[摘 要]翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)質(zhì)上是對(duì)高校傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)，也是高校鋼琴教學(xué)的整體性變革。現(xiàn)階段我國(guó)高校鋼琴翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐效果不夠理想，沒(méi)有涉及核心課程。因此，本文以翻轉(zhuǎn)課堂在高校鋼琴教育教學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)為入手點(diǎn)，闡述了高等教育院校鋼琴教育教學(xué)現(xiàn)狀，并對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在高等教育院校鋼琴教育教學(xué)中的運(yùn)用措施進(jìn)行了進(jìn)一步分析。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂;高校;鋼琴教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂（顛倒課堂）翻譯自Inverted Classroom，其主要指將高等教育院校鋼琴課堂內(nèi)、外時(shí)間重新調(diào)整，將鋼琴學(xué)習(xí)決定權(quán)由教師轉(zhuǎn)移給高校生的一種模式。顛倒課堂最初來(lái)源于美國(guó)，在引入我國(guó)后，大受高校教師及高校生歡迎。在互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下，翻轉(zhuǎn)課堂在高等教育院校鋼琴教育教學(xué)中也呈現(xiàn)出了更大的優(yōu)勢(shì)。因此，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在高等教育院校鋼琴教育教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行適當(dāng)分析非常必要。

一、高校鋼琴教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)設(shè)施滯后

高校擴(kuò)招后，多數(shù)院?，F(xiàn)有鋼琴教學(xué)設(shè)備遠(yuǎn)落后于現(xiàn)有鋼琴教學(xué)需求。鋼琴教學(xué)設(shè)備的缺失，也導(dǎo)致同等教學(xué)時(shí)長(zhǎng)下高校鋼琴教學(xué)目標(biāo)無(wú)法充分落實(shí)，教學(xué)進(jìn)度延滯。

（二）高校生鋼琴專業(yè)基礎(chǔ)差異大

現(xiàn)有高校生專業(yè)基礎(chǔ)具有較大差異，部分高校生已接受過(guò)專業(yè)鋼琴學(xué)習(xí)，而部分高校生完全沒(méi)有接觸過(guò)鋼琴。高校生鋼琴學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的懸殊，也對(duì)高等教育院校鋼琴教師提出了較大的挑戰(zhàn)[1]。

（三）教學(xué)模式與高校生需求不符

傳統(tǒng)高等教育院校鋼琴教育教學(xué)多為獨(dú)奏教學(xué)，高校生沒(méi)有充足機(jī)會(huì)參與到合奏或者集體交流中。再加上課堂時(shí)間的限制，導(dǎo)致多數(shù)高校生無(wú)法在課堂中熟練掌握全部鋼琴演奏技巧，無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)誤，限制了高校生鋼琴技能水平及鋼琴?gòu)椬鄤?chuàng)新能力提升。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高校鋼琴教學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)

（一）合理分配教學(xué)資源

在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，通過(guò)高等教育院校教師事先制作視頻，或者從互聯(lián)網(wǎng)上搜集視頻分享給高校生，可以為不同地域、不同時(shí)間高校生提供優(yōu)質(zhì)鋼琴教育資源。緩解高等教育院校鋼琴教育資源缺失問(wèn)題，為高校生鋼琴知識(shí)面擴(kuò)展提供幫助[2]。

（二）激發(fā)高校生主觀能動(dòng)性

以高校生為主體的鋼琴翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，可以從根本上摒除傳統(tǒng)教育弊端。通過(guò)教師同步進(jìn)行鋼琴指導(dǎo)及疑問(wèn)解決，可以充分激發(fā)高校生在鋼琴學(xué)習(xí)方面的主觀能動(dòng)性，促使高校生可以在最短時(shí)間內(nèi)解決自身遇到的問(wèn)題。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高校鋼琴教學(xué)中的運(yùn)用原則

（一）以生為本

依據(jù)建構(gòu)主義理論可知，高校生在鋼琴知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，知識(shí)體系的建構(gòu)主要依賴自身原有知識(shí)體系及外部元素的適當(dāng)刺激。因此，教師應(yīng)全面貫徹以生為本原則，將知識(shí)獲取的主動(dòng)權(quán)還給高校生，保證高校鋼琴教育教學(xué)效果[3]。

（二）控制求知過(guò)程

基于翻轉(zhuǎn)課堂理論，教師在教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中，應(yīng)將以往結(jié)性評(píng)估轉(zhuǎn)化為對(duì)高校生求知過(guò)程的控制。從高校生求知方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面，進(jìn)行綜合評(píng)定。并鼓勵(lì)高校生隨時(shí)對(duì)自身或者合作者進(jìn)行評(píng)定，以便在一定程度上避免單一結(jié)果評(píng)價(jià)導(dǎo)致的思維體系漏洞。

（三）個(gè)性化指導(dǎo)

受成長(zhǎng)背景、社會(huì)環(huán)境、個(gè)體因素等多方面影響，高校生在鋼琴知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中呈現(xiàn)出了較為明顯的個(gè)體差異，求知方向也具有較大差別。因此，教師在高等教育院校鋼琴教育教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)以全面滿足高校生個(gè)體化需求、多元化需求為目標(biāo)。在系統(tǒng)指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，增加個(gè)性化指導(dǎo)比例，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在高校鋼琴教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）自主學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)

為充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂在調(diào)動(dòng)高校生主觀能動(dòng)性方面的優(yōu)勢(shì)，教師可以結(jié)合現(xiàn)有高校生鋼琴基礎(chǔ)水平，將高校生劃分為基礎(chǔ)水平等級(jí)大致相當(dāng)?shù)娜舾蓚€(gè)小組，每一個(gè)小組長(zhǎng)人數(shù)在六個(gè)人到七個(gè)人之間。并鼓勵(lì)小組內(nèi)部成員自主投票選出小組帶頭人，開(kāi)展常態(tài)化鋼琴自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。需要注意的是，在基于翻轉(zhuǎn)課堂的鋼琴自主學(xué)習(xí)小組人員搭配過(guò)程中，教師可以為每一個(gè)小組配備一個(gè)鋼琴基礎(chǔ)較扎實(shí)，且自制力較強(qiáng)的成員，以便為組內(nèi)鋼琴自學(xué)問(wèn)題的有效解決提供依據(jù)。

在基于翻轉(zhuǎn)課堂的高等教育院校鋼琴自學(xué)小組構(gòu)建完畢后，為促使高校生自主參與到鋼琴知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以結(jié)合鋼琴學(xué)習(xí)對(duì)演奏人員音樂(lè)素養(yǎng)、音樂(lè)技能的要求，結(jié)合各自學(xué)小組個(gè)體差異性。綜合考慮鋼琴自學(xué)任務(wù)、鋼琴自學(xué)指導(dǎo)大綱、鋼琴自學(xué)建議、鋼琴自學(xué)資源獲取等因素，進(jìn)行鋼琴自主學(xué)習(xí)任務(wù)書的合理設(shè)置，促使高校生在鋼琴課堂開(kāi)展前期，可以根據(jù)鋼琴自主學(xué)習(xí)任務(wù)書，了解鋼琴編配伴奏、和聲知識(shí)等與鋼琴訓(xùn)練相關(guān)知識(shí)，并進(jìn)行示范曲目演唱伴奏、全新曲目演唱伴奏等鋼琴技能訓(xùn)練計(jì)劃的設(shè)置。需要注意的是，在全新曲目演唱伴奏類鋼琴技能訓(xùn)練計(jì)劃設(shè)置過(guò)程中，教師應(yīng)主動(dòng)參與并為高校生提供可行性較高的修改意見(jiàn)，以便為高校生開(kāi)始執(zhí)行訓(xùn)練計(jì)劃提供一個(gè)明確的目標(biāo)。

（二）強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)同步指導(dǎo)

在鋼琴自主學(xué)習(xí)小組及高校生自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練書設(shè)置并執(zhí)行的基礎(chǔ)上，為了在鋼琴教育教學(xué)課程開(kāi)展前期給予高校生有效的指導(dǎo)，教師可以利用課前同步指導(dǎo)的方式。結(jié)合鋼琴翻轉(zhuǎn)課堂教育理論，利用碎片時(shí)間，為高校生設(shè)計(jì)并制作十分鐘左右的微視頻學(xué)習(xí)資源。同時(shí)教師可以結(jié)合自身專業(yè)鋼琴教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)掘鋼琴教學(xué)核心理念，對(duì)現(xiàn)有微視頻學(xué)習(xí)資源進(jìn)行模塊化、專題化處理，避免微視頻學(xué)習(xí)資源分散度過(guò)高導(dǎo)致高校生產(chǎn)生倦怠感。

在基于翻轉(zhuǎn)課堂的鋼琴教育教學(xué)前期預(yù)習(xí)同步指導(dǎo)過(guò)程中，教師可以結(jié)合鋼琴教育教學(xué)內(nèi)容，確定預(yù)習(xí)指導(dǎo)要點(diǎn)[4]。如在鋼琴伴奏教育教學(xué)前期，教師可以從全曲和聲編配、伴奏分析、伴奏音型選擇、歌曲伴奏示范等方面入手，設(shè)置四段微視頻資源。并在每一段微視頻資源內(nèi)容講述前期，進(jìn)行對(duì)應(yīng)的練習(xí)任務(wù)、激趣引發(fā)問(wèn)題（和弦選配注意點(diǎn)、和弦外音概念等）的設(shè)置。隨后要求高校生在課余時(shí)間，根據(jù)自己前期所學(xué)鋼琴知識(shí)及掌握技巧，對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)處理。同時(shí)教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)+背景下QQ、微信等軟件，在各鋼琴自主學(xué)習(xí)小組內(nèi)部進(jìn)行討論群的構(gòu)建，鼓勵(lì)各小組高校生自主提出問(wèn)題。隨后教師可以在線引導(dǎo)高校生逐步整合所獲取的與下一節(jié)課程相關(guān)的零散知識(shí)。并通過(guò)系統(tǒng)解答，啟發(fā)高校生隨時(shí)反思自身在鋼琴伴奏編配知識(shí)體系中存在的薄弱點(diǎn)，為高校生鋼琴整體技能水平的不斷提升提供依據(jù)。

（三）分層次安排教學(xué)活動(dòng)

根據(jù)現(xiàn)今情況下教育事業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展趨勢(shì)、高校生多元化需求，教師可以將傳統(tǒng)鋼琴教育教學(xué)活動(dòng)組織模式進(jìn)行適當(dāng)革新，將鋼琴教育教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行解構(gòu)重組?；诜D(zhuǎn)課堂的鋼琴教育教學(xué)活動(dòng)主要可劃分為課前問(wèn)題解決及指導(dǎo)、自學(xué)成果展示、學(xué)習(xí)成果創(chuàng)新等幾個(gè)環(huán)節(jié)。

首先，在課前問(wèn)題解決及指導(dǎo)環(huán)節(jié)，除前期教育者通過(guò)線上溝通軟件為高校生及各自學(xué)小組系統(tǒng)解疑之外，教師還可以在現(xiàn)有鋼琴訓(xùn)練問(wèn)題的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)高校生在自主學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行練習(xí)意見(jiàn)交互，以便為高校生協(xié)作意識(shí)的有效提升提供依據(jù)。同時(shí)為了形成更加良好的師生關(guān)系，在學(xué)習(xí)之初，教師可以挑選一些與高校生學(xué)習(xí)程度相符合的合奏作品、重奏作品，如《春》等。鼓勵(lì)其選擇不同樂(lè)器音色，進(jìn)行交響樂(lè)作品表演，以便潤(rùn)物無(wú)聲的培養(yǎng)高校生團(tuán)結(jié)協(xié)作、聆聽(tīng)聲部平衡能力，為后期高校生小組協(xié)作、自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

其次，在自學(xué)成果展示環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)各自學(xué)小組訓(xùn)練情況，鼓勵(lì)各小組自發(fā)展示成果，并要求其他自學(xué)小組對(duì)表演小組效果、弊端、薄弱點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。隨后教師可以對(duì)其他自學(xué)小組意見(jiàn)進(jìn)行匯總，并提出更深層次的見(jiàn)解，如結(jié)合表演小組上一階段表現(xiàn)，對(duì)其重點(diǎn)突破模塊進(jìn)行詳細(xì)闡述，以便在一定程度上激發(fā)表演小組榮譽(yù)感及學(xué)習(xí)自信。結(jié)合后期薄弱點(diǎn)的適當(dāng)點(diǎn)撥，可以為表演小組后續(xù)訓(xùn)練提供努力的方向，并為其他自學(xué)小組提供完善提升的模板。

最后，在示范曲目訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)對(duì)自身地位進(jìn)行進(jìn)一步弱化，為高校生提供全新的曲目，要求高校生結(jié)合自身鋼琴基礎(chǔ)。在自主思考、交流協(xié)作的過(guò)程中，確定演奏方案。同時(shí)教師可以鼓勵(lì)高校生利用課下時(shí)間，進(jìn)行自主創(chuàng)新并在線上分享給自己或者其他學(xué)生，以便形成良性循環(huán)，為高校生鋼琴演奏能力、自我完善創(chuàng)新能力的同步提升提供依據(jù)。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，相較于傳統(tǒng)高等教育院校鋼琴教育教學(xué)模式而言，翻轉(zhuǎn)課堂不僅可以實(shí)現(xiàn)鋼琴知識(shí)教學(xué)過(guò)程時(shí)空轉(zhuǎn)換，而且可以對(duì)鋼琴教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化分解重構(gòu)，降低高校生鋼琴學(xué)習(xí)難度。因此，教師應(yīng)結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)設(shè)施及高校生鋼琴專業(yè)基礎(chǔ)，在鋼琴教育教學(xué)模式中引入翻轉(zhuǎn)課堂，充分彌補(bǔ)鋼琴教學(xué)設(shè)施落后導(dǎo)致的鋼琴教學(xué)目標(biāo)無(wú)法徹底落實(shí)問(wèn)題，保證教學(xué)進(jìn)度及質(zhì)量。

注釋：

[1]楊文文.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校鋼琴微課教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展[J].當(dāng)代音樂(lè)，2019（07）：100.

[2]吳 研.翻轉(zhuǎn)課堂在高校鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用[J].藝術(shù)教育，2016（12）：106—107.

[3]張 淼.高?！拔⒄n”翻轉(zhuǎn)課堂鋼琴教學(xué)模式探析[J].北方音樂(lè)，2019（10）：55—56.

[4]賈義紅.“翻轉(zhuǎn)課堂”在鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用[J].明日風(fēng)尚，2017（11）：88—89.

[收稿日期]2019-10-25

[作者簡(jiǎn)介]張 翔（1984— ），男，吉林大學(xué)珠海學(xué)院音樂(lè)舞蹈學(xué)院講師。（珠海 519000）

（責(zé)任編輯：張洪全）