[摘 要]文章從視唱練耳教學(xué)的內(nèi)涵，以及目前中小學(xué)音樂課堂面臨的現(xiàn)狀來談視唱練耳應(yīng)在中小學(xué)音樂課堂中得到重視，強(qiáng)調(diào)視唱練耳在音樂學(xué)習(xí)中的重要性，呼吁加強(qiáng)中小學(xué)生視唱練耳的訓(xùn)練。

[關(guān)鍵詞]視唱;練耳;重要性

曾經(jīng)對(duì)我校七年級(jí)學(xué)生做了一份“關(guān)于你是否認(rèn)識(shí)五線譜？你是否會(huì)唱樂

譜？”的調(diào)查報(bào)告，調(diào)查結(jié)果大大出乎于我的意料，整個(gè)年級(jí)能識(shí)樂譜、唱樂譜的學(xué)生竟然寥寥無幾，更別說唱準(zhǔn)樂譜了。為什么學(xué)生到了初中階段竟還不會(huì)識(shí)譜與唱譜？并對(duì)同區(qū)其他學(xué)校做了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其他學(xué)校情況類似。對(duì)于這樣的現(xiàn)象，作為一名音樂教育工作者深感擔(dān)憂，同時(shí)引發(fā)了筆者深深的思考。

為了找尋此問題的答案，筆者特意觀摩了不少銜接小學(xué)和中學(xué)的音樂課。從中可以發(fā)現(xiàn)，在中小學(xué)音樂課堂中，往往忽視了對(duì)學(xué)生基本技能的培養(yǎng)，不重視學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)譜、唱準(zhǔn)樂譜，甚至聽辨音高的訓(xùn)練在課堂中也是缺失的。學(xué)生往往只是在教師的一遍遍反復(fù)的教唱下，用類似“死記硬背”的方法背會(huì)了教材中的歌唱曲目，但是識(shí)樂譜能力、唱樂譜能力并沒有得到真正領(lǐng)會(huì)和掌握。課下，筆者曾發(fā)給學(xué)生一首新歌的樂譜讓其試唱，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生很難獨(dú)立完成。

我們都知道學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要從認(rèn)識(shí)數(shù)字開始，學(xué)習(xí)音樂何嘗又不是要從認(rèn)識(shí)樂譜開始呢？筆者認(rèn)為，在中小學(xué)音樂課堂上學(xué)生除了掌握基本的演唱能力和欣賞能力外，最根本、最首要的就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)譜。如果不識(shí)譜，學(xué)習(xí)音樂是寸步難行的。不識(shí)樂譜就不會(huì)唱譜，不會(huì)唱樂譜何以談得上唱準(zhǔn)樂譜;唱不準(zhǔn)歌譜，又何以談得上準(zhǔn)確的演唱歌曲呢？只有當(dāng)學(xué)生具備了聽音、辨音、識(shí)譜、試唱的能力，才能從根本上提高學(xué)生對(duì)音樂的領(lǐng)悟力、鑒賞力和記憶力。筆者認(rèn)為，在中小學(xué)音樂課堂當(dāng)中，重視試唱與練耳教學(xué)是不容忽視的。試唱練耳具有理論性與技術(shù)性兼容的特點(diǎn)，它涉及了基本樂理、識(shí)譜試唱、聽辨音高三個(gè)方面的內(nèi)容。在中小學(xué)基礎(chǔ)音樂課堂中重視試唱練耳，對(duì)于學(xué)生聽辨出音高、唱準(zhǔn)音高具有非常重要的意義，對(duì)加強(qiáng)學(xué)生音樂語言積累、強(qiáng)化內(nèi)心聽覺訓(xùn)練最直接最有效的手段之一。

一、視唱是解決學(xué)生音準(zhǔn)問題的有效手段

視唱，即讀樂譜演唱，就是要把樂譜的音符通過視覺，再用唱名熟練、準(zhǔn)確地唱出音調(diào)來。要想唱好一首歌曲，良好的音準(zhǔn)是基礎(chǔ)，而進(jìn)行有計(jì)劃、逐步地由易到難的視唱訓(xùn)練是能夠解決音準(zhǔn)問題的。[1]

（一）反復(fù)練唱音階

唱好音階對(duì)培養(yǎng)穩(wěn)定的調(diào)式感覺以及對(duì)視唱好旋律及樂感的培養(yǎng)都具有重要意義。為了更好的解決我校學(xué)生大多數(shù)學(xué)生不識(shí)譜的情況，我在每節(jié)音樂課前十分鐘有針對(duì)性地進(jìn)行視唱訓(xùn)練。視唱練習(xí)過程中要求學(xué)生必須做到“口唱、耳聽、腦想、心記、手劃拍”。簡(jiǎn)言之，“唱”的目的是為了加強(qiáng)對(duì)音高的記憶能力;“聽”是提高對(duì)音高的分辨能力;“想”是培養(yǎng)內(nèi)心音高的概念及對(duì)理論知識(shí)的理解;“劃拍”則是準(zhǔn)確唱出各單位拍的時(shí)值及節(jié)拍，培養(yǎng)良好的節(jié)奏感。具體而言，首先從C大調(diào)和a小調(diào)的音階開始，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)音名和唱名。只有基本音階唱準(zhǔn)，才能為以后具有良好的音準(zhǔn)打下基礎(chǔ)。練習(xí)唱準(zhǔn)音階，可以通過多種手段進(jìn)行訓(xùn)練。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)一些趣味性的游戲來練習(xí)。比如，可以采用“聽聲音找動(dòng)物”的游戲來培養(yǎng)他們的音階感。老師可以將七個(gè)基本音在五線譜的位置上用七種不同的動(dòng)物來表示。隨后，老師有目的性的按照音階順序唱到哪個(gè)音，學(xué)生一邊模唱一邊把相應(yīng)的動(dòng)物擺放在五線譜中的具體位置。再比如，還可以設(shè)計(jì)“七彩虹”的游戲，每一種顏色代表一個(gè)音，學(xué)生聽到了哪個(gè)音，就把哪一種顏色貼在五線譜上，孩子們通過視覺和聽覺感受位置的不同以及音高的不同。這樣既提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)在游戲過程中，也慢慢有了音高的概念。相對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，可以通過背唱一些相關(guān)的音樂素材，幫助他們唱準(zhǔn)音階。比如在人民音樂出版社八年級(jí)（上）冊(cè)教材中有一首中國(guó)經(jīng)典作品《彩云追月》，這首作品是以民族五聲調(diào)式音階開始的，在學(xué)到這首作品時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生反復(fù)唱這一句，直到背熟于心。這樣通過作品的背唱，達(dá)到訓(xùn)練唱準(zhǔn)民族五聲調(diào)式音階的目的。

（二）唱音程

所謂要求音準(zhǔn)HYPERLINK\"http：//www.qikan.com.cn/SearchResult.aspx？type=0amp;startpos=1amp;sort=1amp;keywords=%d2%f4%d7%bc\"o\"音準(zhǔn)\"t\"_blank\"，就是要求學(xué)生能保持歌唱HYPERLINK\"http：//www.qikan.com.cn/SearchResult.aspx？type=0amp;startpos=1amp;sort=1amp;keywords=%b8%e8%b3%aa\"o\"歌唱\"t\"_blank\"音調(diào)的調(diào)式調(diào)性關(guān)系，能正確把握音與音之間的音程關(guān)系及歌唱HYPERLINK\"http：//www.qikan.com.cn/SearchResult.aspx？type=0amp;startpos=1amp;sort=1amp;keywords=%b8%e8%b3%aa\"o\"歌唱\"t\"_blank\"對(duì)音高關(guān)系的控制力。唱準(zhǔn)音程關(guān)系是視唱好旋律的基礎(chǔ)。[2]例如，在學(xué)生能較準(zhǔn)確的唱出音階后，我對(duì)他們進(jìn)行了音程的視唱，從一度開始，逐步到八度，再對(duì)二度與七度相對(duì)較難唱準(zhǔn)的情況進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練，在唱熟練之后要求學(xué)生背唱，并以“接龍”游戲的形式，每個(gè)同學(xué)按順序各唱一組音程關(guān)系從一度依次唱到八度，這樣讓學(xué)生在愉悅之中唱準(zhǔn)音程。

構(gòu)唱音程對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生的音準(zhǔn)也是有效的途徑之一。在我的音樂課堂中，給出學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)音的情況下，讓一名同學(xué)唱根音，再按照一定的音程關(guān)系，讓另一學(xué)生構(gòu)唱冠音，然后在鋼琴上校正，直至唱準(zhǔn)為止。用這樣的教學(xué)方法經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練之后，學(xué)生的音準(zhǔn)有了很大的提高。其次，還可以通過教學(xué)中的作品的搭建，用教熟悉的學(xué)過的歌曲的旋律去唱準(zhǔn)新學(xué)歌曲中的音程。比如，在新學(xué)湖南民歌《一根竹竿容易彎》學(xué)唱當(dāng)中，第一句的旋律有五度音程，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶曾經(jīng)學(xué)唱過少數(shù)民族民歌《嘎達(dá)梅林》開頭 就是以五度音程開始的，通過唱《嘎達(dá)梅林》中的第一句，唱準(zhǔn)新歌曲中相同的五度音程。在比如練習(xí)唱準(zhǔn)四度音程的時(shí)候，我們可以通過讓學(xué)生熟悉的作品《國(guó)歌》的最后一句的背唱，唱準(zhǔn)四度音程。

除了構(gòu)唱音程的訓(xùn)練方法外，還可以通過“搭橋”的方法，讓學(xué)生視唱音程。通過借助小音程的“搭橋”視唱大音程。例如：以“Do”為根音往上唱七度音程，就可通過調(diào)內(nèi)音“mi”和“sol”的搭橋輔助由唱“do、mi 、sol、si”再到唱“do”和“si”這一七度關(guān)系的音程。

巧用柯爾文手勢(shì)也是提高學(xué)生音準(zhǔn)能力的方法之一。比如在學(xué)唱歌曲《嘎達(dá)梅林》，首先，我就采用了柯爾文手勢(shì)幫助學(xué)生把音程唱準(zhǔn)。這首作品是五聲羽調(diào)式，所以第一遍的時(shí)候我以La為根音，讓學(xué)生跟著我的手勢(shì)唱音程。這樣能夠很直觀的看出音高的不同，以及音程關(guān)系的不同。第二遍，我只做動(dòng)作，讓學(xué)生看著我的手勢(shì)，唱出音程。這樣層層遞進(jìn)，反復(fù)的練習(xí)與校正音準(zhǔn)，學(xué)生慢慢就能唱準(zhǔn)音程。

（三）唱和弦

有了視唱音程的基礎(chǔ)，視唱和弦就相對(duì)容易了。按照樂理知識(shí)在根音的基礎(chǔ)上按照三度關(guān)系構(gòu)唱和弦，先唱和弦原位，在逐步到和弦轉(zhuǎn)位，至唱準(zhǔn)為止。其次，還可以把學(xué)生分成三組，一組同學(xué)唱根音，一組同學(xué)唱三音，一組同學(xué)唱五音。三組同學(xué)同時(shí)唱的時(shí)候互相傾聽和調(diào)整把和弦唱準(zhǔn)。在實(shí)際教學(xué)中，比如，在欣賞《G大調(diào)弦樂小夜曲》這首作品時(shí)，由于這首作品呈示部主部主題是由主和弦的三個(gè)音do、mi、sol三個(gè)音構(gòu)成，所以在學(xué)唱主題的時(shí)候可以把學(xué)生分成三組，一組同學(xué)唱do，一組同學(xué)唱mi，一組同學(xué)唱sol，三組同學(xué)同時(shí)演唱自己的音高并保持，老師在學(xué)生保持住音高的前提下，唱出主題旋律。隨后，學(xué)生緊接著模仿老師唱出主題旋律，這樣，學(xué)生對(duì)do、mi、sol和弦就比較容易唱準(zhǔn)了。

二、練耳是培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)心聽覺的有效途徑

音樂是聽覺的藝術(shù)，是聲音的藝術(shù)。馬克思曾說過：“對(duì)于不懂音樂的耳朵，再美的音樂也沒有意義?！蔽ㄓ卸嗦牪拍茏寣W(xué)生建立正確的音高概念，練耳即就是聽覺上的訓(xùn)練。不論是唱歌、欣賞、音樂知識(shí)和技能訓(xùn)練，都應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生聽覺感受性的基礎(chǔ)上進(jìn)行，所有的音樂都是通過耳朵傳遞到大腦的。所以，要培養(yǎng)、提高學(xué)生的音樂感受力和表現(xiàn)力，就應(yīng)該有計(jì)劃地進(jìn)行練耳教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)音高、節(jié)拍、節(jié)奏、速度、力度、音色、音程等音樂表現(xiàn)手段的聽辨能力。例如：在教學(xué)中，我經(jīng)常在音樂課快結(jié)束時(shí)留出些時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行聽辨音練習(xí)。當(dāng)學(xué)生通過試唱逐步建立音高概念以后，通過一段時(shí)間的練耳訓(xùn)練后，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)音學(xué)生基本是可以聽出單音的。如果出現(xiàn)模糊的現(xiàn)象，這不要緊，我們可讓學(xué)生多唱音階找準(zhǔn)音再練，多練多聽，問題就會(huì)迎刃而解。

三、試唱練耳是培養(yǎng)和提高音樂素質(zhì)的必由之路

學(xué)好視唱練耳是學(xué)好一切音樂課的基礎(chǔ)，若學(xué)生對(duì)音樂基礎(chǔ)一無所知，學(xué)音樂從何談起？通過視唱練耳基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地閱讀樂譜和理解樂譜的內(nèi)涵，能夠運(yùn)用訓(xùn)練有素的內(nèi)心聽覺在心中展現(xiàn)音樂的形象并根據(jù)這個(gè)形象去表現(xiàn)音樂，將大大提高學(xué)生的音樂基本素質(zhì)。樂感是音樂素質(zhì)內(nèi)涵中的重要因素，通過視唱練耳訓(xùn)練，使學(xué)生逐步掌握識(shí)、唱譜、聽辨等能力從而提高對(duì)音樂的感受能力，對(duì)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)和實(shí)踐將產(chǎn)生極大的影響，在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生積累了一定量的音樂語言，促進(jìn)了聽覺思維的發(fā)展，而這種積累通過“視唱與練耳”有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)來獲得。視唱與練耳是相輔相成的，一般情況下，通過大量視唱在腦中儲(chǔ)存起來的音樂語言積累便會(huì)作為聽覺思維的材料發(fā)揮應(yīng)有的效應(yīng);而在聽覺訓(xùn)練過程要求學(xué)生將唱名通過視唱反映出來，它無疑為掌握、鞏固唱名和調(diào)性概念打下了基礎(chǔ)。

總之，視唱練耳是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)，是解決學(xué)生不識(shí)譜、不會(huì)唱譜的重要途徑，在中小學(xué)音樂課堂中應(yīng)該得到重視。能識(shí)樂譜、能唱準(zhǔn)譜技能對(duì)學(xué)生鑒賞音樂、歌唱、器樂、舞蹈表演等有著直接的影響，它不容忽視。

注釋：

[1]趙易山，王新華.多元語境下的藝術(shù)高校視唱練耳學(xué)科改革新探——2008國(guó)際視唱練耳教學(xué)論壇暨中意視唱練耳教學(xué)藝術(shù)周紀(jì)要[J].中央音樂學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（04）：138—141.

[2]陳雅先.視唱練耳教學(xué)論[M].上海：上海音樂出版社，2006：53—55.

[收稿日期]2019-10-18

[作者簡(jiǎn)介]朱 燕（1981— ），女，北京市第五中學(xué)朝陽雙合分校教師。（北京 100023）

（責(zé)任編輯：張洪全）