jié)合，教學(xué)相長(zhǎng)，對(duì)教師和學(xué)生的舞蹈理解和創(chuàng)新都有提升。教導(dǎo)主要體現(xiàn)在表演性組合的主要內(nèi)容、訓(xùn)練價(jià)值、訓(xùn)練方法等知識(shí)的教學(xué)，使學(xué)生清楚組合的原理及用意。引導(dǎo)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是對(duì)音樂(lè)理解性的引導(dǎo)，舞蹈的動(dòng)作和韻律離不開(kāi)音樂(lè)，不同的經(jīng)歷和心情對(duì)音樂(lè)的理解也有差異，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入音樂(lè)空間，把自己融入民族音樂(lè)之中，使學(xué)生能夠感受自己當(dāng)下的情感與思想;二是在音樂(lè)感受后，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)民族民間舞蹈動(dòng)作和韻律表達(dá)出情緒與思想，進(jìn)而將情緒與思想傳達(dá)給觀眾。提示主要體現(xiàn)在民族民間舞韻律與情感、思想的統(tǒng)一結(jié)合，教師需要時(shí)常提示學(xué)生對(duì)教導(dǎo)內(nèi)容和引導(dǎo)內(nèi)容的理解與實(shí)踐，修正表演過(guò)程中的偏差和錯(cuò)誤，使學(xué)生能夠“用心跳舞”。

5.綜合性表演教學(xué)階段

在完成表演性組合教學(xué)后，學(xué)生通過(guò)教學(xué)劇目課及畢業(yè)匯報(bào)展現(xiàn)四年所學(xué)，完成民族民間舞的綜合性表演。前四個(gè)階段的教學(xué)是基礎(chǔ)，為學(xué)生的表演提供技能及素材;教學(xué)劇目和畢業(yè)匯報(bào)在這一階段的教學(xué)主要是融合和創(chuàng)新，使學(xué)生最終能夠做到胸有成竹、淋漓盡致地展現(xiàn)自身對(duì)民族民間舞的理解和創(chuàng)新。同時(shí)，中國(guó)民族民間舞的劇目課也是前期舞蹈課程教學(xué)質(zhì)量的檢驗(yàn)，在將前四階段的教學(xué)進(jìn)行融合的過(guò)程中，檢驗(yàn)前期成果。畢業(yè)匯報(bào)是本科階段在學(xué)校中的最后一次舞臺(tái)表演，由學(xué)生獨(dú)立完成，指導(dǎo)教師僅進(jìn)行輔助。畢業(yè)匯報(bào)表演展示了學(xué)生在本科階段的所思、所想、所學(xué)、所用，同時(shí)這場(chǎng)演出也是學(xué)生們送給學(xué)校、教師、家長(zhǎng)的最好的禮物。

三、延邊大學(xué)舞蹈表演專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生發(fā)展前景

延邊大學(xué)舞蹈表演專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生畢業(yè)后主要從事舞蹈相關(guān)的行業(yè)，民族民間舞蹈教學(xué)也對(duì)提升學(xué)生的素質(zhì)、加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力帶來(lái)了很大的幫助?！案鶕?jù)延邊大學(xué)舞蹈表演專(zhuān)業(yè)2010年至2016年畢業(yè)生就業(yè)統(tǒng)計(jì)情況來(lái)說(shuō)，11%選擇考研進(jìn)一步深造，49%選擇與舞蹈相關(guān)的專(zhuān)業(yè)性工作，29%選擇其他類(lèi)型的工作，11%未能統(tǒng)計(jì)。”[2]延邊大學(xué)舞蹈表演專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生雖然大部分從事與舞蹈相關(guān)的專(zhuān)業(yè)工作，但仍有近30%未能學(xué)以致用，這部分就業(yè)情況呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)，從就業(yè)質(zhì)量的專(zhuān)業(yè)性來(lái)說(shuō)，有可以提升的空間。

四、提升民族民間舞蹈教學(xué)質(zhì)量、弘揚(yáng)民族特色文化

基于民族民間舞蹈當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，建議從以下四個(gè)方面提升民族民間舞蹈的教學(xué)質(zhì)量，提升舞蹈表演專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)質(zhì)量。通過(guò)培養(yǎng)更多獨(dú)立、自主、創(chuàng)新的民族民間舞蹈方面的專(zhuān)業(yè)人才，發(fā)展民族民間舞蹈，弘揚(yáng)民族特色文化。

（一）豐富民族歷史、文化的相關(guān)理論知識(shí)

1.適度增加民族發(fā)展史及特色文化的專(zhuān)業(yè)理論課程

目前學(xué)生的民族文化及民族民間舞蹈文化的理論知識(shí)主要來(lái)源于中外舞蹈史這門(mén)課程及民族民間舞蹈專(zhuān)業(yè)課程中教師的部分講解，理論知識(shí)相對(duì)薄弱，適度增加民族文化的專(zhuān)業(yè)理論課程，系統(tǒng)性學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，為學(xué)生理解民族文化創(chuàng)造契機(jī)。

2.結(jié)合民族特色文化進(jìn)行民族民間舞蹈專(zhuān)業(yè)必修課的教學(xué)

教師在民族民間舞蹈專(zhuān)業(yè)必修課教學(xué)過(guò)程中，要向?qū)W生講解與民族特色文化相關(guān)的內(nèi)容，如生活習(xí)性、特有節(jié)日、宗教信仰等文化知識(shí)，一方面可以加強(qiáng)民族特色文化的傳播和延續(xù)，另一方面有助于學(xué)生對(duì)民族民間舞蹈的深入理解，才能更好地促進(jìn)民族民間舞蹈文化的傳承。

（二）加強(qiáng)對(duì)民族文化及民族民間舞蹈的感受

1.課堂引入民族特色物品或影像，加強(qiáng)感官感受

在民族民間舞蹈教學(xué)過(guò)程中，教師可展示與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的民族服飾、民族特色物品，觀看重要節(jié)日或活動(dòng)的影視資料，從感官上加強(qiáng)對(duì)民族文化和民族民間舞蹈的理解。

2.組織民族聚居地采風(fēng)活動(dòng)

在節(jié)假日中，科系可鼓勵(lì)、組織學(xué)生參加民族聚居地采風(fēng)活動(dòng)，既能增廣見(jiàn)聞，又有利于感受民族民間舞蹈的風(fēng)格性。

（三）培養(yǎng)獨(dú)立自主的舞蹈思維、加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)

教師要根據(jù)學(xué)生的整體情況調(diào)整上課的方式方法，需要將學(xué)生放在主體位置上，以學(xué)生對(duì)民間舞的主觀認(rèn)識(shí)和感受為基礎(chǔ)，對(duì)其進(jìn)行積極的引導(dǎo)，加深理解層次，鼓勵(lì)創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)其獨(dú)立自主的舞蹈思維，從而更好地進(jìn)行民族民間舞蹈和民族文化的學(xué)習(xí)和傳承。

（四）完善科系內(nèi)部就業(yè)指導(dǎo)、形成全方位的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)

延邊大學(xué)是一所綜合類(lèi)院校，舞蹈表演專(zhuān)業(yè)屬于藝術(shù)類(lèi)，從比例上相對(duì)小眾化，舞蹈表演專(zhuān)業(yè)學(xué)生面臨就業(yè)時(shí)的疑難困惑在一定程度上具有特殊性。學(xué)校及學(xué)院的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)在信息傳遞和校企溝通等方面具有普遍性和及時(shí)性，在就業(yè)心態(tài)、就業(yè)技巧等指導(dǎo)服務(wù)上具有專(zhuān)業(yè)性，但是對(duì)舞蹈尤其是民族民間舞蹈就業(yè)方面的專(zhuān)業(yè)性指導(dǎo)有所欠缺。建議通過(guò)完善科系內(nèi)部的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，形成校、院、系全方位的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，提升學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量，使更多專(zhuān)業(yè)的民族民間舞蹈方面的人才從事專(zhuān)業(yè)的工作。

結(jié) 語(yǔ)

我國(guó)是歷史悠久的多民族融合國(guó)家，在遼闊的土地上形成了多種精彩紛呈的民族文化，如何更好地傳承和發(fā)展民族文化，尤其是民族民間舞蹈文化，是作為一個(gè)舞蹈教育從業(yè)者一直在思考和實(shí)踐的課題。本文通過(guò)對(duì)延邊大學(xué)舞蹈表演專(zhuān)業(yè)民族民間舞蹈相關(guān)教學(xué)的實(shí)踐與總結(jié)，提出了對(duì)高校民族民間舞蹈教學(xué)的幾點(diǎn)建議。由于筆者從事舞蹈教育經(jīng)驗(yàn)尚欠，對(duì)舞蹈的思考和研究有待進(jìn)一步深入，期望在日后的教學(xué)工作中能夠不斷補(bǔ)充和完善，提升自身素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)輸送更多專(zhuān)業(yè)的舞蹈人才，更好地傳承和發(fā)展民族民間舞蹈文化和民族文化。

注釋?zhuān)?/p>

[1]馬 嘯.“單元式”民族民間舞蹈教學(xué)法研究——以中央民族大學(xué)舞蹈學(xué)院民族民間舞蹈教學(xué)為例[D].中央民族大學(xué)，2011：5.

[2]劉昆山.藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況分析及對(duì)策研究——以延邊大學(xué)藝術(shù)學(xué)院舞蹈專(zhuān)業(yè)為例[D].延邊大學(xué)，2017：12.

[收稿日期]2019-10-11

[作者簡(jiǎn)介]趙松山（1988— ），男，延邊大學(xué)藝術(shù)學(xué)院教師。（延邊 133000）

（責(zé)任編輯：張洪全）