[摘 要]視唱練耳教學(xué)作為當(dāng)前師專院校音樂專業(yè)的必修課程，對(duì)于學(xué)生的綜合音樂素養(yǎng)的提升能力是非常巨大的，是展現(xiàn)學(xué)生音樂表現(xiàn)力和音樂展示力的重要途徑。教師們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行視唱練耳教學(xué)的專業(yè)教導(dǎo)過程中，有效引入多聲思維訓(xùn)練可以有效提升學(xué)生的音樂感知。本文闡述了視唱練耳教學(xué)的現(xiàn)狀和多聲思維訓(xùn)練運(yùn)用于視唱練耳教學(xué)的重要意義，并就多聲思維訓(xùn)練在視唱練耳教學(xué)中的具體應(yīng)用從多聲部彈唱、多聲部重唱、鋼琴伴奏的單聲部視唱、多聲部練耳四方面進(jìn)行詳細(xì)描述，為師專院校音樂專業(yè)視唱練耳課程的具體教學(xué)方案提供理論基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]多聲思維;視唱練耳教學(xué);多聲部;思維

音樂專業(yè)比較注重學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的實(shí)踐性，懂得將理論知識(shí)和情感融入音樂，創(chuàng)造出富有自我情感的樂曲。師專院校音樂專業(yè)中設(shè)立試聽練耳教學(xué)的目的是幫助學(xué)生提升綜合音樂素養(yǎng)，為了在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師一般采用多聲思維的訓(xùn)練模式進(jìn)行課程設(shè)置。多聲思維是指人們隨著聽覺和多聲欣賞習(xí)慣的提升而形成起來的立體音樂思維方式，在課程中運(yùn)用這一訓(xùn)練方式往往可以使學(xué)生的思維更加靈敏。但是在當(dāng)前的課程設(shè)置中，對(duì)于多聲思維在視唱練耳教學(xué)的具體運(yùn)用并沒有達(dá)到很好的效果，這就使得我們需要加大對(duì)多聲思維訓(xùn)練模式的運(yùn)用研究。

一、視唱練耳教學(xué)現(xiàn)狀

師專音樂教學(xué)跟普通師范高校音樂教學(xué)有一定的差異，師專音樂教學(xué)主要培養(yǎng)中小音樂教師人才，因此需要充分重視教學(xué)實(shí)踐性，使得各個(gè)學(xué)生能夠在教學(xué)活動(dòng)中具有較高綜合音樂素養(yǎng)[1]。因此，師專音樂教學(xué)非常重視視唱練耳模塊，同時(shí)通過這個(gè)教學(xué)模塊不斷提高學(xué)生的音樂實(shí)踐能力和創(chuàng)編能力。但是需要注意的是，目前我國(guó)很多師專音樂教學(xué)體系還無法較好完成既定的教學(xué)目標(biāo)，最終培養(yǎng)出來的音樂教師人才雖然具有較為豐富的理論知識(shí)，但是自身音樂實(shí)踐素養(yǎng)還存在非常顯著的不足。之所以出現(xiàn)這種情況，主要是因?yàn)楫?dāng)前我國(guó)師專音樂教學(xué)的視唱練耳模塊沒有融入先進(jìn)的教學(xué)理念和訓(xùn)練方式。通過結(jié)合國(guó)內(nèi)外音樂人才培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，如果師專音樂教學(xué)能夠在視唱練耳模塊中積極融入多聲思維訓(xùn)練體系，就能夠引導(dǎo)音樂教師人才通過多模態(tài)維度來認(rèn)知音樂藝術(shù)，最終形成一種立體的音樂思維模式。在這種情況下，就有必要在明確多聲思維訓(xùn)練模式整體價(jià)值的基礎(chǔ)上，談一談這種新型模式在視唱練耳模塊中的具體應(yīng)用。

二、多聲思維訓(xùn)練運(yùn)用于視唱練耳教學(xué)的重要意義

（一）有助于學(xué)生宏觀感知音樂藝術(shù)

視唱練耳教學(xué)在音樂教學(xué)過程中處于基礎(chǔ)性地位，其作為一個(gè)綜合性的練習(xí)模式，通過對(duì)學(xué)生多個(gè)感官的協(xié)調(diào)配合訓(xùn)練，從而加深對(duì)于音樂的深入感知能力，可以讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)道路中搭建基礎(chǔ)性框架，是后期音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性能力鍛煉，有助于學(xué)生后期對(duì)音樂藝術(shù)進(jìn)行宏觀感知。

（二）提高學(xué)生對(duì)于抽象音樂元素的認(rèn)知深度

相較于多聲思維訓(xùn)練，傳統(tǒng)音樂教學(xué)中，教師更注重樂理的講解，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的訓(xùn)練。但是真正的音樂是學(xué)生深層情感的迸發(fā)，是學(xué)生靈魂與音樂的共鳴，這就需要學(xué)生可以深入了解音樂的魅力，感受音樂所富有的情感。在教學(xué)過程中運(yùn)用多聲思維訓(xùn)練就恰恰可以達(dá)到這一目標(biāo)，這使得學(xué)生可以感知音樂的音階幅度，將抽象的音樂具體形象化展現(xiàn)在腦海中，通過不斷的鍛煉，提升學(xué)生對(duì)音樂奧秘的探索興趣，從而積極投入到音樂學(xué)習(xí)中[2]。

三、多聲思維訓(xùn)練在視唱練耳教學(xué)中的具體應(yīng)用

在師專音樂專業(yè)的視唱練耳教學(xué)中引入多聲思維訓(xùn)練，也就是在多聲部視唱和練耳部分進(jìn)行科學(xué)的訓(xùn)練，以達(dá)到學(xué)生對(duì)音樂的感知和認(rèn)知的雙向提升，讓音樂專業(yè)的學(xué)生可以最大化地提升綜合素質(zhì)，為未來的音樂學(xué)習(xí)生涯奠定基礎(chǔ)。接下來通過四個(gè)方面就多聲思維訓(xùn)練的具體應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)講述。

（一）多聲部彈唱

在音樂教學(xué)中，正確地運(yùn)用多聲部彈唱的方式，也就是訓(xùn)練學(xué)生在訓(xùn)練的過程中一個(gè)人彈唱多個(gè)聲部，或者是在訓(xùn)練其中一個(gè)聲部的時(shí)候同時(shí)進(jìn)行其他聲部的彈奏，以達(dá)到鍛煉學(xué)生思維能力的目的。多聲部彈唱視唱練耳教學(xué)中較為最為基礎(chǔ)的訓(xùn)練方式，可以在訓(xùn)練中有效鍛煉學(xué)生對(duì)音樂的聽取能力，在耳朵獲取音樂片段的過程中，同時(shí)鍛煉到的還有眼睛、口和手的協(xié)調(diào)能力，在這個(gè)過程中，學(xué)生可以深入聆聽多個(gè)音樂的交合效果，從而感受音樂的表現(xiàn)力和多樣性[3]。在訓(xùn)練中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多次的多聲部彈唱訓(xùn)練，一般選取的是二、三聲部，學(xué)生在選取其中一個(gè)聲部進(jìn)行演唱的時(shí)候，使用樂器同時(shí)彈奏另一個(gè)聲部。在不斷的訓(xùn)練中，學(xué)生可以更直觀地體會(huì)每個(gè)聲部的音調(diào)高低以及韻律，也有助于學(xué)生在后續(xù)的音樂學(xué)習(xí)中對(duì)于不同聲部音色的辨別，并善于把控各聲部的層次界限，這對(duì)于學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)是非常重要的。

（二）多聲部重唱

視唱練耳實(shí)踐訓(xùn)練中，通過科學(xué)的訓(xùn)練方式就可以有效鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和對(duì)音樂的感知能力。多聲部彈唱有效地鍛煉了學(xué)生對(duì)音色的把控和肢體協(xié)調(diào)配合，那么高效的多聲部重唱訓(xùn)練則可以鍛煉學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力。多聲部重唱較為靈活，表現(xiàn)力最為直觀豐富。在進(jìn)行多聲部重唱的時(shí)候，隨著參與人員的數(shù)量增多，各聲部演唱的難度也隨之增加。當(dāng)然聲部疊加次數(shù)越多，多聲部重唱所散發(fā)的展現(xiàn)力也是更為強(qiáng)大的。在多聲部重唱訓(xùn)練中，教師需重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于自身音色和音準(zhǔn)的控制鍛煉，在前期進(jìn)行多聲部彈唱鍛煉好音準(zhǔn)的基礎(chǔ)之上，通過科學(xué)有效的人員分配，讓團(tuán)隊(duì)達(dá)到多種音樂元素的配合重唱。在實(shí)戰(zhàn)過程中，最容易出現(xiàn)的問題就是高聲部展現(xiàn)力較強(qiáng)，低聲部展現(xiàn)力較弱，從而使得兩個(gè)聲部的學(xué)生都沒有達(dá)到訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)。高聲部音樂本身就較為輕快突出，而低聲部較為低沉，當(dāng)多聲部進(jìn)行融合演唱的時(shí)候，一旦某些聲部音準(zhǔn)出現(xiàn)誤差，整合演唱效果就會(huì)非常混雜。因此在多聲部重唱訓(xùn)練中，要注重學(xué)生的前期基礎(chǔ)訓(xùn)練，結(jié)合學(xué)生在重唱過程中出現(xiàn)的問題有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)，并讓學(xué)生能夠掌握自行正確辨別曲譜的能力，做好音樂與唱歌之間的協(xié)調(diào)平衡。

（三）鋼琴伴奏的單聲部視唱

視唱練耳訓(xùn)練總而言之就是通過協(xié)調(diào)學(xué)生的各部分器官的綜合性訓(xùn)練，為學(xué)生多方位的音樂訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。教師在教導(dǎo)過程中，還可以使用鋼琴伴奏的單聲部視唱來達(dá)到這一目的[4]。這樣的訓(xùn)練方式看似單一，但是單一中又蘊(yùn)含豐富無窮的變換。將單聲部的視唱和鋼琴伴奏進(jìn)行結(jié)合，可以鍛煉學(xué)生對(duì)音準(zhǔn)的把握。在這個(gè)過程中學(xué)生通過聆聽判斷音樂的聲部，并將其演唱出來，可以讓學(xué)生更有效地感受音樂的風(fēng)格并訓(xùn)練學(xué)生的多感官配合。這樣的訓(xùn)練方式同樣還可以訓(xùn)練學(xué)生的綜合音樂素養(yǎng)。對(duì)音樂感知的提升也是不可多得的。單聲部視唱和鋼琴伴奏相結(jié)合，使得學(xué)生鍛煉演唱能力，同時(shí)彈奏鋼琴也是對(duì)鋼琴?gòu)椬嗄芰Φ奶嵘苁箤W(xué)生有效地將演唱和彈奏相結(jié)合，對(duì)彈唱結(jié)合的表現(xiàn)力也是極大的展現(xiàn)。這個(gè)訓(xùn)練方式雖然單一，但是有了鋼琴的加入，兩個(gè)簡(jiǎn)單模式的結(jié)合，其實(shí)往往是相對(duì)于多聲部彈唱和多聲部重唱來說難度最高的訓(xùn)練模式。教師在訓(xùn)練的過程中可以深入把握鋼琴本身所具有的多音色結(jié)合的特點(diǎn)，在鍛煉學(xué)生能力時(shí)更方便快捷地了解學(xué)生能力。

（四）多聲部練耳

試聽練耳教學(xué)中，練耳是最關(guān)鍵的基礎(chǔ)，只有學(xué)生可以準(zhǔn)確把握音階音色，了解音樂的展現(xiàn)，才可能最大化地提升自己的音樂把控能力。比如演唱會(huì)中歌手帶有耳返就是為了聽取聲音，從而調(diào)整音準(zhǔn)音色等。教師在音樂專業(yè)訓(xùn)練過程中應(yīng)當(dāng)更多地注重多聲部練耳的訓(xùn)練，讓學(xué)生在聽取聲音這個(gè)基礎(chǔ)階段奠定良好的基礎(chǔ)。在實(shí)踐教學(xué)中，練耳一般是通過對(duì)各個(gè)旋律的重復(fù)演唱來達(dá)到訓(xùn)練的效果。當(dāng)然在這個(gè)過程中少不了耳朵的支撐。學(xué)生在此過程中聽取一段旋律，并能夠自行演唱出來，這樣結(jié)合的訓(xùn)練方式，讓學(xué)生對(duì)音色的把控更為精準(zhǔn)，那么在后期音樂展現(xiàn)力也會(huì)更加優(yōu)秀。在此過程中，教師需要采取多元化的訓(xùn)練方式，增加訓(xùn)練的趣味性，把握訓(xùn)練難度，在難度設(shè)置中做到循序漸進(jìn)，這樣才不至于練習(xí)過程過于困難導(dǎo)致的學(xué)生厭惡。比如教師可以在演唱歌曲的過程中同步訓(xùn)練學(xué)生對(duì)音樂的聽取理解能力，在對(duì)練歌的發(fā)聲技巧中逐步添加對(duì)聽力的訓(xùn)練等方式，讓學(xué)生對(duì)聽力訓(xùn)練產(chǎn)生濃厚的興趣。學(xué)生在課余時(shí)間也可以自行多多練習(xí)，比如找自己喜歡的歌手的歌曲，仔細(xì)聆聽并判斷歌曲的音色音準(zhǔn)，并使用樂器彈奏出來，長(zhǎng)此以往學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)會(huì)有一個(gè)穩(wěn)步的提升。

結(jié) 語

總而言之，視唱練耳教學(xué)在音樂專業(yè)課程設(shè)置中占據(jù)非常重要的地位，是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂課程的基礎(chǔ)。師專教師在課程設(shè)置中能夠更科學(xué)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多聲思維的訓(xùn)練模式，不僅可以增加課程趣味性和實(shí)用性，讓學(xué)生通過不斷訓(xùn)練仔細(xì)聆聽多聲部結(jié)合音樂模式，也增加了學(xué)生對(duì)于音樂的感知力度，有助于學(xué)生音樂技能的提升。在往后的教學(xué)過程中，多聲思維的訓(xùn)練模式更深層次地運(yùn)用于音樂教學(xué)，對(duì)于音樂教學(xué)的發(fā)展也具有重要的參考意義，為我國(guó)音樂發(fā)展培養(yǎng)更多人才。

注釋：

[1]程璐璐.面向民樂表演專業(yè)的視唱練耳教學(xué)實(shí)踐研究——問題溯源、解決策略與課例解析[J].黃河之聲，2018（21）：62—65.

[2]王 楠.視唱練耳教學(xué)中多聲思維的訓(xùn)練與運(yùn)用[J].大眾文藝，2016（13）：240.

[3]陳紅巖.多聲音樂思維在高師視唱練耳教學(xué)中的培養(yǎng)與訓(xùn)練[J].黃河之聲，2016（04）：38—39.

[4]俞文潔.淺析視唱練耳教學(xué)中鋼琴即興伴奏能力的培養(yǎng)[J].音樂時(shí)空，2015（10）：173—175.

[收稿日期]2019-11-01

[作者簡(jiǎn)介]馬 婷（1982— ），女，晉中師范高等?？茖W(xué)校講師。（晉中 030600）

（責(zé)任編輯：張洪全）