[摘 要]戲曲音樂教學(xué)是音樂學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)體系內(nèi)的一門重要課程，本文從戲曲音樂內(nèi)涵、戲曲音樂教學(xué)大綱、戲曲音樂教學(xué)框架等方面入手探索如何促進(jìn)戲曲音樂教學(xué)的發(fā)展，提出了戲曲音樂混合教學(xué)評(píng)價(jià)模式，通過教學(xué)評(píng)價(jià)的指向調(diào)控功能、審視判斷功能來推動(dòng)音樂學(xué)專業(yè)戲曲音樂教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]戲曲音樂;教學(xué)評(píng)價(jià);模式研究

戲曲是一種文學(xué)、音樂、表演與美術(shù)相綜合的藝術(shù)。它所運(yùn)用的藝術(shù)手段與歌劇相似，但各種手段之間的比重、相互關(guān)系、運(yùn)用方式卻又與歌劇不同。中國戲曲不是產(chǎn)生于宮廷的藝術(shù)，也不產(chǎn)生于宗教。它的創(chuàng)造者和從業(yè)者，是活躍于廣大民間的藝人，是那些職業(yè)的或業(yè)余的藝人。[1]戲曲音樂教學(xué)有其獨(dú)特的方式和手段才能在新時(shí)代的高等教育系列體系中有所發(fā)展。

一、依托戲曲音樂本身，發(fā)揮藝術(shù)內(nèi)涵特色

戲曲音樂把本來就流傳于民間的各種藝術(shù)形式加以綜合，進(jìn)行再創(chuàng)造而形成。戲曲的傳播者主要是活躍于城鄉(xiāng)各地的戲班。這些戲班的經(jīng)濟(jì)來源就是靠演戲賣錢為收入得以生存。在城市，無論是古代的瓦舍勾欄，還是近代的茶園戲院，都是買票看戲的場(chǎng)所，也是藝人賣藝糊口的場(chǎng)所。在鄉(xiāng)村，在節(jié)日或農(nóng)閑的時(shí)候演戲，也往往是鄉(xiāng)民集資請(qǐng)戲班來表演。

戲曲音樂具有戲曲與音樂雙重屬性，兩者的結(jié)合是你中有我，我中有你，互不分離。音樂的旋律表達(dá)體現(xiàn)出人們生活中的喜怒哀樂、悲歡離合的情緒，通過戲曲音樂的形式完美展現(xiàn)出來。戲曲通過敘事、抒情，傳遞出故事來反映人們的生活。[2]戲曲音樂擅長(zhǎng)展現(xiàn)敘述故事，講述的故事是人們生活的升華與提升，再現(xiàn)反映具體人物，通過戲劇演唱、唱念做打等方式來進(jìn)行人物展現(xiàn)，表達(dá)人物情感，推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展。

二、解構(gòu)戲曲音樂大綱，拓寬教育教學(xué)手段

戲曲藝術(shù)的綜合性就是要通過各種藝術(shù)手段，以不同的媒介和方式，從不同的側(cè)面和角度所共同表現(xiàn)的戲劇內(nèi)容來抒發(fā)感情的。而“歌、舞、詩”是戲曲藝術(shù)表現(xiàn)主要的物質(zhì)媒介，這些藝術(shù)手段在抒發(fā)感情方面無不與音樂有著直接的聯(lián)系。由于音樂在感情表達(dá)上的直接性及其表現(xiàn)手段的廣泛性、豐富性方面是其他藝術(shù)所不及的，所以音樂的感情作用對(duì)于戲劇表演動(dòng)作乃至整個(gè)藝術(shù)形象塑造過程，在思想和感情深度方面起到巨大作用。音樂的感情表現(xiàn)是由自身結(jié)構(gòu)在時(shí)間的運(yùn)動(dòng)中，以一定邏輯的速度、節(jié)奏的展開與變化來實(shí)現(xiàn)的，所以速度、節(jié)奏等時(shí)間因素是音樂藝術(shù)存在的客觀條件。各種藝術(shù)手段在與音樂的結(jié)合中，在感情表現(xiàn)上服從于音樂在時(shí)間、速度、節(jié)奏方面的規(guī)律性。因此，音樂性是戲曲藝術(shù)的重要特性。

音樂與戲劇和諧共生，兩者密切聯(lián)系相互統(tǒng)一，戲劇離不開音樂、音樂離不開戲劇?？梢哉f，音樂是戲曲的靈魂。無論從宏觀和微觀方面看，音樂都是重要的。它既是戲曲藝術(shù)內(nèi)部的一種表現(xiàn)形式，又是戲曲藝術(shù)形態(tài)審美的重要方面。所以音樂在戲曲藝術(shù)中有著不容忽視的位置和作用。音樂在戲曲中的功能作用，實(shí)質(zhì)上表現(xiàn)在戲曲藝術(shù)整體形態(tài)中音樂與其他個(gè)體藝術(shù)之間的關(guān)系上。從音樂與戲曲藝術(shù)整體的關(guān)系來看，戲劇內(nèi)容的文學(xué)形式及其所要表達(dá)的感情，以及表現(xiàn)上述內(nèi)容時(shí)各種藝術(shù)手段在藝術(shù)整體綜合性尺度規(guī)定本身的特殊性，是完成戲曲藝術(shù)表現(xiàn)所提供給音樂的客觀依據(jù)，也是整體藝術(shù)對(duì)音樂加以限制的條件。反過來，音樂必須圍繞戲劇情節(jié)的發(fā)展來進(jìn)行，絕不能脫離劇情內(nèi)容和情緒的規(guī)定去發(fā)展為其他，這反映為戲曲音樂的戲劇性。[3]戲曲不是話劇，而是一種音樂化的戲劇。戲曲藝術(shù)把音樂作為首要的藝術(shù)手段來加以運(yùn)用，在舞臺(tái)上充分發(fā)揮音樂藝術(shù)的功能。了解到這一點(diǎn)才能拓寬在教育教學(xué)過程中采用適合戲曲這一藝術(shù)方式。

三、重建戲曲教學(xué)架構(gòu)，調(diào)動(dòng)師生兩者積極性

戲曲音樂教學(xué)是教師在教學(xué)前，備課的過程中通過設(shè)計(jì)教學(xué)步驟、教學(xué)環(huán)節(jié)以及每個(gè)步驟和環(huán)節(jié)，采用適合的教學(xué)活動(dòng)，有條不紊、積極地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，完成教學(xué)計(jì)劃和任務(wù)。學(xué)生在課外能夠進(jìn)行自我的補(bǔ)充和豐富，教師成為教學(xué)活動(dòng)的監(jiān)督者或督促者，不能一味地通過言語來灌輸，而是所謂的言傳身教為學(xué)生提供檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。因此，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該富有創(chuàng)新性和實(shí)踐性。在完成基礎(chǔ)教學(xué)大綱和任務(wù)的同時(shí)，要富有層次。例如可以將思想政治教育、道德品質(zhì)、智力開發(fā)等融入其中，通過戲曲音樂教學(xué)為手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的規(guī)劃和培養(yǎng)。

在實(shí)踐活動(dòng)中，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)變成日常課堂活動(dòng)中的訓(xùn)練，形成一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是對(duì)理論和書本知識(shí)實(shí)踐化的有益嘗試。從學(xué)生的心理角度形成理論與實(shí)踐相統(tǒng)一和結(jié)合的一種模式，在教學(xué)之初就說明這點(diǎn)，使得戲曲音樂教學(xué)在運(yùn)用方面達(dá)到自動(dòng)化程度模式，這種無意識(shí)的、非刻意的結(jié)合方式便于戲曲音樂的學(xué)習(xí)。教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生超越單一課堂學(xué)習(xí)局限，也便于學(xué)生在課外采用這種方式學(xué)習(xí)和接受新的或者不同戲曲曲種。接近實(shí)踐生活的學(xué)習(xí)逐漸淡化單一課堂的簡(jiǎn)單教學(xué)操作方式，實(shí)現(xiàn)塑造學(xué)習(xí)型人才的培養(yǎng)，達(dá)到音樂素養(yǎng)的提高。要用靈活的教學(xué)方法實(shí)施于高校音樂教育培養(yǎng)之中，其學(xué)生未來主要從事基礎(chǔ)課程教育，要求高校音樂教育必須要有靈活先進(jìn)的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的老師教、學(xué)生學(xué)的音樂教學(xué)模式很難適應(yīng)現(xiàn)代高校音樂教育的需要，尤其社會(huì)音樂的發(fā)達(dá)對(duì)生源的影響，一部分老師教的是單一的技巧，學(xué)生學(xué)的是演唱、演奏等技能，而在技巧和技藝達(dá)到一定程度的學(xué)生來說，需要的應(yīng)該是學(xué)習(xí)方法，通過老師的傳道授業(yè)來掌握觸類旁通的方法增強(qiáng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性。

四、探索混合評(píng)價(jià)模式，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)教與學(xué)

戲曲音樂在教學(xué)實(shí)踐中，將考核制度、衡量投入、過程、效果的有力手段融入其中，例如在期中、期末考試評(píng)價(jià)決定了教學(xué)活動(dòng)的側(cè)重，更是學(xué)生準(zhǔn)備復(fù)習(xí)和日常學(xué)習(xí)的主攻方向。這將引導(dǎo)學(xué)生在音樂教育中做什么，怎么做。能力考核可以提供一個(gè)比較詳盡的音樂教育工作狀況說明，可以幫助教師與學(xué)生修正教育能力和實(shí)際操作之間的偏差，設(shè)計(jì)規(guī)劃適合每個(gè)人不同特點(diǎn)的教育發(fā)展道路。

戲曲音樂教學(xué)評(píng)價(jià)一般有兩種情況：一是評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)體在戲曲音樂方面的學(xué)習(xí)成就;二是評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合成就，包括延伸學(xué)習(xí)、思想品德、科學(xué)研究等方面的成就。因?yàn)榻逃虒W(xué)活動(dòng)涉及面寬泛，在培養(yǎng)人、塑造人的教學(xué)活動(dòng)中，評(píng)價(jià)模式也應(yīng)該是多種多樣的。音樂教學(xué)評(píng)價(jià)是在音樂教學(xué)活動(dòng)中的最后階段，通過整體的教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到預(yù)期目的的完成情況而得到的效果與收獲，其主要功能有指向調(diào)控功能、審視判斷功能等。

（一）指向調(diào)控功能

教學(xué)評(píng)價(jià)的目的與標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教育教學(xué)的發(fā)展起著方向標(biāo)的作用，根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不同，實(shí)施教育教學(xué)的工作方向也隨之變化，隨著評(píng)價(jià)指標(biāo)的不同而改進(jìn)教學(xué)策略、教學(xué)方法以及教學(xué)手段，具體可以說是在引導(dǎo)教與學(xué)的過程中，教師教什么、學(xué)生學(xué)什么、學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教材選用等。

假如評(píng)價(jià)的重點(diǎn)內(nèi)容和方式是視唱，那么音樂教學(xué)勢(shì)必會(huì)以識(shí)譜為主;假如評(píng)價(jià)的重點(diǎn)內(nèi)容和方式是筆試答卷，那么音樂教學(xué)勢(shì)必會(huì)以背書答題為主;假如評(píng)價(jià)的重點(diǎn)內(nèi)容和方式以體驗(yàn)感受為主，那么音樂教學(xué)勢(shì)必會(huì)重點(diǎn)學(xué)生情感的表達(dá)與體驗(yàn)。

（二）審視判斷功能

教學(xué)評(píng)價(jià)的評(píng)判功能是對(duì)教學(xué)過程中，教師完成教學(xué)情況、學(xué)生完成學(xué)習(xí)情況的合格與否、優(yōu)劣程度、水平高低的一種評(píng)價(jià)和判斷。[4]很多院校通過教學(xué)評(píng)價(jià)評(píng)判功能的量化打分的形式對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象、教學(xué)管理等給予院校等級(jí)排名、等級(jí)或者層次。在教育教學(xué)自查階段，按照評(píng)價(jià)體系指標(biāo)進(jìn)行有針對(duì)性、有層次、有目的的整理、梳理、分析、評(píng)判的教學(xué)實(shí)踐中的第一手資料，不僅能夠教學(xué)相長(zhǎng)，還可以借助教學(xué)評(píng)價(jià)的診斷功能，通過檢查、比較等手段，完善學(xué)校教育的學(xué)科專業(yè)建設(shè)、師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)等有利于學(xué)校發(fā)展的教學(xué)問題。

學(xué)生通過專業(yè)考試入學(xué)的成績(jī)?cè)\斷判定是否能夠達(dá)到學(xué)校的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，入學(xué)考試的難易程度對(duì)學(xué)生而言就是自我診斷、判定專業(yè)學(xué)習(xí)的效果的檢驗(yàn)。教師因人而異地實(shí)施針對(duì)性的教學(xué)方法。推而廣之，教學(xué)評(píng)價(jià)的診斷功能可以在我國高等學(xué)校選拔合格的人才起到了十分重要的作用，也是對(duì)教育和其他社會(huì)領(lǐng)域有著重要的影響。

綜上所述，音樂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教與學(xué)具有推動(dòng)、指導(dǎo)是為了更好地發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的指向調(diào)控功能，必須依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)制定恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行全面、科學(xué)的評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展變化，了解教育改革的動(dòng)態(tài)，掌握課程進(jìn)展的信息，使教學(xué)評(píng)價(jià)既適合教學(xué)實(shí)際，又體現(xiàn)發(fā)展性與前瞻性。對(duì)戲曲音樂教學(xué)評(píng)價(jià)模式研究能夠明確師生之間的互動(dòng)，幫助學(xué)生集中注意力朝著預(yù)期的目標(biāo)努力，及時(shí)調(diào)整教學(xué)狀態(tài)，促進(jìn)戲曲音樂的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，直接與教學(xué)評(píng)價(jià)掛鉤，充分利用現(xiàn)有資源進(jìn)行評(píng)價(jià)，注重學(xué)習(xí)的意義，關(guān)注學(xué)生三觀的學(xué)習(xí)，寓教于樂，在教育教學(xué)中，讓學(xué)生、教師、學(xué)校、社會(huì)的滿足與認(rèn)可。

注釋：

[1]張 民.戲曲音樂研究[M].北京：北京時(shí)代華文書局，2016：15.

[2]陳 鈞.戲曲音樂五題[M].北京：中國戲劇出版社，2013：67.

[3]包澄潔.中國戲曲音樂近代史[M].北京：北京時(shí)代華文書局，2016：128.

[4]范曉玲.教學(xué)評(píng)價(jià)論[M].長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，1999：72.

[收稿日期]2019-10-12

（責(zé)任編輯：張洪全）